白艷嬌

高職高專院校課堂教學中，無論是學生聽課方面，還是教師管理方面，都存在著一些不容忽視的問題，嚴重影響了課堂教學效果。改進課堂教學管理已經(jīng)成了高職高專教學的重中之重。

高職高專課堂教學管理現(xiàn)狀對策目前，許多高職高專院校在課堂教學中普遍存在著睡覺、說話、玩手機、注意力不集中等現(xiàn)象，嚴重地影響了課堂教學效果和教學質(zhì)量。究其原因，一方面與學生的學習成績和行為習慣的關系；另一方面與教師課堂教學質(zhì)量、教學管理也有著直接的關系。

一、高職高專課堂教學現(xiàn)狀分析

1.學生在課堂上的現(xiàn)狀分析

一是在課堂上，一部分同學玩手機，或者睡覺，或者思想散神、兩眼茫然。二是學生在課堂上講話、做小動作影響其他同學，在被教師批評時甚至公然頂撞。三是部分同學不認真完成教師布置的作業(yè)，或是應付了事，無論對錯與否；或者是漏做少做，字跡潦草；有的甚至不做、不交作業(yè)且抄襲現(xiàn)象比較嚴重。在期末考試時，也是指望依靠作弊僥幸逃脫，更有甚者干脆不參加考試。四是在教師講課過程中，無故擅自離開教室。

2.教學模式、教學方法現(xiàn)狀分析

（1）教學模式現(xiàn)狀

高職高專課堂教學多年來沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學任務、實踐教學是為理論教學服務的，是為了驗證說明理論而存在的。在高職高專教育的教學方法、內(nèi)容上，由于受歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際偏少。理論教學內(nèi)容多，強化崗位技能教學少。學生的實踐動手能力不強。

（2）教學方法現(xiàn)狀

目前，在高職高專教育中，大多數(shù)教師還在進行著教條式的教育，如老師講學生聽、老師提問學生回答、老師劃范圍學生考試等。這種機械的教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣。很明顯，當教師在課堂上大講枯燥無味的理論知識時，沒幾個學生愿意聽講，大都兩眼茫然。事實也證明，當教師能運用理論與實踐相結(jié)合的教學方式，經(jīng)常穿插一些帶有趣味性的事例，甚至盡量多地組織學生進行實踐操作時，學生大都會很感興趣。他們不僅會積極思考問題，還會操作得很好，一堂課下來會覺得課上得非常生動有趣。我們也曾經(jīng)是學生，我們在學習階段也有過很多感觸：教師的教學方法得當與否，課上得精彩與否是決定學生對這門課是否感興趣的一個重要因素。

3.教師現(xiàn)狀分析

部分教師在課堂教學管理中，由于缺乏相應的管理經(jīng)驗，因此駕馭課堂教學秩序能力不高，容易出現(xiàn)課堂教學秩序混亂的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，部分教師認為課堂教學管理是大學生自己的事，從而放松對課堂教學的管理，任憑學生在下面說話、聊天，照講自己的課；其二，部分年輕教師由于年齡與學生比較接近，心理上對管理學生比較畏懼，因此當課堂秩序混亂時顯得不知所措。其三，部分教師認為，自己只是教課老師，課堂紀律、秩序的好壞是輔導員的工作范疇，從而忽略了作為教師要教書育人、管教管導的責任。

二、高職高專課堂教學管理的對策

1.更新教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見、自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

2.提高教師的課堂教學質(zhì)量

（1）教學模式的改變

由傳統(tǒng)的理論講授為主向講練結(jié)合、精講多練的教學模式轉(zhuǎn)變，如理論講授以“必需”和“夠用”為原則，結(jié)合高職高專的教學計劃，在理論課程體系設計中，應把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓課的比例。同時，在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi)。而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡理論的推導過程，只要求學生能理解、會應用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”。

（2）教學內(nèi)容和方法的改變

在教學內(nèi)容上應大膽引入學生所關心的實際內(nèi)容，積極開拓符合高職高專教育的案例教材、技能教材等。由于教育的對象不同，課堂教學不能照搬普通高等教育的模式，應當把高職高專教育課堂教學的重心轉(zhuǎn)移到學生一邊，在課堂教學中充分發(fā)揮教與學的積極性，激發(fā)學生的興趣，改變滿堂灌的呆板教學方式。要結(jié)合高職高專學生特點，因材施教并采用引導式、啟發(fā)式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學，著眼于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力和動手能力。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應當考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合。考試內(nèi)容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力。高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

三、總結(jié)

教學質(zhì)量是高職高專院校的生命線，課堂教學管理決定著高職高專院校課堂教學質(zhì)量的成功與否，文章分別從學生和教師兩個角度、三個方面分析了目前高職高專教學中出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)問題所產(chǎn)生的原因，并提出了對策，對高職高專院校的教學工作有一定的指導和借鑒意義。

參考文獻：

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