魏曉兵
閱讀的過程簡單來說就是實現(xiàn)教師和學(xué)生以及書本之間溝通的過程。閱讀對學(xué)生來說應(yīng)是個性化的行為,教師不應(yīng)過多分析,要讓學(xué)生在自身的情感控制和思維活動過程中加入自己的理解和感受,進(jìn)而思考深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生在個性化的進(jìn)步中提升自己的閱讀能力,加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗與感悟,提高閱讀水平。
個性化閱讀教學(xué)方式初中語文現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會,現(xiàn)代社會需要的是有創(chuàng)新意識的個性化人才,教育的真正意義不在于使學(xué)生獲得一堆知識,而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會自主地表達(dá)個人感受和體會、發(fā)揮自我的個性,即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個性”。但目前語文教學(xué)中存在的根本問題在于:課堂上學(xué)生只是被動地重復(fù)著“提示示范→講解分析→輔導(dǎo)檢查→評價考試”的活動程式,學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn),思維空間受重難點、考點等帶有固定的、僵死的知識網(wǎng)點制約,個性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚,思路難以沖破教材已給定的信息的束縛,這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內(nèi)容的生動豐富,則需要尊重人的獨特性和獨創(chuàng)性,需要語文教和學(xué)多角度地理解。語文是多義的,不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同,對同一作品的閱讀會產(chǎn)生千差萬別的感受。因此,語文教學(xué)要充分利用課文的有利因素,通過學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境,才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,才能提高人才素質(zhì),適應(yīng)社會的需要。
個性化閱讀是指學(xué)生通過文本語文接收知識信息,實現(xiàn)信息和非認(rèn)知因素二者互動的作用,不同學(xué)生有不同的效果差異。整個個性化閱讀是學(xué)生通過閱讀文章和作者溝通的過程,有較為明顯的個性特點,是教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探究性研究、創(chuàng)造性感受、深刻性理解、客觀性評價的過程。因為不同的學(xué)生的生活背景不同,文化基礎(chǔ)不同,審美特點也不同。所以,閱讀凸顯了個性化的特征。作為初中語文教師,應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際狀況,分析生活文化背景,采取一些符合農(nóng)村學(xué)生心理特點的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成個性化閱讀。
一、構(gòu)建和諧課堂氛圍
教學(xué)溝通需要在一個相對民主、平等的環(huán)境下進(jìn)行。和諧的課堂氣氛能夠縮短師生的心理距離。和諧平等的師生關(guān)系能夠促進(jìn)雙方的溝通。保持心靈的愉悅能夠促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí),實行具有個性化特征的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動探究能力的鍛煉,學(xué)生幾乎都是被動聽講,基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環(huán)境下要求要實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀環(huán)境,幫助學(xué)生認(rèn)識杜會,加強(qiáng)課上溝通,使得語文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍,才能夠幫助學(xué)生加深思考,自主探究文意,主動分析文章,表達(dá)內(nèi)在情感,分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會文本的精華,找到自身的感覺,體會其中情感。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尤其是在個性化閱讀過程中,教師要完全尊重學(xué)生對閱讀的興趣和要求,可以任其自主選擇閱讀內(nèi)容。教師要分析農(nóng)村初中生的個性特點,依照不同學(xué)生的性格差異,確定適合的學(xué)習(xí)與交流方式。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)從組織學(xué)生閱讀到引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,提升學(xué)生個性閱讀的興致和能力。當(dāng)學(xué)生完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的時候,就會主動閱讀、自覺閱讀、愉快閱讀,將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣所在。這樣的形式可以滿足學(xué)生個性閱讀的內(nèi)心體驗,滿足學(xué)習(xí)需求,提升個性發(fā)展。
三、保證教師主導(dǎo)作用
雖然一直在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力,但是教師的主導(dǎo)作用卻是學(xué)生自主閱讀的保障。農(nóng)村學(xué)生接觸的事物比較少,對一些閱讀內(nèi)容的認(rèn)知角度和水平難免會有局限。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,要個性化閱讀和理解教材內(nèi)容。對于文學(xué)作品,教師要有自己的感悟和認(rèn)識,體會其精神魅力,不能一味地依照教學(xué)參考的講解教授學(xué)生。教師應(yīng)起到模范作用,引導(dǎo)學(xué)生對所接觸的文本質(zhì)疑或創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)生社會經(jīng)驗不多,在個性化閱讀過程中會有錯誤理解,教師要充分尊重學(xué)生的看法,通過耐心細(xì)致的交流引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的看法,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,分析學(xué)生的實際理解水平和能力,采取合適的方法給予糾正。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,帶著懷疑的態(tài)度閱讀文本,要勇于質(zhì)疑老師的看法,甚至對課文中的大作家、大文豪的思想也可以提出疑惑。之后,教師要采取多種方法解釋,以此提升農(nóng)村學(xué)生個性化閱讀的質(zhì)量。
四、完善多元評價
新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力,要從多角度深入閱讀、理解文本,要有自己的創(chuàng)新理解。這就要求教師對學(xué)生的閱讀評價也要實現(xiàn)個性化,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)評定體制樹立出符合多元化教育定位的評價機(jī)制。教師對學(xué)生的閱讀評價,要具有總結(jié)性,突出過程特點;要注重整體,還要翔實客觀。在評價學(xué)生個性化閱讀的時候要使用個性化評語,要運用發(fā)展的評價眼光,依照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定不同的學(xué)生。教師要盡量使用能夠保證農(nóng)村學(xué)生理解并且趣味十足的語言對其閱讀進(jìn)行評價,吸引學(xué)生注意,完善學(xué)生的個性化閱讀。
五、加強(qiáng)課外延伸
個性化閱讀需要大量的閱讀基礎(chǔ),但是過去農(nóng)村語文教學(xué)中幾乎完全依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生的閱讀面相對較窄,因此就沒有閱讀的興趣。教師應(yīng)采用一切辦法打開學(xué)生閱讀的視野,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為廣闊的閱讀空間。教師應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生閱讀課外報刊雜志,尋找機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀,幫助學(xué)生獲取更多的知識信息、文學(xué)內(nèi)容,深化思想認(rèn)識,提升文學(xué)素養(yǎng),收獲認(rèn)識感悟,享受閱讀的興趣,進(jìn)而實現(xiàn)語文個性化閱讀的最終目的提高語文成績。
總之,作為農(nóng)村初中語文教師,要明確認(rèn)識到現(xiàn)今農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的接受能力、認(rèn)識水平,以此采用正確適合的方法,加強(qiáng)對學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。教師采用個性化閱讀教學(xué),不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還能夠?qū)⒄n內(nèi)知識和生活實踐相融合,加強(qiáng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的塑造,提升整體學(xué)習(xí)效果。
閱讀化育氣質(zhì),閱讀改變?nèi)松?。語文教學(xué)具有人文性和時代性,個性化閱讀將對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響作用。通過個性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識技能,引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí),形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個性的語文學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)生的認(rèn)識鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力,使他們逐步形成獨立的個性,以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新人才的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社,2002.endprint