王超

由于地域的不同，社會經(jīng)濟文化的差異以及理論實踐經(jīng)驗的缺乏，各地中小學(xué)在實施信息技術(shù)教育中出現(xiàn)了各種不同的問題，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)尤為突出。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次強調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，尤其是要重點加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)的建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間數(shù)字化差距，強化信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的水平，加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用。

一 、信息技術(shù)教師的能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)擔(dān)當(dāng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織、管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，然而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課是受傳統(tǒng)觀念和國家教育政策方針的影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師對信息技術(shù)課的認(rèn)識不夠深入，他們更是很少去關(guān)心這門課程的發(fā)展?fàn)顩r，致使很多學(xué)校雖然購買有昂貴的教學(xué)設(shè)備，但這些設(shè)備僅僅是作為一種豪華的裝飾擺在教室里而已，大多數(shù)農(nóng)村的信息技術(shù)課教師對這些設(shè)備的使用不熟悉，甚至不懂。

二、小學(xué)生信息技術(shù)課的水平

很多農(nóng)村學(xué)生從初中才開始接觸計算機，這與鄧小平提出的“計算機普及要從娃娃做起”有一定的差距，大部分農(nóng)村小學(xué)生根本不會計算機操作，能熟練使用計算機的少之又少，還有一部分的學(xué)生僅僅接觸過極少數(shù)的計算機。此外，許多學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識也不到位，他們認(rèn)為上信息技術(shù)課只是為了通過考試或休閑，甚至有的同學(xué)拿此當(dāng)游戲時間。通過上信息技術(shù)課來提高自己信息技能的很少，以至在課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生似乎是在聽課，實際上什么也沒聽進(jìn)去，只等教師把理論課講完后利用剩余的時間來玩游戲。

三、對策及建議

以目前的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，有大部分的信息技術(shù)教師并非出身于信息技術(shù)專業(yè)，此外，現(xiàn)在許多師范院校開設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅有扎實的信息技術(shù)專業(yè)知識和技能，同時也有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，他們是從事信息技術(shù)教育的理想師資來源，是建設(shè)一支高質(zhì)量的信息技術(shù)教育學(xué)科，為了提高他們的專業(yè)能力對他們進(jìn)行信息技術(shù)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)。