張興霞

在我們的語文教材中，有些文本由于感情和表現(xiàn)手法等因素的限制，有些地方會略寫，因此對人物或情節(jié)的描寫就形成了“空白”。但是空白處并不空白，有些課文，它所反映的思想和作者滲透的情感及語言技巧往往也蘊含在空白處?！盁o字處皆其意也”它給我們留下了無限想象的空間。閱讀教學(xué)中可以從文中標點符號、文章的插圖、概述性的語句、結(jié)尾等處入手練習(xí)補白，利用文本情境進行語言訓(xùn)練，實現(xiàn)語文人文性和工具性的完美結(jié)合。

一 讓標點符號活起來。

標點符號在書面語言的表述中，與文字一樣是輔助記錄語言的一套符號，是文章不可缺少的組成部分，跟文字起著同等重要的作用。其作用往往不止表示停頓和語氣，里面所包含的信息實際上遠遠超出了標點自身的范疇。破譯這些標點，無疑地能讓我們更深入地把握其作品的深刻內(nèi)涵。

如講到《故鄉(xiāng)》中閏土的人物形象時我重點引導(dǎo)學(xué)生分析了這兩處對話。第一句“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”這是閏土對迅哥兒的應(yīng)答，僅僅“老爺”二字，由于綴上了一個凝重的嘆號，一串無限的省略號， 這一嘆號和省略號又會怎么讀呢？這時的省略號給我們留下了想象的空間。接下來他會說些什么呢？這樣一來，他那局促的神態(tài)活脫于讀者眼前，那唯唯諾諾的語調(diào)尖銳地刺入讀者的耳膜。一個窮困木訥、等級觀念深入腦髓的舊中國農(nóng)民的形象便躍然紙上。

充分發(fā)揮我們的想象破譯這些標點，無疑地能讓我們更深入地把握其作品的深刻內(nèi)涵。

二 讓課文的插圖說話

課本上有不少的插圖，這些插圖大多出自名家之手，與文質(zhì)兼美的課文相配合，圖文并茂，是語文教材的有機組成部分。充分發(fā)掘課文插圖的實用價值，從而達到為教學(xué)目標服務(wù)的目的。

在教學(xué)溫庭筠的《望江南》時，我讓學(xué)生仔細觀察這幅圖，發(fā)現(xiàn)插圖沒有題目，而課文是一首詞，只有詞牌名沒有題目。我讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容給插圖取個名字，并分析這樣命名的原因?qū)W生興趣非常高。這樣作者表達的情感很快就被學(xué)生所把握。

再如學(xué)習(xí)《托爾斯泰》一文。學(xué)習(xí)精彩的外貌描寫并通過解讀托爾斯泰那雙智慧的餓眼睛，進而感悟他的人格魅力。在讀課文之前，我先讓學(xué)生仔細觀察插圖中托爾斯泰的畫像，然后再來描寫他的外貌，再和課文作比較，體會作者遣詞造句的精妙之處，受到了很好的教學(xué)效果。

因此，在課堂教學(xué)中，運用好教材中的插圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強觀察、思維和想象能力，提高審美情趣，還能在滿足學(xué)生對插圖好奇的情況下提高課堂效率。

三 把概括描寫細致化

有些文本由于感情和表現(xiàn)手法等因素的限制，有些地方會一筆帶過， 對人物或情節(jié)的描寫極為概括。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘文本的概括處并把它細致化，以此來突破難點

如學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時，講到西門豹設(shè)計破除迷信時，“長老、吏傍觀者皆驚恐。西門豹曰：“巫嫗、三老不來還，奈之何？”欲復(fù)使廷掾與豪長者一人入趣之。皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。西門豹曰：“諾，且留待之須臾?！表汈В唬骸巴⑥蚱鹨?。狀河伯留客之久，若皆罷去歸矣。”鄴吏民大驚恐，從是以后，不敢復(fù)言為河伯娶婦。”在這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：充分發(fā)揮想象說說跪地求饒的鄉(xiāng)紳是怎樣求饒的，看熱鬧的百姓有什么反映，曾有女兒被溺死者會有什么反映。這樣就算西門豹一句話不說迷信就不攻自破了做到了“將計就計”

這樣引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，使文本中簡單、抽象的內(nèi)容具體化、形象化。難點也就輕而易舉的解決了。。

四 結(jié)尾不等于結(jié)束

有的課文結(jié)束了，卻讓人有一種“悵然若失”的感覺；有的課文又讓人有“意猶未盡”之感。發(fā)人深思的常常使人覺得人雖盡而意不盡，留下藝術(shù)空白讓讀者去思考，如此更富有魅力。我們可以巧用這些結(jié)尾，加深對課文的理解。

如《最后一課》結(jié)尾： 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，你們走吧。”請發(fā)揮想象續(xù)寫一個結(jié)尾：小弗朗士走在回家的路上當他走在樹林邊，看到鋸木廠后邊草地上的普魯士兵時又是什么樣的情景。這樣既加深了環(huán)境描寫的作用，又深化了小弗朗士的形象

再如 《我的叔叔于勒》這篇小說在選為課文時，被刪去了開頭和結(jié)尾兩部分。 在分析這篇小說之前，我們先把課文刪掉的部分補全。

原文開頭是：

“一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的…… ”

原文結(jié)尾是：

“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

讓同學(xué)們充分討論 保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？這一設(shè)計引起了學(xué)生的極大興趣?！?/p>

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的?！币猹q未盡的結(jié)尾就給了我們這樣馳騁想象的空間。

課文中這樣的“空白”有很多，我們備課時就要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘文本的“空白”， 重視“空白” 、巧用“空白” 、運用“空白”填補的方法，巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、補充。語言空白的填充，可以促進對課文的理解、激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的表達能力、豐富文本的內(nèi)涵。