季 刊

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，300072）

基于web技術(shù)的企業(yè)遠(yuǎn)程人力資源培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)

季 刊

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，300072）

企業(yè)要預(yù)設(shè)可用的培訓(xùn)平臺，就要接納遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一理念，在現(xiàn)有的web之上，預(yù)設(shè)人力培訓(xùn)慣常用到的平臺。遠(yuǎn)程范疇內(nèi)的人力培訓(xùn)，充分利用安設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)；展示出來的多樣材料，帶有靈活特性及形象的特性。

web；人力資源；系統(tǒng)開發(fā)

1 總體架構(gòu)下的體系設(shè)計(jì)

Web根基之上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，把預(yù)設(shè)的培訓(xùn)系統(tǒng)，當(dāng)成互通的平臺。企業(yè)設(shè)定出來的培訓(xùn)規(guī)劃，銜接起了執(zhí)行時(shí)段、接續(xù)的評判及管控、統(tǒng)計(jì)查驗(yàn)的時(shí)段，接納了全程態(tài)勢下的管控原理?？傮w架構(gòu)下的這一系統(tǒng)，涵蓋了特有的子系統(tǒng)、延展出來的業(yè)務(wù)模塊。經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)的路徑，整合了數(shù)字架構(gòu)下的教學(xué)內(nèi)涵。信息技術(shù)特有的互通機(jī)制，整合著可用的足量資源，促動了新穎模式的延展。

依循細(xì)分出來的體系性能，可以明晰：培訓(xùn)系統(tǒng)關(guān)涉的關(guān)聯(lián)用戶，分為企業(yè)以內(nèi)的職員、特有的教師用戶、管控主體這一用戶。針對劃歸出來的用戶層級，細(xì)分出了可用的管控層級。

具體而言，細(xì)化以后的第一個(gè)層級，是接納培訓(xùn)的職員。依循身份辨識，職員進(jìn)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)界面。在這一界面以內(nèi)，職員可以查驗(yàn)現(xiàn)有的公告、查驗(yàn)明晰的教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)互通學(xué)習(xí)的路徑。第二個(gè)層級，是教師特有的層級。教師進(jìn)入預(yù)設(shè)的管理界面，可以發(fā)布關(guān)涉的公告、發(fā)布培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)的多樣信息、查驗(yàn)職員試卷、明晰職員現(xiàn)有的疑問。第三個(gè)層級，是企業(yè)管控主體特有的層級。管理人員，可以依循界面指引，來發(fā)布關(guān)涉的通知、查驗(yàn)成績等。第四個(gè)層級，是系統(tǒng)管控主體特有的層級。系統(tǒng)預(yù)設(shè)的管理主體，可以查驗(yàn)并更替原有的數(shù)據(jù)，增添或刪掉如上的數(shù)據(jù)，擁有預(yù)設(shè)的一切權(quán)限。

2 人力培訓(xùn)特有的數(shù)據(jù)庫

辨識不同用戶特有的需要，預(yù)設(shè)了實(shí)體關(guān)系這一圖例。解析創(chuàng)設(shè)出來的這個(gè)圖例，能夠創(chuàng)設(shè)出抽象架構(gòu)下的數(shù)據(jù)庫，以及關(guān)涉的表結(jié)構(gòu)。

在這之中，預(yù)設(shè)的學(xué)員模塊，涵蓋了接納培訓(xùn)的職員根本信息、設(shè)定好的課程信息、制備的試題等。管理員這一范疇的模塊，涵蓋了選取出來的管控主體、設(shè)定好的授課信息、關(guān)涉的學(xué)員信息。依循細(xì)分出來的模塊特性，以及關(guān)涉的實(shí)體要求，創(chuàng)設(shè)了可用的表單。這樣制備出來的表單，涵蓋了預(yù)設(shè)的授課類別、課程名稱及篩選得來的多樣案例、學(xué)習(xí)記錄的特有表格、管控表格及關(guān)涉的用戶表。

3 整合好的功能模塊

首先，課程管控這一模塊集合，是在線架構(gòu)下的根本模塊。在這之中，涵蓋了預(yù)設(shè)的課程類別、細(xì)化出來的子系統(tǒng)。上傳及刪掉制備好的課件、備課時(shí)查驗(yàn)到的案例，也要經(jīng)由這一子模塊，妥善予以傳遞。課件上傳的可用模塊，涵蓋了特有的標(biāo)準(zhǔn)課件、非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)勢下的課件。

其次，課程管控關(guān)涉的模塊，帶有輔助的總特性，是在線架構(gòu)內(nèi)的輔助模塊。在這之中，涵蓋了設(shè)定好的練習(xí)及測驗(yàn)、預(yù)設(shè)題庫的慣常修護(hù)及更替、課程學(xué)習(xí)特有的查驗(yàn)管理、現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)的查驗(yàn)。管理員可以明晰學(xué)員現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知延展的歷程。依循查驗(yàn)得來的結(jié)論，同學(xué)也能明晰預(yù)設(shè)課程的通過情形。新近接納知識的總傾向，也可以經(jīng)由這一查驗(yàn)路徑，予以凸顯出來。

再次，接納知識的關(guān)聯(lián)功能，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)預(yù)設(shè)的中心功能。在線學(xué)習(xí)特有的側(cè)重模塊，涵蓋了用戶辨識及管控、案例及關(guān)涉的課件下載、遠(yuǎn)程態(tài)勢下的案例辨析、統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有的學(xué)時(shí)等。創(chuàng)設(shè)出來的子模塊，便利了職員去查驗(yàn)選取的科目，瀏覽現(xiàn)有的一切案例。這樣的查驗(yàn)及瀏覽，都帶有直觀的總優(yōu)勢。職員可把制備好的課件，下載到特有的本地收藏以內(nèi)；還可經(jīng)由在線學(xué)習(xí)，直接統(tǒng)計(jì)預(yù)設(shè)的學(xué)時(shí)，查驗(yàn)可用的多樣案例。在這以后，進(jìn)行自我查驗(yàn)，以便鞏固接納的培訓(xùn)知識。

4 獨(dú)有的系統(tǒng)特性

4.1 延展了培訓(xùn)規(guī)模

從現(xiàn)狀看，web架構(gòu)下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，延展了原有的培訓(xùn)規(guī)模，接納了規(guī)模偏大的培訓(xùn)體系。企業(yè)預(yù)設(shè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，調(diào)和了設(shè)定好的產(chǎn)業(yè)構(gòu)架，供應(yīng)了多層級下的培訓(xùn)途徑。預(yù)設(shè)的學(xué)歷教育、專業(yè)技術(shù)特有的培訓(xùn)、崗位技能的延展、管控知識的特有培訓(xùn)，都被劃歸進(jìn)這一體系。

4.2 接納同步技術(shù)

網(wǎng)站架構(gòu)內(nèi)的同步技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了遠(yuǎn)程態(tài)勢下的培訓(xùn)站群。從現(xiàn)狀看，廣域網(wǎng)這一范疇內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)帶寬，還帶有短缺的總傾向。偏多的培訓(xùn)用戶，會在同一時(shí)點(diǎn)，去訪問預(yù)設(shè)的同種網(wǎng)站。這樣一來，網(wǎng)站架構(gòu)內(nèi)的交互信息遞增，多媒體特有的信息量，也會隨同遞增。在這樣的態(tài)勢下，預(yù)設(shè)的通道就帶有阻塞的傾向，系統(tǒng)固有的響應(yīng)能力被限縮，或被中斷。

因此，有必要創(chuàng)設(shè)同步架構(gòu)下的網(wǎng)站體系，利用網(wǎng)絡(luò)特有的空閑帶寬，或者夜間特有的空閑時(shí)段。主站及銜接著的分站，可以更替新增添進(jìn)來的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，或更替既有的同步信息。主站及分站協(xié)同的新體系，整合起了課件上傳、疑難辨識和解析、特有的作業(yè)上傳。這種新穎體系，適應(yīng)了偏低的帶速，細(xì)分出了多樣層級，被看成可用的培訓(xùn)站群。這就化解掉了現(xiàn)有的培訓(xùn)疑難，解決了偏大范疇以內(nèi)的遠(yuǎn)程問題。

4.3 制備了獨(dú)特課件

Web架構(gòu)下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以制備帶有企業(yè)特性的新穎課件。企業(yè)要協(xié)同院校以內(nèi)的知名學(xué)者，一起制備最佳的網(wǎng)校課件。依循現(xiàn)有的課件標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)以內(nèi)的培訓(xùn)實(shí)踐，制備出合規(guī)的授課課件。帶有企業(yè)特性的、標(biāo)準(zhǔn)化層級很高的、水準(zhǔn)很高的最優(yōu)課件，要涵蓋現(xiàn)有的生產(chǎn)流程，凸顯出智能化這一總傾向。例如：電力企業(yè)制備出來的這種課件，就要涵蓋慣用的營銷內(nèi)涵、自動化這一總指引、熱能管控的關(guān)聯(lián)技術(shù)、管控信息關(guān)涉的根本認(rèn)知。課件折射的關(guān)聯(lián)教程，要帶有明晰及規(guī)范的特性，能促動教學(xué)水準(zhǔn)的漸漸提升。

4.4 依循專業(yè)主線

把規(guī)劃出來的培訓(xùn)主線，當(dāng)成遠(yuǎn)程系統(tǒng)預(yù)設(shè)的根基。依循明晰的專業(yè)主線，來創(chuàng)設(shè)可用的教學(xué)體系、預(yù)設(shè)作業(yè)系統(tǒng)，并創(chuàng)設(shè)疑難解答這一新穎的路徑。接納培訓(xùn)的職員，只能對經(jīng)由注冊的特有課程，予以辨識和學(xué)習(xí)；那些沒能經(jīng)由注冊的特有課程，是不能接納并運(yùn)用的。培訓(xùn)體系以內(nèi)的教師，可以制備課件、發(fā)布關(guān)涉這一科目的多樣信息、發(fā)布精準(zhǔn)的答案、批改平日以內(nèi)的學(xué)員作業(yè)。還可針對特有專業(yè)的現(xiàn)有學(xué)員，進(jìn)行明晰的答疑。這種帶有針對特性的預(yù)設(shè)系統(tǒng)，能防止慣常見到的用戶越權(quán)，確保創(chuàng)設(shè)出來的系統(tǒng)，帶有可靠特性。

4.5 互動架構(gòu)下的新教學(xué)

互動架構(gòu)下的授課教學(xué)，能提升原有的培訓(xùn)成效。這一新穎體系，供應(yīng)了特有的靜態(tài)網(wǎng)頁，吸納了經(jīng)典課件，創(chuàng)設(shè)了可視化這一范疇的授課路徑。如上的授課途徑，許可新穎的實(shí)時(shí)授課，也支持平日以內(nèi)的學(xué)員自學(xué)。職員可下載既有的網(wǎng)頁課件，以便接續(xù)的查驗(yàn)和自學(xué)。

4.6 分布架構(gòu)下的管理

分布架構(gòu)下的授課管理，可以分解預(yù)設(shè)的授課任務(wù)，促動職員去參與。現(xiàn)有的偏多網(wǎng)站，都接納了集中態(tài)勢下的管理路徑：網(wǎng)頁內(nèi)容慣常的更替及修護(hù)，都集中在既有的信息中心，由體系以內(nèi)的管理主體，予以辨識并完成。這就增添了特有的額外負(fù)擔(dān)，也添加了特有的事務(wù)耗費(fèi)。與之相反，分布架構(gòu)下的管理路徑，分解了原有的網(wǎng)站任務(wù)。在這樣的新架構(gòu)下，管理員接納了根本管理，經(jīng)由授權(quán)，預(yù)設(shè)了教師負(fù)責(zé)的新穎機(jī)制。

4.7 縮減了修護(hù)耗費(fèi)

B/S特有的體系架構(gòu)，更替了固有的系統(tǒng)層級。這樣一來，若要更替原初的系統(tǒng)功能，只要更替服務(wù)器端既有的應(yīng)用軟件，不會干擾既有的客戶端。網(wǎng)站管控及接續(xù)的修護(hù)，耗費(fèi)了偏低的成本。接納了自動發(fā)布這一新技術(shù)，自動去發(fā)布關(guān)涉的多樣信息，無需手動更替現(xiàn)有的網(wǎng)頁。這就創(chuàng)設(shè)了新穎的零維護(hù)，有序限縮了原有的修護(hù)成本，省掉了原有的繁瑣流程。

5 結(jié)束語

人工智能架構(gòu)下的認(rèn)知科學(xué)，吸納了微機(jī)協(xié)同的智能原理，明晰了職員思維的精準(zhǔn)過程。摸索可用的認(rèn)知新模式，創(chuàng)設(shè)了帶有個(gè)性的、自適應(yīng)這一范疇內(nèi)的學(xué)習(xí)路徑，以便獲取認(rèn)知。

張萬潮.基于WEB的教材管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[碩士論文] [D].天津大學(xué)，2007，4-10.

HR-based training system for enterprise remote web technology development

Ji Kan
(Tianjin University of Management and Economics，300072)

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