張小明

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但就其實(shí)施的基本途徑而言，最根本的在于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

一、增強(qiáng)課堂的趣味性

在課堂教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的情景；講富有新意的故事，讓優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)感染學(xué)生等等。講《口技》時(shí)，先設(shè)置聽說(shuō)教學(xué)情景——播放錄音《天堂鳥》，要求他們努力聽，3分鐘之后讓他們口述自己從中聽到了什么。緊接著啟發(fā)學(xué)生：“假如一個(gè)表演者在舞臺(tái)上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues，模擬出‘泰坦尼克號(hào)的汽笛聲，還有凄婉的小提琴曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，他依靠的是什么本領(lǐng)呢？這在曲藝中被稱作什么？”將學(xué)生不知不覺(jué)地帶入到《口技》中，喚起學(xué)生思維的趣味性，增強(qiáng)了課堂的活力。

二、增強(qiáng)課堂的求異性

在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文主題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)求異性問(wèn)題：“小說(shuō)結(jié)尾間接地寫了孔乙己的死，大家能否結(jié)合課文主題和孔乙己的性格展開想象，明確地寫出孔乙己死的結(jié)局呢？”有兩個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局角度新、很恰當(dāng)。生甲：除夕夜，孔乙己身穿破夾襖，面色枯黃，背靠床腿，低垂著頭似乎在看手中的《孟子》。寒冷的風(fēng)吹得半開的房門吱吱作響。房外噼噼啪啪的鞭炮聲不絕于耳……生乙：中秋夜，丁舉人家門口，已三天未進(jìn)食的孔乙己終于閉上了眼睛。他躺倒在地，滿手污泥，兩眼圓睜，似乎心有不甘。院內(nèi)，紅燈高照，喝酒劃拳聲一陣高過(guò)一陣。

三、增強(qiáng)課堂的開放性

1、師生關(guān)系的開放：教師要在教學(xué)中真正建立人格平等，真誠(chéng)合作的民主關(guān)系，切忌師道尊嚴(yán)放不下老師的架子，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸?！币虼藙?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、愉悅、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生無(wú)心理壓力，思維就活躍，思維敏捷度就大，課堂就充滿活力。

2、教學(xué)過(guò)程的全開放：“高效課堂”要求教師把教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)的課堂中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。不搞程式化，不要表演化。要在思想上開放，通過(guò)交流、碰撞，提高思想品味，優(yōu)化學(xué)生心智。

3、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放：有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段多樣化的問(wèn)題。如多媒體教學(xué)、電話教學(xué)等，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們知道，任何方法都沒(méi)有絕對(duì)的好壞，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。

4、設(shè)置探究問(wèn)題要開放：課堂上設(shè)置一些條件不具備，解釋策略多樣化，結(jié)論不確定的問(wèn)題。如學(xué)完本文的收獲或感想等，使學(xué)生思維的廣闊性、應(yīng)變性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性得以培養(yǎng)，提高了創(chuàng)新思維能力。

四、增強(qiáng)課堂的探索性

例如，在閱讀《春》文中“春草圖”這段文字時(shí)，針對(duì)初一學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考：“你對(duì)文中‘鉆和‘偷偷兩個(gè)詞的含義是怎么理解的？假如你是一株小草，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的寒冬，當(dāng)剛剛從有些松軟的土壤里蘇醒過(guò)來(lái)，你會(huì)做些什么？”通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，就使學(xué)生 領(lǐng)悟了春草頑強(qiáng)的生命力和它生機(jī)勃勃、稚氣可愛(ài)的情態(tài)，加深對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解黃土高原厚重的歷史，引導(dǎo)學(xué)生給他們的思維插上翅膀：“黃土高原僅僅生養(yǎng)了這些打鼓的后生嗎？這‘驚心動(dòng)魄的搏擊，僅僅是指百十個(gè)腰鼓發(fā)出的響聲嗎？你知道有哪些元?dú)饬芾斓暮笊?，?lái)自黃土高原？你知道有哪些‘驚心動(dòng)魄的故事發(fā)生在黃土高原?！边@一系列探索性的問(wèn)題激起了學(xué)生思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性地學(xué)習(xí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。這樣，在課堂教學(xué)中，教師不再把預(yù)先準(zhǔn)備好的教材硬性地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生腦力勞動(dòng)的引導(dǎo)者，帶動(dòng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生“心領(lǐng)神會(huì)”“有不期解而自解”，并進(jìn)而產(chǎn)生深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。

五、增強(qiáng)課堂的挑戰(zhàn)性

如在教學(xué)《死海不死》時(shí)，為了讓學(xué)生更深地了解死海的有關(guān)知識(shí)，探究死海的有關(guān)未來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)挑戰(zhàn)性的話題“死海會(huì)死嗎？”針對(duì)這一話題分成兩組進(jìn)行辯論。既加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維，使知識(shí)、能力、創(chuàng)新三者水乳交融。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)。