隋 勇
(重慶第二師范學(xué)院,重慶 400067)
隨著近年來就業(yè)市場結(jié)構(gòu)發(fā)生劇烈變動以及人們對高等教育價值的充分認知,在我國人才戰(zhàn)略政策影響和高校擴招的時代背景下,越來越多的人走進了高校,體育類高等教育也得到廣泛普及,成為我國高層次人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。從體育類學(xué)生的基礎(chǔ)教育方式、考核選拔方式以及高等教育管理模式可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、校園活動等方面具有個性鮮明、積極踴躍、感情豐富等特點;同時也存在理論知識匱乏、思維體系不完善以及組織紀律性差等弱點。因此,在制定教育管理方案時要充分發(fā)揚該類學(xué)生的優(yōu)點,并針對學(xué)生的弱點開展豐富多樣的教學(xué)活動,促進學(xué)生的良性發(fā)展。
通過與體育類學(xué)生接觸之后就能夠發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生通常具有非常鮮明的個性,而這些個性大多對個人的發(fā)展會產(chǎn)生有利影響,如待人熱情、愛憎分明、充滿激情、完美主義和具有崇高的理想等等。雖然這些性格特征、思維方式或者行為習(xí)慣能夠為學(xué)生融入社會打下基礎(chǔ),但是一個明顯的現(xiàn)象就是很多體育類學(xué)生在世俗化的影響下不能夠建立高尚的道德情操和價值觀念,他們更多的注意到自身價值的實現(xiàn)而不能建立起為社會大眾乃至全人類服務(wù)的堅定理念。[1]
這一點在體育類學(xué)生中表現(xiàn)的更為明顯,學(xué)生出于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的需要或者其他因素的影響,通常對事物抱有較強的感情趨同性;在受到外界刺激時,通常會表現(xiàn)出較普通人更具表現(xiàn)力的舉動。好勝競爭的態(tài)度對于好勝競技場上表現(xiàn)的重要性不言而喻,體育的生命力通常需要充沛的感情與毅力予以支持。[2]但是現(xiàn)實生活不同于體育競技特征、組織形式和對象認同機制。因此,不能將體育競技表現(xiàn)出的感情表現(xiàn)在生活中進行有效的控制,將會逐漸導(dǎo)致個體在社會中的邊緣化發(fā)展。
我國整個教育體制存在的主要問題之一是理論學(xué)習(xí)和實踐操作脫節(jié),甚至出現(xiàn)兩極化的發(fā)展趨勢。在普通文化類專業(yè)中重視理論學(xué)習(xí)輕視實際操作和實踐能力的鍛煉;與之相對應(yīng)的是體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)往往存在重視本專業(yè)技能的訓(xùn)練而對于文化課程、體育理論等沒有足夠的興趣。[3]理論建構(gòu)不完善導(dǎo)致了體育類專業(yè)學(xué)生在個人文化修養(yǎng)方面存在較大的缺陷,這也是當(dāng)前體育界存在諸多不和諧現(xiàn)象的主要原因。[4]
體育類專業(yè)通常具有易入門、訓(xùn)練模式規(guī)范、高考文化要求低等特點,因此吸引了很多學(xué)生加入該領(lǐng)域內(nèi)。而對學(xué)生產(chǎn)生更大吸引力的是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠極大地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望和競爭心理。不可否認的是,這種表現(xiàn)欲望對于學(xué)生技能的提升有很好的促進作用,但是相伴而生的強烈的成功心態(tài)和霸道的取勝方式往往造成學(xué)生不注重團隊合作,缺乏相互配合、共同進步的思想。
基于對體育類專業(yè)學(xué)生一般特征以及對學(xué)生發(fā)展造成重要影響因素的分析,可以通過優(yōu)化資源配置、打造學(xué)生成長成才教育網(wǎng)絡(luò)的方式改善目前的教育現(xiàn)狀。學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所,因此應(yīng)構(gòu)建起以學(xué)校教育為中心,以家庭、社會為輔助單元的多元化教育模式,積極為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
多數(shù)高校實現(xiàn)自身壯大的重要途徑是合并院校、逐年擴招和增設(shè)學(xué)科,這種發(fā)展模式會使院校學(xué)科發(fā)展失衡,進而造成院校資源分配不合理,學(xué)科建設(shè)兩極化發(fā)展等現(xiàn)象,對于處于弱勢學(xué)科的學(xué)生發(fā)展造成了極為不利的影響[5]。在大多數(shù)綜合性院校中,體育類專業(yè)經(jīng)常處于邊緣化學(xué)科范圍,即使是體育類院校,也會存在資源失衡狀況。[6]
以學(xué)生發(fā)展為中心不是兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,而是在盡量均衡教學(xué)資源和社會資源的前提下,為每個學(xué)生提供平等的發(fā)展平臺,使每個學(xué)生都能夠有展示自我的機會。因此,高校管理者應(yīng)加強對資源的整合力度,調(diào)整資源配置,為體育類學(xué)生搭建多樣化、多層次的發(fā)展平臺。例如積極引導(dǎo)開展學(xué)院運動競賽、體育文化活動等,鍛煉體育類學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力。通過與文體部門或者企事業(yè)單位進行溝通爭取實習(xí)機會,利用文化多樣化發(fā)展契機增強院校之間、學(xué)生和社會知名人物之間的交流等。
輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中具有非常重要的作用,目前我國院校輔導(dǎo)員的聘選機制存在一定的缺陷,主要表現(xiàn)為專業(yè)不對口。[7]針對這種情況要從兩個方面加強輔導(dǎo)員的作用:第一,規(guī)范輔導(dǎo)員選拔制度,體育類專業(yè)輔導(dǎo)員盡量招聘體育專業(yè)教師或者具有體育研究從業(yè)經(jīng)歷的教師,對于非體育專業(yè)教師要加強再學(xué)習(xí),全面提升體育專業(yè)素養(yǎng)。第二,輔導(dǎo)員在開展工作時要制定科學(xué)完善的工作計劃,特別是要注重開展專業(yè)教育,根據(jù)學(xué)年制定相應(yīng)的教育內(nèi)容,要時刻將安全教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育作為重點內(nèi)容,加強輔導(dǎo)員對體育類學(xué)生的引導(dǎo)。
值得注意的是,上述兩方面是緊密聯(lián)系的,輔導(dǎo)員在具有了專業(yè)化素養(yǎng)之后能夠更客觀全面地了解體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地與其進行溝通,從而增強專業(yè)教育的影響力。
專業(yè)教師與體育類學(xué)生接觸機會最多,對學(xué)生的影響最大,同時也最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。因此,應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教師的獨特優(yōu)勢,積極打造一支優(yōu)秀的教育教學(xué)主力軍。
傳統(tǒng)的教育管理模式將學(xué)生的管理任務(wù)主要分配到了輔導(dǎo)員身上,而將專業(yè)教師定位為知識和技能的傳授者,這種教學(xué)模式無疑會削弱專業(yè)教師的作用,不利于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。[8]打破這種觀念就要從教師隊伍管理做起,制定合理的管理制度促使專業(yè)教師積極發(fā)揮自身優(yōu)勢,在專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面均能發(fā)光發(fā)熱,并通過自身體育文化修養(yǎng)和人格魅力感化學(xué)生,起到模范作用。此外,還要加強教學(xué)改革,特別是課堂中要運用多元化的教學(xué)方法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂教學(xué)和課后溝通中注意價值觀的引導(dǎo)和塑造,將實際生活和社會現(xiàn)象帶入課堂,增強體育類學(xué)生對社會的理性認知。
體育類學(xué)生通常對自身專業(yè)具有極強的認同性,與此形成鮮明對比的是對文化理論課程的淡漠甚至是抵觸。[9]造成這一現(xiàn)象的原因:一是學(xué)生認為文化理論課程與自身發(fā)展特別是就業(yè)沒有太大關(guān)系;二是文化理論課教師在教學(xué)中延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,或者運用對待文化類專業(yè)學(xué)生的方式對待體育類學(xué)生。[10]
改變這種狀況的關(guān)鍵是促進教學(xué)科目改革和教學(xué)方法改進。相當(dāng)一部分文化理論課教師對體育類學(xué)生存在“難管理、難教育”的認知觀念,使其在教學(xué)活動中積極性差。要將文化理論課程的考核和評價提升到體育專業(yè)課程相當(dāng)?shù)母叨?,敦促教師進行課堂改革;尤其是要嘗試運用體育化教學(xué)環(huán)境和語言增強學(xué)生對課程的認同,并積極建構(gòu)文化理論課程與專業(yè)技能課程的有機聯(lián)系,使學(xué)生充分認識到文化理論學(xué)習(xí)和其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)對于自身長遠發(fā)展的重要意義。
體育類學(xué)生與普通專業(yè)學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在感情和思維方面。雖然體育類學(xué)生大多具有積極樂觀的人生態(tài)度和相對豐富的人際交往網(wǎng)絡(luò),但是一旦自身狀況或者身邊環(huán)境發(fā)生巨變通常會引起心理層面發(fā)生劇烈的波動,進而采取更為激進的方式應(yīng)對或者回避現(xiàn)實。[11]即使在正常的學(xué)習(xí)和生活中,體育類學(xué)生相對更容易沖動,在面對社會現(xiàn)象時會表現(xiàn)出異于常人的舉動,從而增強了自身社會屬性的異化,對于個人心理健康產(chǎn)生不良影響。
大學(xué)時期學(xué)生正值青春年少,心理健康是高校教育管理應(yīng)注意的重點內(nèi)容,高校管理者應(yīng)針對這一時期學(xué)生的心理特點設(shè)置定期的心理健康咨詢活動,運用心理干預(yù)手段減少體育類學(xué)生的負面情緒;更為重要的是要營造良好的氛圍,使學(xué)生能夠在積極健康的環(huán)境中成長學(xué)習(xí)。
體育類專業(yè)學(xué)生更加富有表現(xiàn)欲望和競爭精神,因此學(xué)校要積極給予這方面的支持,在活動中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高校管理具有較強的開放性,為了避免學(xué)生組織活動向不利方向發(fā)展,管理者應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用和規(guī)范作用,促進學(xué)?;顒幽軌蛘嬲秊閷W(xué)生帶來益處。要規(guī)范活動的程序性,加強學(xué)生在活動宣傳、推介、實施過程中的標準化操作和團隊意識;加強活動與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合,在形式、內(nèi)容等方面積極配合學(xué)校教學(xué)實踐;增強活動與社會的對接度,一是校園活動要具有廣泛的社會影響力,二是要加強社會組織在校園活動中的滲透,從而為學(xué)生從大學(xué)過渡到社會奠定基礎(chǔ)。
高等院校教育的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的人性解放和全面發(fā)展,體育類專業(yè)學(xué)生雖然具有不同于一般文化類專業(yè)學(xué)生的特點和發(fā)展模式,但就其個人價值和社會價值而言,兩者并無差異。因此高校教育管理者應(yīng)時刻把握以學(xué)生為中心,以教學(xué)促發(fā)展的原則,充分發(fā)揮資源優(yōu)勢,增強教育管理的專業(yè)性、時效性和針對性。
體育類專業(yè)學(xué)生的成長除了與高校教育管理有緊密關(guān)系,同時還受到學(xué)生家庭和社會的影響。[12]教育系統(tǒng)既具有連續(xù)特征,同時也應(yīng)具有廣延性特征,即增強家庭和社會在學(xué)生教育中的作用;但是目前我國的教育環(huán)境尚未構(gòu)成完善的體系來實現(xiàn)這一目標。體育類學(xué)生在學(xué)習(xí)期間相對來說有更多與社會接觸的機會,同時家庭氛圍能夠極大地影響學(xué)生的發(fā)展方向、擇業(yè)觀念和價值歸屬,因此應(yīng)將學(xué)校作為中心,通過構(gòu)建良好的溝通渠道爭取家庭資源和社會資源在教育管理中的積極作用。
體育類專業(yè)學(xué)生與普通文化類專業(yè)學(xué)生在心理、行為、思想等方面所具有的差異性不容置疑。這種差異性既有先天因素的影響,又與個人的成長環(huán)境有密切關(guān)系,同時還會受到高等教育階段教學(xué)管理方式的影響。為了使高校教育更加適應(yīng)學(xué)生成長成才,滿足我國社會建設(shè)對高素質(zhì)體育人才的要求,高校教育管理者要切實做到以學(xué)生為中心,根據(jù)體育類專業(yè)學(xué)生的自身特點和總體特征,均衡學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)的資源,綜合運用多樣化多元化的教育方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,為我國輸送大量的高素質(zhì)體育類人才。
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