龔永紅

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)展。但是在音樂(lè)教育方面，均衡發(fā)展水平比較滯后，學(xué)校和社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育重視不夠，音樂(lè)教育硬件設(shè)備不足與浪費(fèi)并存，學(xué)校教師短缺與師資混用并存等成為制約音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸。應(yīng)通過(guò)樹(shù)立全新觀念、引進(jìn)培養(yǎng)教師、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)、用好本土資源等，尋求農(nóng)村音樂(lè)義務(wù)教育均衡發(fā)展的突路路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 音樂(lè)教育 均衡發(fā)展

全國(guó)政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席朱永新曾指出，“兒童和少年時(shí)代是對(duì)于藝術(shù)和美最敏感的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有充分的藝術(shù)教育，沒(méi)有音樂(lè)，沒(méi)有繪畫，沒(méi)有戲劇，可能它們就永遠(yuǎn)與孩子們無(wú)緣?！雹僭趪?guó)家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展得大背景下，作為藝術(shù)教育的重要內(nèi)容——音樂(lè)教育處境如何，其發(fā)展之路該何去何從，這是我們教育工作者尤其是音樂(lè)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考和研究的問(wèn)題。

一、均衡背景下農(nóng)村音樂(lè)義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境

自2003年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)第一次全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，發(fā)布關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定，在國(guó)家政策層面明確農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的重要地位，把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重。10年來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育總體上得到了長(zhǎng)足發(fā)展，義務(wù)教育均衡發(fā)展水平明顯提高。然而，由于受地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，城鄉(xiāng)差距不僅沒(méi)有縮小，反而呈現(xiàn)增大的趨勢(shì)，其均衡發(fā)展水平也明顯低于其他學(xué)科。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，85%左右的學(xué)校在農(nóng)村，75%左右的學(xué)生在農(nóng)村②。可以說(shuō)，沒(méi)有農(nóng)民的小康，就沒(méi)有全國(guó)人民的小康；沒(méi)有農(nóng)村義務(wù)教育的普及，也就沒(méi)有全國(guó)義務(wù)教育的普及。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)義務(wù)教育，不僅關(guān)乎下一代健康成長(zhǎng)，更是從根本上改變農(nóng)村面貌的必然途徑。農(nóng)村音樂(lè)教育的薄弱狀況得不到改觀，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育整體水平的提高。隨著教育體制改革的不斷深化，義務(wù)教育階段應(yīng)試教育將逐漸淡出，素質(zhì)教育地位日益凸顯。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其均衡化發(fā)展水平和發(fā)展訴求必將成為社會(huì)關(guān)注的聚焦點(diǎn)。鑒于當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)村音樂(lè)義務(wù)教育或?qū)⒊蔀橥苿?dòng)整個(gè)義務(wù)教育均衡發(fā)展再上臺(tái)階的重要突破口。

二、當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)義務(wù)教育發(fā)展面臨瓶頸

（一）經(jīng)費(fèi)不足與重視不夠

思想認(rèn)識(shí)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力是分別決定音樂(lè)教育發(fā)展的思想根源和物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，在應(yīng)試教育體制下，音樂(lè)被視為“豆芽”學(xué)科，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至視音樂(lè)為負(fù)擔(dān)。為了追求升學(xué)率，學(xué)校在職稱評(píng)定等方面也明顯傾向“主科”教師，以激勵(lì)其努力教學(xué)。甚至很多學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，支持少開(kāi)或不開(kāi)音樂(lè)課。少數(shù)家長(zhǎng)即使想讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，也礙于家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和農(nóng)村音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍欠缺而心有余力不足。另一方面，農(nóng)村地區(qū)尤其是落后地區(qū)，本身經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱，僅有的經(jīng)費(fèi)自然優(yōu)先投在跟考試有關(guān)的“主科”，音樂(lè)常常是被遺忘的角落，音樂(lè)教師的待遇也相對(duì)更低，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足。經(jīng)費(fèi)緊張加上重視不夠，音樂(lè)教師自然成為典型的職稱低、待遇低、地位低“三低人群”，導(dǎo)致音樂(lè)人才流失，出現(xiàn)了當(dāng)前“農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)師資嚴(yán)重不足與音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作”并存的怪現(xiàn)象。

（二）硬件不足與設(shè)備閑置

多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有固定的音樂(lè)教室或多媒體音樂(lè)教室，有的學(xué)校缺少音樂(lè)教學(xué)所必需的各種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至“沒(méi)有一件能出聲的樂(lè)器”。專職音樂(lè)老師也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備不完善而感到“巧婦難為無(wú)米之炊”，影響了音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，條件較好的農(nóng)村學(xué)校陸續(xù)配置了專門的音樂(lè)教室，部分學(xué)校有鋼琴、葫蘆絲等樂(lè)器，少數(shù)鎮(zhèn)中心學(xué)校還配備了多媒體教室。農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)施配備可謂參差不齊。但不論設(shè)施齊備與否，真正使用這些設(shè)備的極少，基本是備而不用，儼然成為應(yīng)付檢查或裝點(diǎn)門面的擺設(shè)。

（三）師資短缺與教師混用

農(nóng)村學(xué)校普遍反映缺教師，尤其缺少音體美教師。據(jù)揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)研究所楊殿斛副所長(zhǎng)對(duì)貴州省黔南布依族苗族自治州的調(diào)查，全州1477所中小學(xué)僅有音樂(lè)教師555人，大約3所學(xué)校才有1位音樂(lè)教師，而且大多集中在縣城及條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是村級(jí)小學(xué)很少有音樂(lè)教師③。筆者最近對(duì)重慶市農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育情況進(jìn)行了調(diào)研，重慶的部分農(nóng)村學(xué)校也只有1名專職音樂(lè)教師，部分學(xué)校沒(méi)有專職音樂(lè)教師，遠(yuǎn)不能滿足全校數(shù)十個(gè)班級(jí)音樂(lè)課時(shí)的需要，因此大量存在其他學(xué)科教師兼代音樂(lè)課程的現(xiàn)象。同時(shí)，為了利于職稱晉升，音樂(lè)教師兼代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的現(xiàn)象也十分普遍。農(nóng)村學(xué)校流行這樣一句話，“教不了音樂(lè)課的語(yǔ)文老師不是好校長(zhǎng)”，生動(dòng)詮釋了音樂(lè)師資不足與教師混用的現(xiàn)狀。

（四）開(kāi)課不足與課堂單調(diào)

農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)校干脆不開(kāi)音樂(lè)課，或只在部分年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的年級(jí)有的也是有名無(wú)實(shí)，常常被主科取而代之。據(jù)筆者調(diào)研了解，在農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，每逢期末考試前夕，音樂(lè)課竟全面改上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，音樂(lè)教學(xué)任務(wù)基本無(wú)法完成。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（90%左右）學(xué)生喜歡音樂(lè)，但至少有半數(shù)以上學(xué)生卻認(rèn)為音樂(lè)課單調(diào)乏味，37%的學(xué)生明確說(shuō)不喜歡音樂(lè)課。這表明音樂(lè)教學(xué)方式方法存在問(wèn)題，至少?zèng)]有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。其實(shí)，學(xué)生需要音樂(lè)、渴望音樂(lè)，渴望新鮮、有活力的音樂(lè)課堂。而在農(nóng)村音樂(lè)教師中，專職音樂(lè)教師僅占40%左右，其中，又只有不到一半的專職教師為大中專院校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，其他為半路出家。多數(shù)由其他學(xué)科教師兼代音樂(lè)課程的教師更是不懂音樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)。因此，農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)普遍方式單調(diào)，“唱歌課”甚至“聽(tīng)歌課”成了音樂(lè)課的代名詞，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

三、農(nóng)村音樂(lè)義務(wù)教育均衡發(fā)展的突破路徑

（一）樹(shù)立全新觀念，解決認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題

音樂(lè)是中小學(xué)必修課，是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育最為重要的內(nèi)容。政府職能部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界要提高對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，給予農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)更多關(guān)心和支持。各級(jí)政府、學(xué)校要加大對(duì)音樂(lè)教育的投入，積極改善學(xué)校辦學(xué)條件。各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，建立和健全各級(jí)音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)。在每個(gè)縣域內(nèi)配置音樂(lè)教研員，規(guī)范開(kāi)展教研活動(dòng)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流，改變音樂(lè)教師的教學(xué)長(zhǎng)期處于無(wú)人指導(dǎo)的盲目探索狀態(tài)。

（二） 引進(jìn)培養(yǎng)教師，解決師資短缺問(wèn)題

提高農(nóng)村音樂(lè)教師待遇，提高音樂(lè)的學(xué)科地位，完善音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)音樂(lè)教師工作熱情。實(shí)施特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助計(jì)劃，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層工作的音樂(lè)教師實(shí)行工資傾斜政策。實(shí)行縣域內(nèi)音樂(lè)教師流動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿作用，引導(dǎo)城鎮(zhèn)骨干音樂(lè)教師向農(nóng)村轉(zhuǎn)移。發(fā)揮城市區(qū)域教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)施城鄉(xiāng)音樂(lè)教育對(duì)口支援計(jì)劃。加強(qiáng)農(nóng)村音樂(lè)教師在職培訓(xùn)，完善促進(jìn)縣域內(nèi)音樂(lè)教師交流的政策措施，切實(shí)提高農(nóng)村音樂(lè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）運(yùn)用媒體技術(shù)，提高教學(xué)水平

當(dāng)前，多媒體設(shè)備即便在農(nóng)村家庭也有所普及，農(nóng)村部分中小學(xué)生日常生活中對(duì)多媒體設(shè)備也不再陌生。而從筆者調(diào)研的情況看，農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)幾乎千篇一律沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，使音樂(lè)這門實(shí)踐性、表演性都很強(qiáng)的課程遠(yuǎn)離生活實(shí)際。中小學(xué)音樂(lè)教育要縮小城鄉(xiāng)差距，應(yīng)著力建好用好學(xué)校多媒體教室，發(fā)揮音樂(lè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用視頻、圖像、聲音等多媒體手段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，化抽象為直觀一改過(guò)去索然無(wú)味的“唱歌課”模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教育資源共享

10年前，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》就提出，“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益?！?0年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平局限，這一要求在農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。但是目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各級(jí)政府在計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)方面加大投入，加快推進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)具備很強(qiáng)的可行性。實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程具有多元產(chǎn)出的優(yōu)勢(shì)，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)校音樂(lè)資源不足；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)上授課，讓最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也能聆聽(tīng)最優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教師授課內(nèi)容。

（五）利用本土資源，緩解設(shè)備不足問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校要因地制宜，充分開(kāi)發(fā)利用本地現(xiàn)有條件，結(jié)合新課程的特點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力發(fā)展本地區(qū)、本民族特色音樂(lè)教育。如，引導(dǎo)學(xué)生，將農(nóng)村隨處可見(jiàn)的石頭、竹子、木頭等加工成特色樂(lè)器，組建特色的校園樂(lè)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索音樂(lè)的濃厚興趣。將本地區(qū)、本民族音樂(lè)藝術(shù)引入學(xué)校音樂(lè)課堂；邀請(qǐng)本地民間藝人為學(xué)生傳授民族民間音樂(lè)文化；安排學(xué)生參加本地民族民間音樂(lè)文化活動(dòng)，使農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)成為生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐。

當(dāng)然，音樂(lè)教育相對(duì)其他學(xué)科而言，更需要經(jīng)濟(jì)支撐。在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元機(jī)構(gòu)下，若不從根本上改善城鄉(xiāng)貧富差距，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育均衡發(fā)展無(wú)異于海市蜃樓，只能憧憬而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。所以，大力實(shí)施新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，才是發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育均衡發(fā)展的治本之策。

基金項(xiàng)目：

本文為重慶市科委決策咨詢與管理創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《重慶市城鄉(xiāng)音樂(lè)教育均等化研究》（項(xiàng)目立項(xiàng)編號(hào)：cstc2013jccxA00052）成果之一。

注釋：

① 翟晉玉：《藝術(shù)和體育一個(gè)都不能少》，2013年3月20日，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_57cd7da80101c7ev.html，2014年2月19日。

②楊力：《深入貫徹全教會(huì)精神，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的新局面》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2000年第02期。

③姜乃強(qiáng)：《中教觀察：農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育缺口大亟待“補(bǔ)血”》，中國(guó)教育新聞網(wǎng)，2011年11月25日，http：//www.jyb.cn/basc/xw/201111/t20111125_465680.html，2014年2月19日。