李建榮

在英國歷時(shí)四周的奇徹斯特大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束了。在這四周里，我像學(xué)生一樣圍坐在課桌旁聽英國的教育學(xué)者、校長講述“英國學(xué)校體系背景介紹”“英國教育管理”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和管理力”，還到3所學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，我不僅全面、客觀、理性地學(xué)習(xí)和觀察了英國教育體系，還深入其間直觀感受教育活動(dòng)，同時(shí)也和教師們進(jìn)行了心靈交流和智慧碰撞。

“樸實(shí)無華”：浮躁之后的平靜回歸

剛到英國，就有一種強(qiáng)烈的感受——“規(guī)矩立國事事尊，刻板教條人人擎。”英國社會(huì)在經(jīng)歷了工業(yè)化革命之后，一切似乎都變得程序化操作起來，流水作業(yè)與批量生產(chǎn)的陰影自然也影響到學(xué)校教育。教育也像機(jī)械化生產(chǎn)一樣轟轟隆隆，且一個(gè)追趕一個(gè)誰也不愿落后地向前邁進(jìn)。但隨著時(shí)間的推移，英國的教育界明白了浮躁的教育是不可能帶來正效應(yīng)的。于是，他們重新審視全國的教育走向，重新架構(gòu)國家教育體制，探索出一條以學(xué)院制為主打的教育改革之路。在四周的學(xué)習(xí)中，我從英國教育學(xué)者的講述和在學(xué)校的參觀中反思：教育不能刻板、教條，也不能實(shí)施機(jī)械化批量生產(chǎn)，一定要去除浮躁實(shí)現(xiàn)其理性回歸。

1.校園建設(shè)在說明什么？

如果不是進(jìn)入到校園內(nèi)部，我?guī)缀醪桓蚁嘈胚@就是奇徹斯特大學(xué)精挑細(xì)選出來供參觀學(xué)習(xí)被譽(yù)為改革成功的學(xué)校，因?yàn)槊克鶎W(xué)校都有一個(gè)共同特點(diǎn)——校門很小，建筑也很平常，甚至很不起眼，感覺都不像是一所學(xué)校。當(dāng)我走進(jìn)去細(xì)細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)這不起眼的校門里面別有洞天。教學(xué)樓外，設(shè)有學(xué)生物品存放柜、供學(xué)生休息的六方桌，以及隨處可躺下、散心、親近大自然的草坪。教學(xué)樓的陽臺(tái)上，陳列學(xué)生種植的植物，也有允許學(xué)生玩耍的泥沙，但學(xué)生玩耍的物品也與觀察、探索相關(guān)。教學(xué)樓內(nèi)走廊上，書寫著學(xué)習(xí)理念、成長動(dòng)力等方面的“學(xué)校專屬”標(biāo)語，有供學(xué)生復(fù)印資料的指紋復(fù)印機(jī)，有懸掛學(xué)生書包和陳列學(xué)生作品的設(shè)施，有滅火器等消防器材。在活動(dòng)室里學(xué)生可以開展烹飪實(shí)踐，做手工、縫紉，甚至還有保健服務(wù)等。教室里，學(xué)生課桌多用六邊形，方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，教學(xué)的電子屏幕安裝較低，便于學(xué)生參與、演示。教師辦公室就在教室內(nèi)，保證對學(xué)生的管理、教育無任何遺漏。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，但不能玩游戲，而是圍繞規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)在思考、制作。課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)師生平等，相互尊重，助教、家長志愿者在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，進(jìn)行有針對性的幫扶，“不放棄任何一個(gè)孩子”的教學(xué)理念落到了實(shí)處。在這里，我懂得了什么叫教育。學(xué)生圖書分年級各有側(cè)重，多與科學(xué)、探索、創(chuàng)造有關(guān)。生活常見品毛線、胡蘿卜、梨等也進(jìn)入學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。學(xué)生利用廢舊物品自制垃圾箱，孩子們一有垃圾，便主動(dòng)撿拾、丟放其中……真可謂一草一木都在述說著教育，一磚一瓦都在書寫著教育，一門一窗都在展示著教育。這讓我們明白：教育不需要太多的展示，校園的一切都要服務(wù)于教育；教育需要平心靜氣、腳踏實(shí)地地服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校的每個(gè)地方都應(yīng)該承載教育的因子；教育需要注重細(xì)節(jié)，需要教育者通過細(xì)微的舉手投足告訴學(xué)生需要怎么做。

2.班級文化在呈現(xiàn)什么？

來到每個(gè)教學(xué)班，眼前幾乎是一片凌亂，桌子上放的東西是學(xué)生需要的筆墨紙張、玩具雜物、剪刀膠水等，也有學(xué)生剛交上來的或者教師已經(jīng)批改、但還沒來得及批改的剪貼、拼接作業(yè)；教室的墻壁上，隨處可見學(xué)生涂鴉的杰作，也有師生共同完成的成果展示和全班學(xué)生成長展示圖。在教室的角落，有不算整齊堆碼的各種書籍；教室外的小走廊上，更是堆得糟糕不堪——沙盤、木工鋸子、小磚石、爛木板、盆栽的植物……隨處可見。只不過，地面上確實(shí)沒有一丁點(diǎn)兒紙屑、垃圾，也看不見塵埃的痕跡。有趣的是，每節(jié)課快結(jié)束時(shí)，沒聽見教師安排學(xué)生收拾廢棄的東西，卻見每組中都有一位學(xué)生不動(dòng)聲色地?fù)焓凹羟邢聛淼乃榧埰?，并丟進(jìn)紙箱里。這樣的班級，這樣的班級文化，誰能說這不是經(jīng)過了長時(shí)間的訓(xùn)練才獲得的呀！沒有幾番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。

3.細(xì)節(jié)語言在主張什么？

眾所周知，“細(xì)節(jié)決定成敗”，但細(xì)節(jié)又在主張些什么？在一所學(xué)院制學(xué)校參觀時(shí)，校方破例讓我們旁觀由學(xué)校體育老師組織的一次“關(guān)于多參加體育活動(dòng)的集中訓(xùn)練”。那天午餐后不久，沒聽見鈴聲，沒聽見高音喇叭播出刺耳的廣播聲，沒聽見體育老師尖銳的哨子聲，也沒聽見班主任此起彼伏對學(xué)生的吆喝聲，只看見全校5歲至16歲孩子貓腰輕步快速地涌向一道對開門。我們應(yīng)邀來到門口，只看見所有學(xué)生在即將進(jìn)入大門前，都無聲地脫掉腳上的鞋，提在手上，再小跑進(jìn)入室內(nèi)。隨著學(xué)生潮進(jìn)入室內(nèi)操場，看見校長站在最前面的靠左的位置，一位體育老師偶有并不顯眼的動(dòng)作在微調(diào)各班的隊(duì)列，各班學(xué)生不分男女來到自己班的所在位置沒發(fā)出絲毫聲響便就地坐下。全校老師分列四周靠墻的邊上站著。整個(gè)集隊(duì)大概花了幾分鐘時(shí)間。室內(nèi)操場里，沒有擴(kuò)音設(shè)備，連簡陋的“小蜜蜂”也沒有。但校長在活動(dòng)前的講話和體育老師所講的全部內(nèi)容，應(yīng)該說沒有一個(gè)人不是聽得清清楚楚。這樣的細(xì)節(jié)，不得不讓我思考：我們的教育做了嗎？做到了嗎？有什么樣的差距？今后該何去何從？

“以生為本”：遵循著教育本質(zhì)

1.尊重差異發(fā)展——體現(xiàn)有教無類

在四周的學(xué)習(xí)中，我感受最深的莫過于英國教育對學(xué)生差異發(fā)展的尊重。英國教育體系一般分為五個(gè)階段：第一學(xué)段是3歲到5歲的幼兒園教育，即學(xué)前教育階段；第二學(xué)段是5～11歲的小學(xué)教育，相當(dāng)于我國初小與完小教育；第三學(xué)段是11～16歲的中學(xué)教育。在英國5～16歲為法律規(guī)定的強(qiáng)制教育階段。適齡兒童必須入學(xué)，由國家負(fù)責(zé)必需的學(xué)費(fèi)、書籍和必要的供應(yīng)；第四學(xué)段是16～18歲的中學(xué)高級班（或大學(xué)預(yù)備班），為中學(xué)至大學(xué)的過渡期，也稱繼續(xù)教育階段，主要是學(xué)術(shù)方向和職業(yè)方向?qū)W習(xí)（完成預(yù)科的學(xué)生主要參加普通教育高級考試，簡稱GCE。而職業(yè)技校的學(xué)生除了要參加GCE考試外，還要參加普通國家職業(yè)資格考試，簡稱GNVQ）；第五學(xué)段是大學(xué)教育，一般從18歲開始，讀本科需要3～4年（醫(yī)科為5年），可取得學(xué)士學(xué)位。碩士通常為1～2年，博士為3～5年。英國教育在有教無類思想的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，實(shí)施差異發(fā)展，不僅體現(xiàn)了以人為本的思想，也節(jié)約了教育資源，減少了教育資源的不必要浪費(fèi)。endprint

2.尊重個(gè)性發(fā)展——體現(xiàn)因材施教

英國的教育強(qiáng)調(diào)因材施教，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，英國的學(xué)生表現(xiàn)出來的素質(zhì)在全球都是有目共睹的。英國的義務(wù)教育階段，主要學(xué)習(xí)語文（英語）、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)學(xué)科，這是基本課程。小學(xué)教育階段，每位教師幾乎要擔(dān)任全部課程，這樣的安排有利于課程間的整合學(xué)習(xí)。每個(gè)班還配有1～2名助教，有的還有家長志愿者。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有層次、講梯度。在課堂上，教師按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行簡要指導(dǎo)、講解后，更多的時(shí)間是與學(xué)生一道進(jìn)行合作、探究、交流式的學(xué)習(xí)。助教或家長志愿者就直接坐在需要幫助的孩子身邊，“一盯一”地進(jìn)行針對性輔導(dǎo)、協(xié)助。在教室里，我們可以感受得到每位學(xué)生都在盡自己最大的能力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，上一節(jié)科學(xué)課的課文——《動(dòng)物的天敵》的過程，課堂絕大部分時(shí)間是學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備的各種資料——?jiǎng)游飯D片、動(dòng)物皮毛、吹塑紙、塑料瓶、舊麻布、有色布巾、廢舊的泡沫板、舊包裝紙殼、竹篾塊、樹枝條、捆扎繩、宣傳海報(bào)、笤帚、鋁盆等，按照自己所知的關(guān)于動(dòng)物和動(dòng)物制敵的知識(shí)進(jìn)行拼湊、組裝、裝飾自己想象中的“天敵”形象。最后，向大家展示自己的成果，并說出小組合作的“理由”。學(xué)生在這樣輕松、自主、合作、探究的氛圍中學(xué)到了關(guān)于制服天敵的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)，我想學(xué)生一定會(huì)終生受益的——這不是死的知識(shí)，而是對知識(shí)的靈活運(yùn)用，是對知識(shí)的再創(chuàng)造。窺一斑而見全豹，正因?yàn)橛膶W(xué)校教育注重人的認(rèn)知與開發(fā)，所以，培養(yǎng)出來的學(xué)生的實(shí)踐能力在全球都屬鳳毛麟角。難怪英國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是那樣讓人為之震驚：截至2012年，如果按畢業(yè)生算的話，劍橋大學(xué)61個(gè)，牛津大學(xué)25個(gè)；如果按所有在學(xué)校呆過的人算（包括畢業(yè)生、教師、研究員等），劍橋大學(xué)90個(gè)，牛津大學(xué)57個(gè)。

3.尊重特色發(fā)展——體現(xiàn)全面育人

英國的學(xué)生集中表現(xiàn)為有以下素質(zhì)：

自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)自去圖書館查閱文獻(xiàn)，尋找自己需要的信息來完成一個(gè)比較完整的“計(jì)劃”“設(shè)計(jì)”“規(guī)劃”。學(xué)習(xí)從學(xué)生的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，題材極為廣泛，從理化生實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模到英國的歷史、地理，從環(huán)境保護(hù)到關(guān)愛生命，從反恐到世界和平，從政治到經(jīng)濟(jì)……應(yīng)有盡有。

獨(dú)立生活。不分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的學(xué)生很少見，他們從小就幫助父母擦汽車、剪草坪。小學(xué)生打工的也很多，送報(bào)紙是最常見的了，錢雖然掙得不是很多，卻擁有了面對社會(huì)、獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)。到了假期，加油站、快餐店、超市，到處都有中學(xué)生在忙著干活。一個(gè)假期下來，不但能掙幾百英鎊，更重要的是他們變得自信、老練。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)。英國學(xué)校歷來都很重視對學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)精神”教育，在公共場所或集體活動(dòng)中，個(gè)人必須服從大家。如果哪個(gè)學(xué)生為了自己出風(fēng)頭而連累了大家，他就會(huì)被一致斥為“沒有團(tuán)隊(duì)精神”。

獨(dú)立思想。英國學(xué)生做事十分開放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認(rèn)為“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的機(jī)會(huì)也相對較多。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和行動(dòng)，他們不迷信課本、不迷信權(quán)威，也不那么關(guān)注問題的答案、他人的看法，對問題不但有自己的見解，而且特別注重科學(xué)論證，注重在探究中尋找答案。

“發(fā)展至上”：凸顯著價(jià)值追求

教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提條件。不容置疑，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的首要條件，也是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。好的教師可以支撐好的學(xué)校，好的學(xué)校一定離不開好的教師。英國在確定了《課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，由學(xué)校任課教師從上百種教材中自選符合自己使用的教材，并在此基礎(chǔ)上，由學(xué)科組進(jìn)行研究、整合、重組、編輯，整理出具有學(xué)校特色的學(xué)科教材。為此，這樣的學(xué)科教學(xué)首先就考驗(yàn)著教師的課程意識(shí)和課程能力，即在一個(gè)主題或在一個(gè)框架下怎樣建構(gòu)自己學(xué)校的課程內(nèi)容，怎樣在課程組建中體現(xiàn)學(xué)校的教育價(jià)值追求，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校各自的特色發(fā)展，都在檢驗(yàn)著教師們的課程意識(shí)和課程能力?？梢姡粫?huì)教教材的教師在英國是混不下去的，整合課程的能力差的教師也不可能在英國混得好。所以，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己成為時(shí)代需要的合格教師。難怪英國教育工作者說：“一個(gè)好教師，首先要像個(gè)演員，不管你有多累，都得裝出神采奕奕的樣子，把自己的良好形象留給學(xué)生；一個(gè)好教師，也要當(dāng)個(gè)小偷，要善于像小偷一樣去竊取別人的可用資源，以充實(shí)自己的教學(xué)資源?！庇慕處熢谥贫▊€(gè)人目標(biāo)時(shí)，都必須做到與學(xué)校的目標(biāo)保持高度一致，目標(biāo)可測，有挑戰(zhàn)性又有可實(shí)現(xiàn)性，目標(biāo)具體，分解到明確的時(shí)間點(diǎn)上，甚至于精確到某一天?？梢?，在英國做教師，絕對不是盲目的，每個(gè)教師都必須是明白人，每天都必須做明白事，最終，才能實(shí)現(xiàn)自己的整體目標(biāo)。

學(xué)校的發(fā)展需要共同價(jià)值追求做引領(lǐng)。在英國，學(xué)校的自我發(fā)展目標(biāo)是師生的共同價(jià)值追求。與我們交流的幾位校長在講課中都談到，在重組學(xué)校時(shí)學(xué)校原有的教師可以自主選擇去留問題，如果要留下來，就必須認(rèn)可新學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，朝著新學(xué)校的共同價(jià)值追求前進(jìn)。在這樣的新學(xué)校中，每個(gè)教師都是學(xué)校的主人，都得為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同價(jià)值付出最大努力。

學(xué)生的發(fā)展才是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在英國，對教育質(zhì)量的評價(jià)，是基于學(xué)校的自主發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行的，其自主選擇的目標(biāo)達(dá)成情況是評價(jià)機(jī)構(gòu)對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)的重要依據(jù)。而學(xué)校的自主發(fā)展目標(biāo)，主要看學(xué)生的成長和發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生成長得好，學(xué)校工作效率就高；學(xué)生發(fā)展得有特色，學(xué)校工作的特色就鮮明。學(xué)生的發(fā)展，又主要集中在對知識(shí)的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的測評不考死記硬背的東西，考題大多以分析、判斷、推理、綜合為主，成績主要看學(xué)生思考問題的成熟度、精細(xì)度、全面性、辯證性等。他們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著“教是有限的，學(xué)是無限的。教師只有將有限的教融入學(xué)生無限的學(xué)，學(xué)生才能在有限的學(xué)中學(xué)到無限的學(xué)”的偉大教育實(shí)踐。

（作者單位：四川省成都市成華小學(xué)錦繡校區(qū)）endprint