賀瑜

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

英語專業(yè)教師怎樣完成從教專科生到教本科生的轉(zhuǎn)變

賀瑜

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

學(xué)校升級(jí)后，教學(xué)模式應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，作為英語專業(yè)教師，如何在教學(xué)中體現(xiàn)出教法的不同，從而更好地因材施教，提高教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，配合學(xué)校完成合格本科評(píng)估，是作者思考的問題.在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來的教學(xué)行動(dòng)研究是近年來國(guó)外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法.本文通過作者在綜合英語教學(xué)改革中所做的教學(xué)行動(dòng)研究的描述和分析，反思教學(xué)行動(dòng)研究在教學(xué)中的效果，探討了教學(xué)行動(dòng)研究在教學(xué)中的重要意義.

英語專業(yè)教師；專科生；本科生；轉(zhuǎn)變

近年來，自我反思的教學(xué)模式在教育界越來越受到人們的重視.自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為參照物，思考分析自己在教學(xué)過程中的教學(xué)策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高（張建偉1997）.

Kurt Lewin,美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家，最早提出了行動(dòng)研究的觀點(diǎn)，他認(rèn)為促進(jìn)人的進(jìn)步的最好方式是使他們從事對(duì)自己的生活和工作的研究.Stenhouse首次提出研究應(yīng)成為教師教學(xué)的基礎(chǔ)和教師應(yīng)成為研究者的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師要成為自主開放的教師，唯一途徑就是以一個(gè)研究者的眼光和從一個(gè)研究者的角度來審視自己的教學(xué)，教師研究的核心就是實(shí)現(xiàn)大綱與教學(xué)的統(tǒng)一，教師可以直接在教學(xué)中驗(yàn)證自己的研究成果，課堂是驗(yàn)證教育理論最理想的場(chǎng)所，教師是驗(yàn)證教育理論的最佳人選.Stephen Kemmis與Mc Taggart合著的行動(dòng)研究的代表作The Action Research Planner(1982)中對(duì)如何在教育研究中采用行動(dòng)研究的方式提出了具體的建議和方案.John Elliot對(duì)推動(dòng)行動(dòng)研究起到了重要作用，他對(duì)行動(dòng)研究也提出了一個(gè)模式.Dave Ebbutt在John Elliot提出的模式的基礎(chǔ)上又作了改進(jìn)，他認(rèn)為模式是可以根據(jù)教師的具體情況留有變化的空間和余地，這樣才能更加完整地反映教師自我教育和自我反思的過程.

什么是行動(dòng)研究呢?Kemmis和Mc Taggart提出：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià).”行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式(Hopkins,1985),是一種自我反思的探究方式(Kemmis, 1982),它的結(jié)果是”改進(jìn)實(shí)踐”(Lewin,1946).我們從行動(dòng)研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個(gè)關(guān)鍵詞,即:變革(change)﹑反思(reflection)﹑合作(collaboration﹑專業(yè)化發(fā)展(professional development)﹑改革實(shí)踐(improving practice).

行動(dòng)研究的.重要意義在于它把教育看作是一個(gè)整體的實(shí)踐過程,而是采用一種人文的方式,充分重視現(xiàn)有的環(huán)境和條件,采用最適合教育規(guī)律和客觀條件的方法,把教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)大綱﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法﹑人的發(fā)展和需求以及教育的價(jià)值作為一個(gè)整體考慮,重視教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的感受體驗(yàn)和理解力,力求使學(xué)生成為最直接的受益者.

1 教學(xué)行動(dòng)研究的原理與過程

教學(xué)行動(dòng)研究,是教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究,并從中獲取知識(shí)﹑改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)(吳宗杰,1995).其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí),提高自我決策﹑自我評(píng)價(jià)﹑自我更新的能力,而且有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐﹑以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制.在這種探索過程中,教師是講授者和研究者,這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域的新成果﹑新理論聯(lián)系起來,縮短理論和實(shí)踐的距離(Hawkins 1996).

行動(dòng)研究有三個(gè)主要特征 (黃埔全﹑王本陸, 1998)：

（1）教師成為研究者；（2）教師提出的觀點(diǎn)是自然而實(shí)際的觀點(diǎn)；（3）實(shí)地研究放在首位且采用定性研究方式.

教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié).McNiff(1988)把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟：

（1）教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受,意識(shí)到教學(xué)中存在的問題.

（2）提出有針對(duì)性的解決方法.

（3）制定實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題.

（4）評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果.

（5）在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題,以便進(jìn)行下一輪研究.

根據(jù)McNiff的這五個(gè)步驟，我們?cè)O(shè)計(jì)出以下更為細(xì)致的研究方案：

A.問題:a.發(fā)現(xiàn)問題,明確問題的性質(zhì)

b.提出對(duì)該問題的假設(shè)性分析

c.收集信息、觀察分析

B.對(duì)策(制定有針對(duì)性的教學(xué)方案) C.行動(dòng)(實(shí)施教學(xué)研究計(jì)劃) D.反思(分析、評(píng)價(jià)研究結(jié)果): a.學(xué)生學(xué)習(xí)效果b.教師自身收獲

2 教學(xué)行動(dòng)研究在英語專業(yè)教師完成從教?？粕浇瘫究粕霓D(zhuǎn)變中的應(yīng)用

A.問題

a.發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)

在學(xué)生應(yīng)用英語語言時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我校外語系英語專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出：詞匯簡(jiǎn)單，語言匱乏，條理不清，講出的句子不是地道的英語.作為一名從事英語教學(xué)近二十的教師，我在思考：我們的教學(xué)是否存在問題？我們到底應(yīng)該教學(xué)生什么？怎么教？是我們的教學(xué)輸入不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生的輸出不暢嗎？

恰逢學(xué)校升格為本科院校，那我們教師又如何從一名合格的專科教師成功地轉(zhuǎn)變成一名合格的本科教師？學(xué)校的升格，不等于教師的水平升格.所以，作為一名綜合英語的主講教師，我覺得提升自己的教學(xué)和科研能力迫在眉睫.從綜合英語教學(xué)行動(dòng)研究入手，我覺得存在以下幾個(gè)問題：

（1）綜合英語的講授是該講詞匯在本文的具體意思和用法，長(zhǎng)句、難句的分析和改寫，還是講文章的時(shí)代背景以及文章的結(jié)構(gòu)、作者風(fēng)格？

（2）綜合英語課堂中語言點(diǎn)的講授到底應(yīng)該占多大比例？

（3）綜合英語的教學(xué)可否以學(xué)生自學(xué)為主？老師只是答疑解難？

（4）學(xué)生在自學(xué)綜合英語時(shí)，能否收到聽老師講課般的效果？自學(xué)效果會(huì)更差？還是更好？

（5）以往的綜合英語，學(xué)生忙于“課上記錄筆記”，“課下背誦筆記”，“考前復(fù)習(xí)筆記”；現(xiàn)在變成自主學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣能否做出相應(yīng)的調(diào)整？

（6）改革后的綜合英語有關(guān)怎么測(cè)試?是習(xí)得測(cè)試還是能力測(cè)試?怎么測(cè)?

b.提出對(duì)該問題的假設(shè)性分析

針對(duì)上述問題，我們初步提出了以下假設(shè)：

（1）綜合英語的講授由講詞匯在本文的具體意思和用法，長(zhǎng)句、難句的分析和改寫，變成以講授文章的時(shí)代背景以及文章的結(jié)構(gòu)、作者風(fēng)格為主；

（2）綜合英語課堂中語言點(diǎn)的講授大約占20%；

（3）綜合英語的教學(xué)主要以學(xué)生自學(xué)為主，老師只是答疑解難；

（4）幫助學(xué)生選擇有效的參考書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；

c.收集信息、觀察分析

為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè),并查明學(xué)生和教師的看法,我們分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.我們選擇學(xué)生時(shí),選擇了?？粕捅究粕?對(duì)他們的答案進(jìn)行了對(duì)比;我們選擇教師時(shí),選擇了綜合英語任課教師和畢業(yè)于不同大學(xué)的研究生教師共20人,既想聽聽他們對(duì)于我校教學(xué)現(xiàn)狀的分析也想聽聽其它高校的綜合英語教學(xué)方法.

本次對(duì)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果表明:

（1）學(xué)生最期待教師講詞匯在本文的具體意思和用法，長(zhǎng)句、難句的分析和改寫，講授文章的時(shí)代背景以及文章的結(jié)構(gòu)、作者風(fēng)格;

（2）學(xué)生認(rèn)為綜合英語課堂中語言點(diǎn)的講授大約占70%;

（3）學(xué)生依然期待”教師教授為主,學(xué)生互動(dòng)為輔”的教學(xué)模式,認(rèn)為綜合英語的教學(xué)主要是教師講授,學(xué)生自己找問題請(qǐng)教師答疑;

（4）學(xué)生并不排斥自主學(xué)習(xí),但卻認(rèn)為效果不佳,學(xué)生覺得精讀課文必須有漢語譯文才能完全弄懂;

（5）學(xué)生普遍認(rèn)為聽說讀寫譯五種能力中,說的能力最差;?？茖W(xué)生普遍認(rèn)為聽說讀寫譯五種能力中,聽的能力最差;

本次對(duì)教師調(diào)查的結(jié)果表明:

（1）教師普遍認(rèn)為綜合英語的講授應(yīng)該講重點(diǎn)詞匯在本文的具體意思和用法，長(zhǎng)句、難句的分析和改寫，語法,文章的時(shí)代背景以及文章的結(jié)構(gòu)、作者風(fēng)格,文章的中心思想和修辭等;

（2）教師普遍認(rèn)為綜合英語課堂中語言點(diǎn)的講授大約占80%,但是隨著學(xué)生年級(jí)的增高,加大學(xué)生參與的力度;

（3）綜合英語的教學(xué)主要以教師講授為主,在教學(xué)中穿插小組討論,或向?qū)W生提問,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考;

（4）教師普遍認(rèn)為綜合英語教學(xué)測(cè)試可以出主觀題,考察學(xué)生如何分析文章的篇章結(jié)構(gòu),如何運(yùn)用所學(xué)詞匯去理解文章;

（5）教師普遍認(rèn)為綜合英語教學(xué)有助于提高學(xué)生的讀和寫的能力;

B.對(duì)策及行動(dòng)

基于以上教師和學(xué)生對(duì)于綜合英語教學(xué)的建議和看法，我對(duì)綜合英語的教學(xué)制定了為期兩年的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃.計(jì)劃中包括對(duì)學(xué)生閱讀、聽、寫、譯能力的培養(yǎng),在認(rèn)真完成教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的同時(shí),每單元都進(jìn)行課堂訓(xùn)練.我認(rèn)為教學(xué)的改革需要時(shí)間的考驗(yàn).在執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí),我在給英語專業(yè)三年級(jí)、四年級(jí)講授《高級(jí)英語》的教學(xué)中采用了如下措施:

a.通過為學(xué)生選擇有意義的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生由于詞匯量有限，加上閱讀量有限，見過的不同體裁的文章也少，閱讀面窄，他們明顯表現(xiàn)出對(duì)記敘文，有故事情節(jié)的文章頗感興趣，閱讀效果也比較理想；對(duì)于科技文體、史料文摘由于平時(shí)知識(shí)積累匱乏，讀漢語文章尚覺枯燥，讀英語文章更是不感興趣，讀起來理解會(huì)有很大偏差，或是根本讀不懂.

我在備課時(shí)刻意地為學(xué)生每課選擇了大量的與課文相關(guān)的閱讀文章,并且打印出來發(fā)給學(xué)生.例如：講《高級(jí)英語》第三版第二冊(cè)第5課The Sad Young Men時(shí),我為學(xué)生提供了大量的閱讀材料: From Victorian Virtues to Modern Values,Puritanism,Jazz Age or The Roaring Twenties,Victorian Age(Victorian Gentility),Prohibition,Greenwich Village,Bohemian Life,Ernest Hemingway, Sinclair Lewis,Babbitt,Francis Scott Fitzgerald, Beat Generation,Angry Young Men等12篇短文.要求學(xué)生自己課前必須預(yù)習(xí)，課上提問學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，并計(jì)入平時(shí)成績(jī).教師會(huì)通講一遍閱讀材料，糾正及加深學(xué)生的理解.

b.通過為學(xué)生講解paraphrase,訓(xùn)練學(xué)生聽和寫的能力

學(xué)生平時(shí)缺乏動(dòng)手寫作的機(jī)會(huì)，我在《高級(jí)英語》的教學(xué)中，刻意地讓學(xué)生進(jìn)行聽和寫的能力訓(xùn)練.我主要是通過Dictation的方法，讓他們首先聽懂，然后按照自己的理解寫出課文中難句的paraphrase.這樣一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力,為寫作奠定了基礎(chǔ).

另外，還可以利用視頻，讓學(xué)生去聽英文，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽力.例如，講《高級(jí)英語》第三版第二冊(cè)第5課The Sad Young Men時(shí),可以讓學(xué)生聽Jonathan Reed寫的經(jīng)典回文詩(shī)Lost Generation，學(xué)生經(jīng)過精聽后寫出詩(shī)文，再慢慢體會(huì)回文詩(shī)的含義，學(xué)生感覺特別有成就感.

c.通過給學(xué)生布置作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生譯的能力

在給英語專業(yè)三、四年級(jí)講授《高級(jí)英語》的教學(xué)中，我盡量在課堂上全部應(yīng)用英語教學(xué).但是對(duì)于一些文章，英譯漢的練習(xí)是很有必要的.例如，講《高級(jí)英語》第三版第二冊(cè)第3課Inaugural Address(January20,1961),肯尼迪總統(tǒng)的精彩就職演講中，有三處是廣為世界人民流傳的名言警句.我讓學(xué)生下去當(dāng)作平時(shí)作業(yè)來翻譯，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是翻譯出學(xué)生自己的理解，最好不要雷同.學(xué)生就會(huì)在課下動(dòng)腦筋翻譯.

d.通過為學(xué)生設(shè)計(jì)語法問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在《高級(jí)英語》的教學(xué)中很多時(shí)候文章的一段就是一句話.我覺得讓學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)過的語法知識(shí)去分析句子的句型框架，是一個(gè)很好的方法.我會(huì)叫四個(gè)有不同觀點(diǎn)的同學(xué)分別陳述自己的觀點(diǎn)，我把不同之處列在黑板上，與全班同學(xué)共同分析正誤，找出問題所在.我一直認(rèn)為語法是用會(huì)的，而不是背會(huì)的.

f.通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講課環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力

在《高級(jí)英語》的教學(xué)中有些閱讀材料是學(xué)生特別感興趣的.我會(huì)讓學(xué)生分成小組先在課下通過小組合作學(xué)懂，在課上讓每一小組選代表給全班學(xué)生講清楚，分?jǐn)?shù)是作為聽眾的學(xué)生來評(píng)定的.學(xué)生認(rèn)可的講解者，可以回到座位上；學(xué)生有爭(zhēng)議的講解者，必須回答聽眾的問題，聽眾滿意后方可離開.在爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，我會(huì)作為裁判，及時(shí)分析.但學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生的辯論讓我這個(gè)教師十分感動(dòng).

例如：講《高級(jí)英語》第三版第一冊(cè)第14課Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R時(shí)，學(xué)生講述了第二次世界大戰(zhàn)，回顧了第一次世界大戰(zhàn)，介紹了丘吉爾生平，希特勒生平.

C.反思

基于研究初期的課堂觀察,教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,挖掘?qū)W生的潛能.

a.學(xué)生閱讀能力

隨著時(shí)間的流逝，每課閱讀的積累，我明顯感覺到學(xué)生的閱讀興趣有所提升,他們不再為不喜歡的文章苦惱,而是積極主動(dòng)地去分析理解每一篇材料.他們領(lǐng)悟到了課前閱讀對(duì)課文理解的重要性,明白了文化背景對(duì)文學(xué)作品的影響,也懂得了語言必須和文化結(jié)合起來學(xué)習(xí).

對(duì)于各種體裁的生詞，他們也是積極查閱，還比較興奮地在課堂上記憶.

b.學(xué)生聽和寫的能力

我在綜合英語教學(xué)中一直要求學(xué)生記錄筆記，基本要求就是“口到之處即筆到之處”.我所說的內(nèi)容，即使沒有呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生卻可以根據(jù)其重要性完全記下.經(jīng)過近兩年的訓(xùn)練，學(xué)生真的在課堂上注意力高度集中，一路緊跟我的思路，稍有疏忽處，學(xué)生會(huì)舉手示意，要求我再重復(fù)一遍.這樣一節(jié)課下來，學(xué)生始終沉浸在英語環(huán)境中.

c.學(xué)生譯的能力

要求學(xué)生在作業(yè)中練習(xí)翻譯，學(xué)生稚嫩的筆下也許會(huì)出現(xiàn)許多不通順的句子、許多與上下文不吻合的句子，我都會(huì)給他們打高分以資鼓勵(lì).我的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生是否在做作業(yè)時(shí)真正地用心動(dòng)腦去思考了，是否在做作業(yè)時(shí)真正地運(yùn)用了所學(xué)的翻譯理論，而不去一味地追求譯文的完美.

d.學(xué)生獨(dú)立思考能力

我會(huì)在備課時(shí)刻意地找出一些出現(xiàn)在課文里的語法難點(diǎn)，在課堂上以提問的方式考察學(xué)生語法掌握的情況我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)分析糾正.學(xué)生普遍在語法上表現(xiàn)出語法基礎(chǔ)不太扎實(shí)，語法條目記憶模糊，有些語法現(xiàn)象混淆，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生在語法運(yùn)用上練習(xí)不到位.這嚴(yán)重影響他們的閱讀和寫作能力.

f.學(xué)生實(shí)踐能力

通過讓學(xué)生講背景材料，而且在學(xué)生小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，是行之有效的好辦法.學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)查找大量的資料，在課堂上呈現(xiàn)給大家.講《高級(jí)英語》第三版第二冊(cè)第4課時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備了很多邏輯謬論的例子，把11種比較深?yuàn)W的邏輯謬論，深入淺出地與同學(xué)們分享，效果很好.學(xué)生在講述時(shí)，為了弄清邏輯謬論間的差異，爭(zhēng)得面紅耳赤，我覺得這才稱得上學(xué)習(xí).

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

a.在課外閱讀材料的講解上，若教師想與學(xué)生互動(dòng)，相對(duì)比較費(fèi)時(shí)間.學(xué)生陳述自己的不同觀點(diǎn)，教師分類后，歸納總結(jié)，尤其是糾錯(cuò)時(shí)，比較費(fèi)時(shí).學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，但教師備課任務(wù)繁重，因?yàn)橐罅坎殚嗁Y料，還要進(jìn)行嚴(yán)密篩選；學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)加大.課堂信息量足夠大，但時(shí)間安排十分緊湊.

b.在培養(yǎng)學(xué)生說的能力上似乎比較欠缺.因?yàn)檎n堂上已經(jīng)沒有空余的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)口語.學(xué)生在講述例子和閱讀時(shí)，也多用漢語表達(dá).也許學(xué)生水平有限，完全要求他們用英語解釋難的內(nèi)容，根本不現(xiàn)實(shí).即使有的學(xué)生用了英語，由于表達(dá)不正確，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，其他學(xué)生還是沒有聽明白.

3 教師在教學(xué)行動(dòng)研究中的收獲

蘇霍姆斯基認(rèn)為“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”（陳向明，2001:3）

進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)是：課題由我本人提出，我就是課題的主人；研究的就是我在教學(xué)中最關(guān)注、最急需解決的問題，我是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者，研究與我有著密切的關(guān)系,我對(duì)研究有著濃厚的興趣.沒有哪種研究更比教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)用了.因?yàn)橐酝慕虒W(xué)研究成果雖然很好，但對(duì)于自己的學(xué)生并不實(shí)用.摸索出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是最有實(shí)用價(jià)值的.

通過教學(xué)行動(dòng)研究,可以使教師不斷反思,不斷改進(jìn)教學(xué),從而使職業(yè)不斷發(fā)展,對(duì)教育的功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)才能不斷深化.”反思會(huì)給人一種滿足和自信;給人一種持續(xù)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、活力和變化;給人一種更多的理解和對(duì)不利的現(xiàn)實(shí)的超脫;它可以不斷強(qiáng)化教師潔凈的心靈和神圣的職責(zé)”.(Wells,1994; 12).教師通過有意識(shí)地參與自我教育的發(fā)展過程,使自己的專業(yè)化發(fā)展與個(gè)人的品格和性格的發(fā)展達(dá)到統(tǒng)一,因?yàn)樾袆?dòng)研究就是力求把教學(xué)理念和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)踐過程,它需要教師全身心的投入.

通過教學(xué)行動(dòng)研究,我覺得教師不再是重復(fù)機(jī)械教學(xué)的機(jī)器,而是對(duì)教學(xué)充滿了憧憬,充滿了熱情.我既完成教學(xué)任務(wù),又完成科研任務(wù),時(shí)間得到充分利用,真是事半功倍.

在研究中,我總結(jié)了教師行動(dòng)研究的注意事項(xiàng):

（1）教師必須愛教學(xué)、愛學(xué)生、愛創(chuàng)新,有著強(qiáng)烈的改進(jìn)教學(xué)的愿望.（2）教師必須勤思考、勤學(xué)習(xí)、勤質(zhì)疑,有著敏感的教育發(fā)展的覺悟.（3）教師間的合作很重要,它可以避免孤獨(dú)感,增強(qiáng)責(zé)任心和自信心,還可以開拓思路,互相啟發(fā),并推廣好的教學(xué)模式.（4）教學(xué)研究的方法一定要多樣化,要有靈活性,多個(gè)側(cè)面進(jìn)行.（5）教學(xué)行動(dòng)研究非一日之功,貴在持之以恒,不斷提升.

〔1〕王薔.英語教師行動(dòng)研究.外語教學(xué)與研究出版社,2002.11.

〔2〕鄭敏,陳鳳蘭.教學(xué)行動(dòng)研究在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.

〔3〕劉潤(rùn)清.英語教育研究.外語教學(xué)與研究出版社, 2004.3.

〔4〕束定芳.外語教學(xué)改革問題與對(duì)策.上海外語教育出版社,2004.6.

〔5〕龔亞夫,羅少茜.英語教學(xué)評(píng)估.人民教育出版社, 2002.12.

〔6〕陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理.上海外語教育出版社,2000.6.

〔7〕程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社,2002.8.

〔8〕高一虹,等.中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理.外語教學(xué)與研究出版社,2004.2.

〔9〕劉潤(rùn)清.戴曼純.中國(guó)高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.外語教學(xué)與研究出版社,2003.9.

〔10〕張漢熙，王立禮.高級(jí)英語1,2.外語教學(xué)與研究出版社,2011.3.

H319

A

1673-260X（2014）03-0175-04