嵇雯翃

美術(shù)教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。自主探究、合作學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能從中獲得終身受益的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)值得我們不斷地探究與實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)什么樣的課是好課？或許標(biāo)準(zhǔn)很多。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，我認(rèn)為一堂好課的特點(diǎn)是教師出彩、學(xué)生更出彩。這一段時(shí)間我加入國標(biāo)本小學(xué)美術(shù)教材教師用書的編寫和錄像課的錄制工作，完成了《海洋怪獸》《我做的海洋生物》《罐和壺》《橋》四節(jié)陶藝課的拍攝活動(dòng)，及《三原色》《遠(yuǎn)古的動(dòng)物》《動(dòng)物朋友》和《親昵》等課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫工作。這期間我一邊閱讀余文森等專家書，一遍不斷地磨課、上課、思考、修改，這些課型，尤其是陶藝課的設(shè)計(jì)，我都采用了小組合作的形式，都取得了異想不到的效果，使我對教育學(xué)方式轉(zhuǎn)變的“合作學(xué)習(xí)”有了更多的認(rèn)識和思考。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的“小組課前自主學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下普遍采用的一種組織教學(xué)形式。在上的這幾節(jié)示范錄課時(shí)，我都采取小組合作的學(xué)習(xí)形式。課堂都由小組展示匯報(bào)課前自主學(xué)習(xí)的結(jié)果開始，進(jìn)而展開教學(xué)活動(dòng)。這幾節(jié)課的小組匯報(bào)，有的有見地、很精彩，體現(xiàn)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的寬度和深度。

例如，我在上《做做海洋生物》這一課時(shí)，對于孩子們來說，海洋是神奇的。課前，我組織學(xué)生預(yù)習(xí)這堂美術(shù)課：同學(xué)們有的跑圖書館閱讀有關(guān)海洋的書籍，有的找來家中收藏的海螺等海洋標(biāo)本，還有的自己上網(wǎng)找尋相關(guān)資料。“預(yù)習(xí)”的過程同樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)由“走進(jìn)海洋”“認(rèn)識海洋生物”“發(fā)現(xiàn)的海洋生物的特征”“表現(xiàn)海洋生物”等四個(gè)部分部分組成。前三個(gè)部分，我分別由六個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了課前的合作探究學(xué)習(xí)、課堂中的展示和自主教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。在課堂中六個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示與教學(xué)，脫離了慣用的圖文展示的形式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找搜集，還自行設(shè)計(jì)了“猜一猜”和“以詩句描述海洋生物的美”等環(huán)節(jié)。對于章魚學(xué)生是這樣描寫的：“大大的腦袋裝智慧，八條手臂本領(lǐng)強(qiáng)，小小吸盤是圓形、吸上獵物跑不了?！?，再如，“飄飄逸逸大蘑菇、晶瑩透明真美麗”這類描述水母的句子……學(xué)習(xí)小組的課前自主學(xué)習(xí)并非流于形式，體現(xiàn)出課堂的深度和廣度，學(xué)生的潛能令人驚訝。

合作、自主，這是學(xué)習(xí)方式的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得的不僅是某一節(jié)課的展示與匯報(bào)，更是一種終身受益的學(xué)習(xí)方法和能力。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)和體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系的兩種基本教學(xué)組織形式。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)日益成為課堂的主要教學(xué)組織形式。那么，合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)二者的關(guān)系如何，如何有效合作學(xué)習(xí)，都是值得思考的問題。

例如，在上《橋》這一課，整個(gè)學(xué)、教活動(dòng)由課前學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)（實(shí)地調(diào)查）、課上小組展示與交流、個(gè)體設(shè)計(jì)活動(dòng)（教師給予技術(shù)支持）、展示與評價(jià)等幾個(gè)部分組成。本課最值得一提的是每個(gè)學(xué)生一份的課前探究表。這份探究表，包含有探究內(nèi)容、研究背景、研究途徑、探究結(jié)果、結(jié)果呈現(xiàn)形式、小組討論結(jié)果等項(xiàng)目，最后還有一欄為家長對探究過程的評語和建議。從學(xué)生完成的課前探究表來看，每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地完成了任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都在個(gè)體探究結(jié)果的基礎(chǔ)之上總結(jié)出小組討論結(jié)果，而家長給予的評價(jià)和建議，也不失中肯而又富于建設(shè)性的，顯示了家長對于孩子學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的肯定和支持。

在教學(xué)活動(dòng)的“展示與評價(jià)”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恰當(dāng)而有趣的情景——“家鄉(xiāng)的橋招標(biāo)會”：會上六位經(jīng)小組推薦、全班評議出的“設(shè)計(jì)師”分別展示、講解本組成員共同設(shè)計(jì)制作的《橋》。其余學(xué)生化身為“招標(biāo)人員”進(jìn)行提問與評價(jià)，“小設(shè)計(jì)師”則現(xiàn)場提出各種問題。“招標(biāo)人員”提出的問題角度特別，“設(shè)計(jì)師”的回答精彩紛呈，生生間的對話出人意料卻有相當(dāng)精彩。在對話中，生生間觀點(diǎn)的碰撞點(diǎn)燃了思維的火花。有的學(xué)生介紹他們設(shè)計(jì)制作的“現(xiàn)代拉索橋”，有的介紹自己設(shè)計(jì)制作的“廊橋”“石拱橋”“梁橋”，還有介紹“跨海大橋”。生生間有解釋、有爭論，有溝通，也有包容和認(rèn)同。這個(gè)對話的過程實(shí)際是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是孩子們間的相互交流、共同思考、互相學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都煥發(fā)著活力。本課精彩而有效的教學(xué)活動(dòng)，就是建立在這份課前探究表之上的。

我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能需要有一個(gè)明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決學(xué)生個(gè)體無法解決的疑難，通過小組交流討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同釋疑的目的。如果個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題，就沒有必要再進(jìn)行小組討論了?；蛘哒f，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)的問題，合作學(xué)習(xí)解決的是更深的問題。合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)之上的，離開學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)，相互間的交流和討論就不會有深度，也就不會有真正的互動(dòng)和啟示。所以，小組學(xué)習(xí)是個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)和提升。在課堂中，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)室一種聯(lián)系緊密、螺旋上升的關(guān)系。

三、合作學(xué)習(xí)是否一定要分組

合作學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會尊重、學(xué)會欣賞、學(xué)會共享、學(xué)會助人，有與人交往、交流、合作的愿望。提到合作學(xué)習(xí)，首先想到是“分組”，似乎合作學(xué)習(xí)一定要采取小組的方式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是不是一定要進(jìn)行分組呢？美術(shù)課上，部分組是否也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？我認(rèn)為完全可以。

《三原色和三間色》是小學(xué)二年級的第一課。本課是小學(xué)生第一次接觸色彩的基礎(chǔ)知識。我設(shè)計(jì)了請同座位的同學(xué)先找出紅、黃、藍(lán)三原色，選其中一種喜歡的顏色涂在自己的手掌上，同座位的兩個(gè)同學(xué)不能選一樣的顏色，再快速地把涂好顏色的小手印重疊印到紙上，看看這兩只小手印變成了什么顏色？紅色的小手印和黃色的小手印壓印在一起時(shí)變成了橙色的小手印，黃色的小手印和藍(lán)色的小手印壓印在一起時(shí)變成了綠色的小手印，紅色的小手印和藍(lán)色的小手印壓印在一起時(shí)變成了紫色的小手印。孩子們很開心，并主動(dòng)、自然地獲得了色彩的知識，認(rèn)識了三顏色和三間色，并發(fā)現(xiàn)了三間色的由來。

在日常美術(shù)課堂中，同學(xué)間互相欣賞、推薦并點(diǎn)評同伴或自己的作品等，也是我經(jīng)常開展的教學(xué)活動(dòng)形式之一。欣賞同伴、向同伴學(xué)習(xí)，也是一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的過程。而相互學(xué)習(xí)就是最本質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，4～6人組成小組開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流面會更廣、表達(dá)的機(jī)會更多，對學(xué)生的促進(jìn)也將會更大。這個(gè)時(shí)候，小組就會自然地形成一個(gè)很好的合作習(xí)慣。但如果缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握以及小組缺乏對合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的需要而開展的小組合作學(xué)習(xí)，就會難免流于形式，未必能取得理性的效果。自主探究、合作學(xué)習(xí)，都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能從中獲得終身受益的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)值得我們不斷地探究與實(shí)踐。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.一位教育學(xué)教授的聽課評課與教學(xué)斷想[M].福州：福建教育出版社，2011.endprint