王 傅

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

高職校企協(xié)同育人中的黨建工作研究

王 傅

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本道路，是企業(yè)發(fā)展壯大的現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。但當(dāng)前的校企合作普遍忽視了黨建工作，這對(duì)培養(yǎng)新一代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人是不利的。在高職院校校企合作中推進(jìn)黨建工作，需要政府、企業(yè)、高等職業(yè)院校和社會(huì)各界共同努力。

高等職業(yè)院校；校企合作；協(xié)同育人；黨建

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，職業(yè)教育應(yīng)“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?！爸贫ù龠M(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。明確指出了校企合作在職業(yè)教育中的重大意義?？梢?jiàn)，校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，是職業(yè)教育的生命線[2]。

任何組織之間（如企-企、校-校、校-企之間）合作的最終目的都是為了獲取單個(gè)組織無(wú)法達(dá)到的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)就是不同資源或者個(gè)體協(xié)同一致產(chǎn)生“1十1＞2”的效應(yīng)[3]。校企合作的目的是學(xué)校和企業(yè)各取所需，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以更好地實(shí)現(xiàn)各自的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校而言，育人是根本，對(duì)于企業(yè)而言，營(yíng)利是根本，但人才不可缺少。因此，協(xié)同育人，是校企雙方的共同目標(biāo)。但是，當(dāng)前高職院校與企業(yè)協(xié)同育人時(shí)，存在“重專業(yè)輕人文，重技能輕思想”，過(guò)分重視“實(shí)用”和“技能”，忽略了其思想教育，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的不是一個(gè)全面發(fā)展的完整的人，而是流水線上一個(gè)螺絲釘。

加強(qiáng)黨建工作是促成學(xué)生全面發(fā)展的有效方式之一。當(dāng)前有很多學(xué)生由于生活條件優(yōu)越，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和信念，一切以自我為中心，缺乏堅(jiān)忍的意志品質(zhì)；在生活上享樂(lè)，在學(xué)業(yè)上不思進(jìn)??；缺乏鉆研科學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的精神，學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩；學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，違紀(jì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。黨性教育可以在很大程度上改善學(xué)生的這些弱點(diǎn)。

一、當(dāng)前校企合作辦學(xué)模式下黨建工作存在的問(wèn)題

（一）政府文件導(dǎo)向不夠完善

在目前適用的職業(yè)教育法律法規(guī)中，政府文件導(dǎo)向普遍過(guò)于重視專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，忽視了黨建工作的對(duì)接。1996年我國(guó)頒布《職業(yè)教育法》之后，政府相繼出臺(tái)多部重要的職業(yè)教育文件，比如《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育法加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》(教職〔1998〕2號(hào))、《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(教高〔2000〕2號(hào))、《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》(教職成〔2004〕12號(hào))、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))、《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》(教職成〔2011〕6號(hào))、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào))、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成〔2011〕12號(hào))等等。

這些法律法規(guī)分別從職業(yè)教育的法律地位、總體目標(biāo)、專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、辦學(xué)體制機(jī)制、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和保障機(jī)制等方面及時(shí)作出了補(bǔ)充和完善，但在思想教育和黨建工作層面，并沒(méi)有提及如何對(duì)接和融合的問(wèn)題。事實(shí)上，多數(shù)職業(yè)院校校企合作的重心在前者。校企合作的中心工作，只重視學(xué)習(xí)和就業(yè)的對(duì)接，忽視甚至回避了黨建工作。

（二）黨建工作存在“真空期”

在校企合作培養(yǎng)模式中，學(xué)生是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校，一部分時(shí)間在企業(yè)，時(shí)間視具體情況而異。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，黨建工作自然能夠嚴(yán)格掌控。但到了頂崗實(shí)習(xí)階段中，黨建工作也到了“真空期”。頂崗實(shí)習(xí)，從定義上講，是“職業(yè)院校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企事業(yè)用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)”[4]。

但是，很多企業(yè)特別是民營(yíng)企業(yè)，其自身黨建工作處于缺失或者有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)，更談不上實(shí)習(xí)學(xué)生的黨建工作了。在這種情況下，頂崗實(shí)踐中的學(xué)生黨建工作如何開(kāi)展，如何防止學(xué)生在思想上受到享樂(lè)主義和拜金主義等腐朽思想的侵蝕，防止思想出現(xiàn)偏差，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，亟待妥善解決。

（三）黨建工作未面向未來(lái)的職業(yè)生涯

當(dāng)前的高校黨建工作，只是學(xué)校教育這個(gè)狹小的圈子里進(jìn)行，沒(méi)有面向?qū)W生的職業(yè)生涯，沒(méi)有走出學(xué)校，沒(méi)有與企業(yè)合作開(kāi)展黨建工作。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺(jué)得，黨建工作只是求學(xué)階段的事，與未來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)什么關(guān)系。倘若如此，他們一離開(kāi)學(xué)校，甚至在頂崗實(shí)習(xí)期間，就會(huì)將黨員先進(jìn)性和模范帶頭作用拋在腦后。

（四）重視入黨程序，忽略思想實(shí)質(zhì)

很多院校重視入黨的“申請(qǐng)-介紹-討論-表決”的程序，卻忽略其實(shí)質(zhì)。程序自然是必不可少的，“沒(méi)有程序的正義就沒(méi)有實(shí)質(zhì)的正義”。但程序正義只是必要條件，而非充分條件。如果忽略了實(shí)質(zhì)，就變成了“走過(guò)場(chǎng)”。很多高職院校，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的黨員或者預(yù)備黨員，只會(huì)定期召集起來(lái)開(kāi)支部會(huì)議，對(duì)于會(huì)議的效果和學(xué)生思想的實(shí)質(zhì)性改變并沒(méi)有實(shí)際了解，不善于用疏導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思想向一名合格黨員靠攏。

比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前黨政領(lǐng)導(dǎo)的腐敗現(xiàn)象深惡痛絕時(shí)，有些政治輔導(dǎo)員對(duì)這一現(xiàn)象沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)，因此不能對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行疏通和糾偏，結(jié)果造成有些學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前的政治思想形勢(shì)悲觀失望。再如，對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)表看法時(shí)，有些教師只是采取擱置、姑息或者“一棍子打死”的消極方法，簡(jiǎn)單地將西方思想概括為“拜金主義”、“享樂(lè)主義”、“個(gè)人主義”、“自由主義”或者“腐朽思想”，這種方式反而會(huì)激起學(xué)生的懷疑和反感。其實(shí)，西方思想中也有奉獻(xiàn)精神（如信奉“拼命地賺錢(qián)，拼命地省錢(qián)和拼命地捐錢(qián)”的清教主義[5]），也有創(chuàng)新精神（如熊彼特認(rèn)為“創(chuàng)新”是資本主義經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力[6]）等等。學(xué)校的思想政治教育者應(yīng)該批判地繼承全人類的優(yōu)秀精神文明成果。

二、校企合作辦學(xué)模式下黨建工作的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這也是高校黨建的根本任務(wù)，也是企業(yè)用人的必然選擇。因而，校企合作應(yīng)是全面的，不僅有課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)踐基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)等合作，還應(yīng)有黨的建設(shè)特別是學(xué)生黨建方面的深度合作。做好黨建工作有如下意義：

（一）校企合作黨建是學(xué)校黨建工作的深化和發(fā)展

在校企合作辦學(xué)模式下，通過(guò)與企業(yè)建立聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)習(xí)期學(xué)生黨建工作，有利于對(duì)學(xué)生黨員的全程教育和管理，有利于對(duì)學(xué)生黨員的考察和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生黨員的發(fā)展，增強(qiáng)黨建工作的影響力，擴(kuò)大黨建工作覆蓋面，達(dá)到對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程和全程教育的目的，提高思想政治工作的實(shí)效性。

（二）校企合作黨建使得校企合作更加復(fù)合化

目前所進(jìn)行的校企合作和工學(xué)結(jié)合，大多數(shù)是在教育教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生思想教育方面，尤其是優(yōu)秀黨員積極分子的教育引導(dǎo)，還需進(jìn)行校企合作的探索。此外，依托學(xué)校的思想政治教育資源，還可以對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行思想道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，以及優(yōu)質(zhì)服務(wù)態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）校企合作黨建是學(xué)生管理實(shí)踐的必然選擇

鑒于高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，如不及時(shí)采取措施，不利于學(xué)生黨員的發(fā)展。受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，加之學(xué)生自身價(jià)值體系未充分建立及實(shí)習(xí)期間管理相對(duì)較薄弱，部分學(xué)生黨員組織紀(jì)律渙散，為加強(qiáng)學(xué)生教育和管理，面對(duì)實(shí)習(xí)期間黨建工作出現(xiàn)的新問(wèn)題，必須進(jìn)行認(rèn)真思考和探索。

三、校企合作辦學(xué)模式下黨建工作的思路及舉措

高職院校擔(dān)負(fù)著為全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，必須牢牢鞏固黨在先進(jìn)青年中的領(lǐng)導(dǎo)地位，不斷為黨增添新的活力。如果傳播的思想還是幾十年前的教條，方式還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，黨課講得枯燥乏味，與現(xiàn)實(shí)、未來(lái)和國(guó)際形勢(shì)脫節(jié)，就很難激起新一代大學(xué)生的共鳴，效果也會(huì)適得其反。為了使黨建工作收到實(shí)效，可以考慮在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

（一）改進(jìn)政策導(dǎo)向，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期黨建工作合作有法可依

政策導(dǎo)向是校企合作辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在校企合作辦學(xué)模式中，政府的政策導(dǎo)向不能只重視專業(yè)與崗位的對(duì)接，應(yīng)同時(shí)重視黨建工作的對(duì)接。否則，黨建工作就會(huì)失去政策和法律依據(jù)。因此，應(yīng)在現(xiàn)有政策導(dǎo)向的基礎(chǔ)上加以完善。

（二）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，探索校企合作新機(jī)制

黨的先進(jìn)性是黨建的核心[7]。保持先進(jìn)性，思想必須與時(shí)俱進(jìn)。如果思想理論僵化，就會(huì)喪失引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的功能[8]。要改變這種現(xiàn)狀，首先在認(rèn)識(shí)上要改變，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生黨建工作是一項(xiàng)延伸進(jìn)實(shí)習(xí)期的系統(tǒng)工程。要建立健全相關(guān)管理機(jī)制、校企黨建合作體系和機(jī)制、信息反饋和評(píng)估體系，做到責(zé)任明確，人員結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，由雙方黨組織共同對(duì)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生進(jìn)行教育管理。

（三）做好前期黨建工作，為后續(xù)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在前期校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，要加大校內(nèi)學(xué)生黨員的教育培養(yǎng)力度，為后續(xù)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。否則，前期沒(méi)有黨建觀念，在實(shí)習(xí)期間突然加強(qiáng)黨建工作，學(xué)生是很難接受的。因此，從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，就要著眼于堅(jiān)定學(xué)生理想信念，強(qiáng)化黨員意識(shí)，發(fā)揮先鋒模范作用，嚴(yán)格黨員的發(fā)展程序、發(fā)展對(duì)象的考察、轉(zhuǎn)正等環(huán)節(jié)，促進(jìn)黨建工作的規(guī)范化、高質(zhì)量化，為后續(xù)的實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并做好充分的思想和價(jià)值觀念的準(zhǔn)備。

（四）拓展黨建工作新方式，實(shí)現(xiàn)校企黨建工作的對(duì)接

在新型教育模式下，推進(jìn)黨建工作信息化，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微博、微信等），整合黨建資源，拓展黨建陣地。實(shí)現(xiàn)文件、信息網(wǎng)上傳輸，為內(nèi)外部單位提供了學(xué)習(xí)條件。黨員教師積極參與走訪企業(yè)，為學(xué)生在校內(nèi)外做好服務(wù)。邀請(qǐng)企業(yè)家、知名社會(huì)人士走進(jìn)校園，開(kāi)展實(shí)習(xí)教育及就業(yè)指導(dǎo)。吸納社會(huì)資源建設(shè)黨建基地，探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，加強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)對(duì)接的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和利益雙贏。

總之，在校企合作辦學(xué)模式下加強(qiáng)高職院校大學(xué)生黨建和管理工作，要通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，實(shí)事求是，在總結(jié)大學(xué)生黨建工作經(jīng)驗(yàn)與成效的基礎(chǔ)上，不斷探索與實(shí)踐黨建工作管理模式，創(chuàng)新適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生黨建工作理念、內(nèi)涵和機(jī)制，拓展黨建工作途徑，從而保證黨建工作切實(shí)有效開(kāi)展。

[1]張新民.高等職業(yè)教育理論構(gòu)建[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010.162.

[2]金友鵬.校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011，（3）：73.

[3]何郁冰.產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究，2012,30(2): 165-174.

[4]童衛(wèi)軍，范怡瑜.高職院校頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2012，(5).

[5]清教主義[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2090362.htm? fr=Aladdin,2014-02-16.

[6][美]約瑟夫·洛伊斯·熊彼特,何畏等譯.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館，1990.

[7]王利華.先進(jìn)性是新形勢(shì)下高校學(xué)生黨建的核心 [J].求索，2004，（3）：151-153.

[8]周尚文.蘇共在黨建中的疏失及其教訓(xùn)[J].毛澤東鄧小平理論研究，2010，（5）：63-68.

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1671-5136(2014)03-0038-03

2014-06-28

本文為廣州市建設(shè)國(guó)家級(jí)科技思想庫(kù)研究課題專項(xiàng)《面向區(qū)域科技自主創(chuàng)新的政校行企多中心合作模式研究——基于廣州市的調(diào)查》的階段性成果。

王傅(1977—)，男，湖北大悟人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師、社會(huì)工作師、博士。研究方向：公共管理與職業(yè)教育。