岳波

在幼兒的一日生活中，幼兒總是免不了出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤行為。很多教師總是用懲罰的方式試圖糾正這些錯(cuò)誤行為，但是成效并不顯著而且掌握不好懲罰的“度”，甚至?xí)a(chǎn)生很多消極的影響。從幼兒角度出發(fā)，尊重和理解幼兒的積極引導(dǎo)，才是對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的正確而又有效的辦法。積極引導(dǎo)自尊心尊重理解在幼兒園的一日生活中，幼兒總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣不合規(guī)范的行為。針對(duì)這些錯(cuò)誤行為，很多教師總是會(huì)采取懲罰措施以儆效尤。懲罰雖然能夠起到一定的效果，暫時(shí)制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但是方式過于直接和激烈很容易傷害到幼兒的自尊心，從而使其產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出受罰之后不服仇恨老師，拒絕認(rèn)錯(cuò)甚至有暴力行為和傾向。在很多情況下，懲罰只流于形式，并不能真正讓幼兒明確什么該做什么不該做。

如何正確對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為呢？積極引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實(shí)踐有意義行為的過程，引導(dǎo)的目的在于以積極的師生交流來培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何積極引導(dǎo)呢？以幼兒把粉筆弄撒了這件事為例，如果教師用責(zé)備的語氣命令幼兒把撒在地上的粉筆撿起來，這對(duì)幼兒來說就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥。如果教師說：“誰都弄撒過東西，我們可以一起幫助他撿起來，對(duì)吧?！边@對(duì)他來說便是一種積極引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心，同時(shí)也教會(huì)了其他幼兒要團(tuán)結(jié)互助的道理。教師對(duì)待幼兒的態(tài)度與方式，直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。因此，我們?cè)谥浦够蚣m止幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要從幼兒的角度出發(fā)，以理解和尊重的態(tài)度選擇適合他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式教育他們，使他們懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。

一、幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)

1.幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先，是幼兒的年齡特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，處于“自我中心”階段的幼兒活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，但往往從自己的角度看問題和做事情，從而很難與其他幼兒分享容易造成沖突產(chǎn)生錯(cuò)誤行為。因此，教師要調(diào)整降低自己對(duì)幼兒的期望，理解和尊重幼兒不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力。

其次，是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時(shí)，他門常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。因此，教師要認(rèn)真了解每一個(gè)幼兒，尊重他們的需要，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

再次，是家庭的影響。壓抑和消極的家庭氣氛與環(huán)境影響，通常會(huì)造成幼兒在幼兒園表現(xiàn)出錯(cuò)誤行為。因此，教師要和家長(zhǎng)多溝通和交流，家校合作，為幼兒營(yíng)造更好的更適合幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.幼兒錯(cuò)誤行為有三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，是在試驗(yàn)周圍環(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會(huì)看到有的幼兒一邊犯錯(cuò)誤，一邊偷偷觀察教師的反應(yīng)。這時(shí)候，教師必須認(rèn)真嚴(yán)肅，才能有效制止幼兒的錯(cuò)誤行為，讓其明白這種行為是錯(cuò)誤的。

第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。幼兒好奇心重，總是習(xí)慣于模仿其周圍人的語言和行為，但是幼兒并無分辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，從而容易造成錯(cuò)誤行為。這時(shí)，教師不能因此而懲罰幼兒，而是要正確引導(dǎo)幼兒什么才是正確的行為。

第三種水平是情感需要水平。當(dāng)在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，幼兒常本能地以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這時(shí)教師不應(yīng)懲罰幼兒的錯(cuò)誤行為，而是要充分了解錯(cuò)誤行為和幼兒壓力的來源，從而幫助幼兒對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)。

二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育方式

教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因和水平之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以。而不是把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒，教師可以通過表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒而使有錯(cuò)誤行為的幼兒改正過來，通過表?yè)P(yáng)樹立正確的榜樣這樣既可保護(hù)幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，又能使集體活動(dòng)正常進(jìn)行。

不傷害幼兒的自尊，是教師對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的遷就。當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發(fā)揮作用時(shí)，教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過的事情。通過談話，使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的自我分辨和評(píng)價(jià)能力。

1.教師除了要讓幼兒知道不應(yīng)該做什么之外，還要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決。教師要從幼兒的心理出發(fā)，向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后正面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

2.教師給幼兒自己去解決問題的機(jī)會(huì)。教師不要立即介入幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)和沖突，因?yàn)樵S多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解，如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。

3.針對(duì)較頻繁的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過情境設(shè)置，組織幼兒自由討論使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力，是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。endprint