李藝峰

聽寫訓(xùn)練過程中，以豐富的語文知識(shí)作為基礎(chǔ)并以多樣化的方式來呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的情趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)此做了有益的探討。

小學(xué)語文聽寫訓(xùn)練內(nèi)容方式小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇，也是檢查其學(xué)習(xí)效果的最基本、最有效的方法和手段之一，聽寫訓(xùn)練的地位是非常重要的。它是聽和寫的結(jié)合，是先“聽”后“寫”的訓(xùn)練，是學(xué)生把聽到的內(nèi)容按要求用文字記錄下來的綜合過程，其勢(shì)必要求學(xué)生耳、手、腦等器官的協(xié)調(diào)并用，因而對(duì)于學(xué)生鞏固和熟練知識(shí)、培養(yǎng)和提高聽寫與思維能力等有著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的聽寫方式使“聽寫”訓(xùn)練成為一個(gè)事實(shí)上的偏義詞，即輕“聽”重“寫”，教師說學(xué)生寫，無疑限制了這一方式的創(chuàng)新，使很多教師產(chǎn)生該方式采取上的“雞肋”之感。事實(shí)上，只要我們拋棄陳規(guī)、開動(dòng)腦筋、集思廣益，努力豐富聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，它仍不失為培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段。

一、努力豐富聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容

語文課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力非常重視，并著重指出，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。所以，學(xué)生語文實(shí)踐能力的構(gòu)建，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)過程中豐富的內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則沙上建塔，重而無基，能力培養(yǎng)只能流于空談。對(duì)聽寫訓(xùn)練這種方式來說，亦是如此。因而，豐富訓(xùn)練內(nèi)容成為一種必需。

一是字詞。從一年級(jí)開始，課文后面的練習(xí)或者語文園地中，即設(shè)有“我會(huì)寫”“我會(huì)填”“讀讀寫寫”“讀讀抄抄”“看看寫寫”等欄目。針對(duì)的內(nèi)容，首先，是生字；其次，是詞語、詞組、短語等，其直接目的在于幫助學(xué)生“正確工整地書寫漢字”（課標(biāo)語）并積累詞匯。故此，為幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記、避免遺忘，課后的聽寫訓(xùn)練是非常必要的。同時(shí)，這些字詞在新授課過程中已為教師所強(qiáng)調(diào)并為學(xué)生所練習(xí)，門檻較低，也易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

二是課文中的精彩語句和片段。語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的詞句積累與運(yùn)用有著明確的要求。例如，第二學(xué)段階段目標(biāo)“閱讀”條下第7點(diǎn)“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”并要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”，即是一個(gè)明證。僅以課內(nèi)要求來說，由教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生背誦并能夠熟練地書寫這些語句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本語言的積累——如《清澈的湖水》一文中對(duì)山石的描寫、《匆匆》一文中，大量的整句與散句的結(jié)合等，就成為教學(xué)過程中的一個(gè)明確任務(wù)。為完成這一任務(wù)，采取聽寫方式是最為簡(jiǎn)單易行的。

三是課外閱讀中獲得的精彩片段。語文課標(biāo)第二學(xué)段階段目標(biāo)“閱讀”條下第7點(diǎn)的規(guī)定可作為教師進(jìn)行此類聽寫的依據(jù)。事實(shí)上，學(xué)生在平常的閱讀過程中，接觸到精彩語句的機(jī)會(huì)是很多的，在教師的要求下也做過不少抄寫與筆記。但面對(duì)寫話與習(xí)作要求時(shí)，仍感到即使搜腸刮肚仍詞匯貧乏、好句子寥若晨星，其原因即在于沒能夠真正理解這些詞匯與句子的真正含義，沒能夠充分感受到其優(yōu)美的意趣所在。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分感受課外閱讀中一些精美語句、片段的美與趣是有必要的，而聽寫可以作為這種強(qiáng)化方式之一種。

二、豐富聽寫訓(xùn)練的方式

新奇而多樣化的教學(xué)方式，總能引起學(xué)生的期待，吸引到學(xué)生的注意力，因而豐富聽寫訓(xùn)練的方式，觸發(fā)學(xué)生的趣味點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生積極參與聽寫的興趣與效果是有幫助的。

一是豐富聽寫者的人選。傳統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練，多是教師說學(xué)生寫。盡管教師作為聽寫者，優(yōu)勢(shì)明顯，如可有效地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，目的性明確，性價(jià)比高等，但長(zhǎng)時(shí)間如此，單一的方式選擇難免會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞，降低學(xué)生參加聽寫訓(xùn)練的積極性。因此，讓聽寫“從學(xué)生中來”再到“學(xué)生中去”就很有必要。例如，在教師指導(dǎo)下，可按一定比例選擇語文成績(jī)處于不同層次的學(xué)生作為聽寫者人選，由其在考察范圍內(nèi)自主確定聽寫內(nèi)容、陳述聽寫理由，并順次輪換等。這樣做，對(duì)聽寫者來說，要考查別人，首先自己要做到足夠好，會(huì)促進(jìn)該生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)被聽寫者，則會(huì)因聽寫方式與內(nèi)容的無法預(yù)測(cè)而產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而吸引到學(xué)生的高度注意，聽得專心，記得牢靠。

二是創(chuàng)新聽寫的方式。豐富聽寫者人選，給予其一定的自主性，必然會(huì)帶來聽寫方式的創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)完《“紅領(lǐng)巾”真好》一文后，有學(xué)生在擔(dān)任聽寫者角色時(shí)，心血來潮，在講臺(tái)上做向高處蹦跳的動(dòng)作，然后讓學(xué)生猜是哪個(gè)字并書寫，學(xué)生即領(lǐng)會(huì)到是“蹦”字。這一方式，既活躍了課堂氣氛又增加了學(xué)生對(duì)該字的形象化記憶；又如，學(xué)習(xí)完《清澈的湖水》后，聽寫時(shí)，擔(dān)任聽寫者角色的學(xué)生說，“我困了，我的（）快閉上了，我要睡（）”，要求學(xué)生做填空式書寫，寫下“眼”和“覺”二字；等等。這些都是很好的方式選擇。最為有趣的是學(xué)完“識(shí)字6”（人教版，二年級(jí)上冊(cè)，103頁）后的聽寫，一個(gè)學(xué)生故意拉長(zhǎng)了聲音說話，“請(qǐng)寫出——‘美——的反義詞”，有學(xué)生聽到“美”字出現(xiàn)即進(jìn)行書寫，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)聽寫者要求寫的是“‘美的反義詞”，又忙不迭的趕緊改寫，在事實(shí)上給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于聽力的教育，即聽話要聽仔細(xì)、完整。這也使聽寫訓(xùn)練成為真正意義上的“聽”和“寫”。

三是提示性或推理性聽寫。有時(shí)，由于學(xué)生的復(fù)雜性，教師難以預(yù)測(cè)到某些學(xué)生對(duì)聽寫內(nèi)容的一些具體反應(yīng)，如高估部分學(xué)生能力與低估某些聽寫內(nèi)容的難度，導(dǎo)致學(xué)生難以完成聽寫任務(wù)等。這時(shí)，就需要教師給予適時(shí)而適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｈ缏爩憽耙骸弊謺r(shí)，有學(xué)生一時(shí)想不起，我即作提醒說“這是個(gè)形聲字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是……”在耐心地等待中幫助學(xué)生完成聽寫。推理性的聽寫也會(huì)很多，如學(xué)完《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》兩詩（人教版，三年級(jí)上冊(cè)，第9課）后，我要求背寫全詩，有學(xué)生一時(shí)想不起第二首，我即提示道“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……”學(xué)生即會(huì)推理得出下面的句子是“每逢佳節(jié)倍思親”進(jìn)而聯(lián)想起全詩內(nèi)容，這對(duì)于幫助學(xué)生提高邏輯思維能力也是一個(gè)有益的鍛煉。

總之，盡管聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容與方式并不僅限于上述種種，但以豐富的語文知識(shí)作為基礎(chǔ)并以多樣化的方式來呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的情趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。這對(duì)于提高聽寫訓(xùn)練的效果、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，對(duì)于這一傳統(tǒng)教學(xué)方式“老樹開新花”等，都是大有裨益的。

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