李婷婷

(荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中專部，湖北 荊州 434020)

教育部啟動(dòng)新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革與質(zhì)量提高計(jì)劃，將高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展提上工作日程。隨著社會(huì)公眾對(duì)高等職業(yè)教育的期望值不斷增加，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題已經(jīng)擺在高等職業(yè)教育發(fā)展的重要位置，可以說，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)系到未來我國高等職業(yè)教育的生死存亡。

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系面臨的現(xiàn)實(shí)問題

(一)教學(xué)質(zhì)量的宏觀決策應(yīng)調(diào)整

從頂層設(shè)計(jì)上來說，對(duì)影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素能正確的決策和安排，對(duì)目標(biāo)、措施、師資、教材等重要環(huán)節(jié)給予足夠重視，是確保教學(xué)質(zhì)量的首要工作。然而，我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀決策在關(guān)鍵要素的決策和安排方面顯得失衡。一是高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不清晰。高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系必須首先依據(jù)的是其明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但許多高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)一味地模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)大而全，高等職業(yè)院校沒有自己的學(xué)科和專業(yè)特色。二是高等職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度不強(qiáng)，落實(shí)不夠。很多院校只是遵循學(xué)科的專業(yè)體系來進(jìn)行課程體系的安排和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，很少通過市場調(diào)研、校企合作的方式加強(qiáng)課程體系的時(shí)代性、現(xiàn)代性和適應(yīng)性；同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和理論性顯得過重，而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)落實(shí)不力。三是高等職業(yè)院校在進(jìn)行教師的選拔和任課人員的安排上沒有進(jìn)行科學(xué)調(diào)研。每一門學(xué)科甚至每一門課程的授課方法、對(duì)教師的專業(yè)功底、性格特征、教師的社會(huì)經(jīng)歷的要求都是不同的，這就要求在教師的選拔和任課教師的安排上進(jìn)行人職匹配。然而，由于教師的缺乏、專業(yè)門類的繁多，很多教師上多門課程，這些課程的專業(yè)跨度大，相關(guān)性不強(qiáng)，且每學(xué)年的教學(xué)任務(wù)大不相同，很多教師對(duì)教學(xué)任務(wù)只能做到完成，根本談不上創(chuàng)新。在師資結(jié)構(gòu)上，年老的教師和年輕的教師比重較大，而中年的教師比重較小。在人員的分配上，有些學(xué)校把精力都集中在招生、就業(yè)和搞項(xiàng)目創(chuàng)收上，反而認(rèn)為教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可輕可重，師資的安排使用不合理。四是理論課程的教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的基地不能適應(yīng)高等職業(yè)教學(xué)改革的需要。[1]每一所高等職業(yè)院校都應(yīng)該有自己的特色專業(yè)，相應(yīng)的也應(yīng)該有自己的專用教材，這些教材應(yīng)該是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，由學(xué)校教師編寫或者與合作企業(yè)共同編審的教材，然而現(xiàn)實(shí)情況是，所有的院校基本上使用一樣的教材。同時(shí)，因校企實(shí)質(zhì)性合作沒有落到實(shí)處，合作單位不多，校外實(shí)習(xí)基地缺失，校內(nèi)的設(shè)備又比較老化，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)質(zhì)量的過程管理失靈

大多數(shù)高等職業(yè)院校都針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理制定了一些制度，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任人員、獎(jiǎng)懲措施等，但這些制度和規(guī)定沒有嚴(yán)格執(zhí)行，真正落實(shí)的不多，教學(xué)監(jiān)督和檢查落實(shí)不夠。一是對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)過程的檢查評(píng)估次數(shù)不足，覆蓋面不全，主要是對(duì)新任教師的聽課檢查和教案檢查較多，而其他群體的檢查比較少。對(duì)于在檢查中發(fā)現(xiàn)的各種問題，既沒有研究討論，沒有總結(jié)出是個(gè)別的問題，還是普遍的問題，是一個(gè)人或少數(shù)人的問題，還是多數(shù)人的問題，更沒有針對(duì)問題提出解決和提高的辦法，致使今年出現(xiàn)的問題，明年還會(huì)出現(xiàn)，今天出現(xiàn)在這個(gè)人身上的問題，明天還會(huì)在這個(gè)人身上出現(xiàn)[2]。二是高等職業(yè)院校的教師實(shí)時(shí)培訓(xùn)和提高的途徑較少。高等職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要學(xué)生掌握一線的動(dòng)手操作能力，要掌握前沿技術(shù)，了解前沿設(shè)備，這都要求教師擁有較新的知識(shí)，要求教師深入一線企業(yè)了解最新的技術(shù)、流水線和設(shè)備。然而，很多學(xué)校為了減少開支，節(jié)約辦學(xué)成本，較少外派一線教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)和調(diào)研，在教學(xué)一線承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的教師知識(shí)更新較慢，培養(yǎng)的學(xué)生往往不能滿足企業(yè)的用人需求。三是在課程的設(shè)置和安排上，理論課學(xué)時(shí)較多，實(shí)踐和實(shí)習(xí)的課時(shí)安排較少。這就導(dǎo)致專業(yè)教師大部分的時(shí)間和精力都用在課堂理論教學(xué)上，而不太在意實(shí)踐性課程教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，使學(xué)生沒有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)、學(xué)、研缺乏緊密的結(jié)合，也使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得不到進(jìn)一步提高。

(三)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過低

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立既是教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，也是做好教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估的前提，然而，很多學(xué)校在制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，顯得草率、隨意，對(duì)教學(xué)效果的反饋、學(xué)生和用人單位的滿意度重視不夠，標(biāo)準(zhǔn)和要求不高。一是高等職業(yè)院校在教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的條例中，沒有形成系統(tǒng)完整的文本構(gòu)架，沒有結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的總體原則，更沒有標(biāo)準(zhǔn)化的檢查操作手段，導(dǎo)致高等職業(yè)院校教學(xué)監(jiān)督和檢查標(biāo)準(zhǔn)不一，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過低。二是全員參與教學(xué)質(zhì)量管理的制度還沒有形成。隨著競爭的加劇，尤其是學(xué)生就業(yè)的壓力，一些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)的好壞直接影響到學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量，但許多高等職業(yè)院校對(duì)質(zhì)量的內(nèi)涵理解還不夠深刻，沒有認(rèn)識(shí)到它是包括全體人員職責(zé)的立體概念，多元化質(zhì)量保障的參與體系沒有及時(shí)構(gòu)建起來，忽視了學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的民主化操作過程。三是與理論教學(xué)檢查相比，高等職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)的檢查方面不重視。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的檢查和評(píng)估，不僅關(guān)系到學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，而且關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。然而，很多高等職業(yè)院校不僅實(shí)踐教學(xué)的種類少，而且實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不全，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師深入一線考核評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)少，力度小。

二、全面建設(shè)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的對(duì)策與建議

(一)宏觀上全面規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

加強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，在宏觀設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)要考慮做好以下三方面工作：首先，在教學(xué)計(jì)劃的制定方面，要結(jié)合本校實(shí)際，包括學(xué)校辦學(xué)方針、辦學(xué)特色、專業(yè)指向、師資結(jié)構(gòu)、生源分布等因素，科學(xué)確定理論課程與實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的比重。當(dāng)前，要適當(dāng)減少理論課程的學(xué)時(shí)，逐步加重實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的比重，實(shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容要與理論課程及專業(yè)類型相符合，并努力把學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合起來。其次，要深化校企合作，加強(qiáng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)。實(shí)踐證明，企業(yè)對(duì)訂單式培養(yǎng)和工學(xué)交替的校企合作模式熱情較高。高等職業(yè)院校要主動(dòng)與用人企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，以企業(yè)為依托，充分體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同育人的宗旨。學(xué)校與企業(yè)簽訂用人訂單，學(xué)生的教學(xué)分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。這樣可以做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間隔安排，重視理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)，真正做到廠校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。三是要高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。 通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造一種氛圍，培養(yǎng)造就一批教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀等構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)改革。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及方式搞好教學(xué)改革，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行提升和整合，確保在較高層面上推進(jìn)教學(xué)改革。在這個(gè)過程中，既錘煉了團(tuán)隊(duì)帶頭人，也鍛煉了教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)，促進(jìn)不同團(tuán)隊(duì)之間橫向交流，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)改革嘗試，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)實(shí)施確保教學(xué)質(zhì)量的全過程管理

實(shí)施確保教學(xué)質(zhì)量的全過程管理要著重做好三個(gè)方面的工作：一是要做好教材建設(shè)和選配。教材建設(shè)要適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的形勢(shì)，體現(xiàn)本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。學(xué)校要規(guī)范教材選用的基本原則和程序，教務(wù)部門要做好教材質(zhì)量評(píng)估和優(yōu)秀教材評(píng)獎(jiǎng)工作，確保教材質(zhì)量。二是要做好課程建設(shè)。課程建設(shè)要進(jìn)行理論研究，明確總體目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)思想和原則，學(xué)校要在全面修訂培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，提出重點(diǎn)課程建設(shè)規(guī)劃，要以精品課程為目標(biāo)，加強(qiáng)課件建設(shè)及網(wǎng)上資源建設(shè)，力爭使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的必修課達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。三是要做好實(shí)踐教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，制定合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按合理的比例開設(shè)綜合型、操作實(shí)驗(yàn)課程，嚴(yán)格實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量管理。要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)督

教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)督就是要做到嚴(yán)格執(zhí)行、一視同仁，形成檢查、獎(jiǎng)懲、反饋、改進(jìn)的循環(huán)機(jī)制。一是要明確教學(xué)質(zhì)量檢查監(jiān)督的決策機(jī)構(gòu)。學(xué)校級(jí)的管理決策機(jī)構(gòu)由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和系部負(fù)責(zé)人組成，主要決策重大的教學(xué)工作并審議重要教學(xué)文件，主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)決策日常教學(xué)工作，教務(wù)部門負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)校決策并組織日常教學(xué)管理；系部級(jí)的管理決策機(jī)構(gòu)進(jìn)行系部二級(jí)管理的教學(xué)決策，系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理，教研室主任監(jiān)管本專業(yè)教學(xué)工作，執(zhí)行校、系有關(guān)決策。二是做要好課堂教學(xué)的檢查監(jiān)督。課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查主要包括：任課教師是否具有主講教師資格，教師執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度的情況，教師按大綱要求組織教學(xué)的情況，每學(xué)期開學(xué)、期中、期末進(jìn)行教學(xué)檢查的情況，教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課意見等。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上評(píng)教[3]。三是要完善高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的操作方案。要全面開展教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，做出獎(jiǎng)勵(lì)和懲處落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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