倪燕茹

(泉州師范學(xué)院，福建泉州 362000)

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論是物理規(guī)律的發(fā)展還是物理理論的建立都離不開物理實驗。

縱觀歷史發(fā)展的長河可以看出，歷次產(chǎn)業(yè)革命都與以實驗為基礎(chǔ)的物理理論的突破是分不開的。經(jīng)典力學(xué)體系的建立與熱力學(xué)的發(fā)展使人類進入了蒸汽機時代;電磁學(xué)理論的建立使人類邁入了電氣化時代;原子物理學(xué)與量子力學(xué)的發(fā)展，又促進了原子核、半導(dǎo)體、激光及計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展［1］?，F(xiàn)如今，納米材料、光電子學(xué)材料的應(yīng)用已成為現(xiàn)實，可以毫不夸張地說，以實驗為基礎(chǔ)的物理科學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，是高科技人才必須具備的自然科學(xué)素養(yǎng)之一。因此在高等院校理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)都要開設(shè)《大學(xué)物理》和《大學(xué)物理實驗》課程。近些年來，由于地方本科院校一些基礎(chǔ)課程授課學(xué)時的壓縮，公共《大學(xué)物理實驗》課程的學(xué)時也被壓縮到較少的地步，幾乎所有理工科專業(yè)都開不到十個實驗項目，甚至有不少專業(yè)只能開六七個實驗項目。而面對這種形式，擔(dān)任《大學(xué)物理實驗》課程的授課教師也是無可奈何，只能從公共大學(xué)物理課程分力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等幾大知識模塊的角度去開設(shè)《大學(xué)物理實驗》課程，一般選擇前四個模塊各開一個或兩個實驗項目的方法，由于開設(shè)實驗項目較少，很難實現(xiàn)開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的目的，因而對培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)的作用就較小了。這個問題近些年一直

沒辦法解決。而如今，在“慕課”(MOOCs)浪潮的席卷之下，使在地方本科院校開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的教師看到了曙光，對由世界范圍名校、名師開設(shè)的《大學(xué)物理實驗》課程的充滿了期待。

1 “慕課”(MOOCs)的涵義與由來

所謂“慕課”(MOOCs)，中文譯為“大規(guī)模在線開放課程”，是Massive Online Open Courses的英文縮寫，簡稱MOOCs。

2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier教授與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來“MOOCs”這個概念。顧名思義，“MOOCs”的主要特點是大規(guī)模、在線和開放?！按笠?guī)模”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門“MOOCs”課程動輒上萬人，甚至十幾萬人以上?！霸诰€”是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，無需旅行，不受時空限制?！伴_放”是指世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件就可以免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對所有人開放的［2-4］。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，由美國著名大學(xué)發(fā)起，短短一年多時間席卷全球數(shù)十個國家，600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個國家，其影響范圍之廣、擴張速度之快、沖擊力之強，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場教育變革稱為“MOOCs風(fēng)暴”。它被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。正因為如此，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

2 “慕課”(MOOCs)的優(yōu)勢

“慕課”即“大規(guī)模在線開放課程”，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)“慕課”的教學(xué)資源優(yōu)勢

目前，全球有三大知名在線免費課程平臺，即源于美國的斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的Coursera平臺，它已與中國的北大、上海交大等全球100多所大學(xué)合作，面向公眾提供免費在線課程;還有源于哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的edX在線免費課程平臺和以及Se-bastian Thrun等人創(chuàng)辦Udacity平臺。

(2)“慕課”的教學(xué)師資優(yōu)勢

“慕課”的教師目前都是來自世界名校的知名教授專家，學(xué)生們可以自由地選擇高水平教師的課程，所以學(xué)習(xí)效果更好。

(3)“慕課”的教學(xué)模式優(yōu)勢

學(xué)習(xí)者的上課地點和時間不受限制。學(xué)生可以選擇回放或快進，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度來聽課，學(xué)習(xí)進程的可控度和自由度更高，這是現(xiàn)場教學(xué)辦不到的。

3 大學(xué)物理實驗課程融合“MOOCs”教學(xué)模式的必要性

由于近些年來，一般地方普通本科院校開設(shè)的大學(xué)物理實驗課程的學(xué)時都比較少。由于學(xué)時少，給學(xué)生開設(shè)的實驗項目就少，學(xué)生通過大學(xué)物理實驗這門課程學(xué)到的知識就少，學(xué)習(xí)效果自然受到不少影響。到目前為止，都沒有辦法改變這種現(xiàn)狀。而“慕課”風(fēng)暴的來臨，對未來一般地方本科院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)即充滿了挑戰(zhàn)，又充滿了期待。筆者認為，地方普通本科院校應(yīng)以席卷世界的“慕課”浪潮為契機，將大學(xué)物理實驗課程融合“MOOCs”教學(xué)模式，進行“混合式教學(xué)”是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)課程內(nèi)容新穎

地方普通本科院校往往都是本世紀才升入本

科的院校，這些院校由于受到辦學(xué)資金和辦學(xué)基礎(chǔ)的限制，用于公共大學(xué)物理實驗課程的儀器設(shè)備品種少而且也比較落后。而“慕課”的教學(xué)資源是頂級的，開設(shè)“慕課”的都是世界知名院校，實驗儀器設(shè)備齊全，有很多一般院校沒法見到的高科技大型儀器設(shè)備。這不僅可以使學(xué)生通過“慕課”了解到不少在學(xué)校根本沒法見到的物理實驗儀器的操作原理和使用方法及用途等，了解到一些高科技知識，而且吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生們的潛在創(chuàng)造能力。從這個角度講，大學(xué)物理實驗課程融合“MOOCs”教學(xué)模式是十分有必要的。

(2)課程內(nèi)容豐富

一般地方本科院校的大學(xué)物理實驗課時較少，在固定的學(xué)時內(nèi)要想開出更多的實驗項目，就要減少各個實驗項目的授課時數(shù)，而學(xué)生實驗?zāi)芰τ邢蓿馕吨鴽]法減少學(xué)時數(shù)。而“MOOCs”的到來，這個問題就可以得到解決。教師可以布置學(xué)生先通過“MOOCs”自學(xué)相關(guān)實驗項目內(nèi)容，課堂上再進行提問、討論和實驗操作，就可以節(jié)省授課時數(shù)，因而也就可以開出更多的大學(xué)物理實驗項目。這不僅在有限的課時數(shù)內(nèi)大大豐富了大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，從這個角度講，大學(xué)物理實驗課程融合“MOOCs”教學(xué)模式也是十分有必要的。

(3)課程投入減少

對于一般地方本科院校來說，投入儀器設(shè)備的資金本來就有限，再加上是公共基礎(chǔ)實驗課程，往往得不到足夠的重視，能夠購買的儀器設(shè)備就更有限了。而“MOOCs”的到來，可以說為地方普通院校破解了購買儀器設(shè)備資金少的難題，有一些貴重的實驗項目的儀器設(shè)備不需購買，只需利用“MOOCs”，讓學(xué)生自學(xué)加上教師講解，使學(xué)生了解儀器的原理和使用方法即可，為普通本科院校大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)提供了極大地支持。從這個意義上講，大學(xué)物理實驗課程融合“MOOCs”教學(xué)模式是很有必要的。

(4)課程效果提高

對于一般地方普通本科院校來說，大學(xué)物理實驗課程教學(xué)時數(shù)少，儀器設(shè)備比較落后，師資水平有限，學(xué)生接受能力有限，這些都是影響大學(xué)物理實驗課程教學(xué)質(zhì)量的因素。而“MOOCs”的到來，對于普通教師，既是學(xué)習(xí)者，又是授課者，通過向名師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平，再反過來教授指導(dǎo)學(xué)生;對于學(xué)生可以選擇回放，結(jié)合自己的水平來聽課，帶著問題去上實驗課。這樣不僅在極大程度上調(diào)動了學(xué)生積極主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自然科學(xué)素養(yǎng)。從這個意義上講，大學(xué)物理實驗課程融“MOOCs”教學(xué)模式也是很有必要的。

4 結(jié) 論

“MOOCs”的到來，對于地方普通本科院校的大學(xué)物理實驗課程任課教師來說，就目前發(fā)展狀況而言，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。關(guān)鍵看怎么正確對待教育領(lǐng)域這種新的課程教學(xué)模式。筆者認為，通過對這種大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平;學(xué)生可以聽到世界知名院校教師的授課內(nèi)容，提高對大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容的認知水平。這樣雙向共贏的局面必然會很大程度上提高地方普通本科院校大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］李相銀，徐永祥，王海林，等.大學(xué)物理實驗［M］.2版，北京:高等教育出版社，2009:1-2.

［2］蔡文璇，汪瓊.2012:MOOCs元年［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4):16-18.

［3］徐燕，劉明熠.大學(xué)物理開放實驗建設(shè)的研究與實踐［J］.大學(xué)物理實驗，2014(2):83-85.

［4］李幼真，徐富新.大學(xué)物理實驗的分階段開放教學(xué)管理和實踐［J］.大學(xué)物理實驗，2012(5):63-64.