胡笑梅

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

管理類各專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程EDP教學(xué)模式研究

胡笑梅

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)及應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的能力.為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，本文探討了管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中引入EDP教學(xué)方法，分析了EDP教學(xué)方法的特點(diǎn)及其在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中的組織實(shí)施，為探索有特色的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法提供有益的借鑒.

管理信息系統(tǒng)；EDP教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

“管理信息系統(tǒng)”作為高等學(xué)校管理類各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它融會(huì)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、管理學(xué)理論、決策科學(xué)、信息論、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌理論等學(xué)科知識(shí)，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程.通過這門課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際管理中的問題能力.基于管理信息系統(tǒng)課程理論性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如何充分利用理論課的課堂教學(xué)使學(xué)生完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，仍缺乏行之有效、具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式.隨著管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大,對(duì)該課程的授課方法及授課內(nèi)容都提出了更新更高的要求.

1 EDP教學(xué)模式的特點(diǎn)

EDP教學(xué)模式,即“探究(Exploration)_討論(Discussion)_實(shí)踐(Practice)”教學(xué)模式,它是在素質(zhì)教學(xué)思想指導(dǎo)下,以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)求知、會(huì)實(shí)踐、會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專門人才的一套教學(xué)組織方式EDP教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力、以學(xué)生對(duì)基本理論和方法的深刻理解和靈活運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用探究、討論和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換,再由實(shí)踐到理論的升華.

EDP教學(xué)模式的基本特點(diǎn)可概括為學(xué)生的互動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)的互動(dòng)性、方法的多樣性和措施的靈活性.此種教學(xué)模式可擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)接受輸人式教育,增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與,加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和互動(dòng),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,提髙學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.EDP教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是通過正向與反向的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的循序漸進(jìn).正向過程是逐步獲得知識(shí)的過程,是一個(gè)演繹的過程;反向過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)更深層次的理解,是一個(gè)歸納的過程.正是由于正向和反向的穿插運(yùn)用,使得整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì),在這種上升的過程中,學(xué)生的知識(shí)不斷得以積累,能力不斷得以提升.

2 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)引入EDP的可行性

2.1 管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)有利于EDP教學(xué)模式的實(shí)施

《管理信息系統(tǒng)》作為交叉學(xué)科,是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合,它是一門集經(jīng)濟(jì)管理理論、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的學(xué)科.EDP教學(xué)方法作為一種開放式的教學(xué)方法，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)，能夠滿足管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革的要求.EDP教學(xué)方法可以為學(xué)生提供將信息系統(tǒng)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，了解管理信息系統(tǒng)的社會(huì)應(yīng)用環(huán)境，有利于學(xué)生們提高應(yīng)用技能和創(chuàng)造力;EDP模式課程設(shè)計(jì)依照“先問題，后內(nèi)容”的原則，課程內(nèi)容以問題為中心，同時(shí)，EDP模式中的問題都是基于課程目標(biāo)，也即是基于現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的問題.如此設(shè)計(jì)，既可以擴(kuò)展課程內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)和管理信息系統(tǒng)的最新進(jìn)展以及社會(huì)應(yīng)用緊密結(jié)合，又可以使那些當(dāng)前已不適應(yīng)社會(huì)需要的課程內(nèi)容得到更新.

2.2 管理類各專業(yè)引入EDP教學(xué)方法有較為充分的基礎(chǔ)知識(shí)

管理信息系統(tǒng)課程一般開設(shè)在管理類各專業(yè)的大三階段，因此在基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上開設(shè)的管理信息系統(tǒng)課程，如果引入EDP教學(xué)模式則有較為充分的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備.同時(shí)EDP教學(xué)法以“問題探究”為核心，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程必須圍繞問題的解決來展開，學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題是相輔相成的，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是解決問題的必要前提.相對(duì)于一年級(jí)的本科生，管理類高年級(jí)學(xué)生在開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程之前已形成較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，有利于對(duì)“探究問題”整體方向的把握，在強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展橫向思維，更好的實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)和原有知識(shí)的改組、重構(gòu).

2.3 EDP模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理

對(duì)于未接觸社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的新生，讓他們用一種陌生的學(xué)習(xí)方法去了解一個(gè)未知領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，他們會(huì)感到束手無策.而高年級(jí)的管理類學(xué)生已具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和主動(dòng)探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)EDP模式以問題為中心、以學(xué)生為主體、能夠有助于調(diào)動(dòng)管理類各專業(yè)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也便于教師緊跟科技發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并圍繞新的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).EDP教學(xué)方法以學(xué)生為中心符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這有利于學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性，這種雙向交流的新型師生關(guān)系和教學(xué)模式符合學(xué)生的平等雙向交流的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這種綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中更易適應(yīng)和接受.

2.4 創(chuàng)新型人才需求推動(dòng)EDP教學(xué)模式的實(shí)施

當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求越來越大,對(duì)創(chuàng)新型人才的需求尤為突出.企業(yè)對(duì)高校大學(xué)生的要求也越來越髙,不僅要求學(xué)生具備較高的知識(shí)水平,而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.我國經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行中新問題和新挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn),為學(xué)生提供了運(yùn)用科學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐機(jī)會(huì),有助于提髙學(xué)生運(yùn)用管理信息系統(tǒng)基本理論方法解決實(shí)際問題的能力,也有助于學(xué)生積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而為EDP教學(xué)模式的實(shí)施提供了廣闊的空間.因此為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型人才,滿足社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的需求,《管理信息系統(tǒng)課程》教學(xué)中應(yīng)采取EDP教學(xué)模式.

3 EDP在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的組織與實(shí)踐

3.1 探究階段——理論知識(shí)的獲得

探究階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》時(shí)獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)的階段.通過此階段的學(xué)習(xí),可為討論階段和實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在探究過程中,教師理論導(dǎo)學(xué)的主體作用極為重要.為使抽象的概念和理論能得到清晰直觀的解釋,為喚起學(xué)生的新奇感和求知欲,讓學(xué)生切實(shí)獲取基礎(chǔ)理論知識(shí),教師應(yīng)增加案例教學(xué),改進(jìn)多媒體教學(xué),開展《管理信息系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè).除此以外,教師應(yīng)為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資料,通過學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和獲得新的理論知識(shí),進(jìn)而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系. 3.2討論階段——理論知識(shí)的掌握

在討論階段,通過教師引發(fā)事實(shí)性、分析性和評(píng)價(jià)性問題的討論,可促使學(xué)生積極思考,幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而將新知識(shí)納入學(xué)生自己已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中.同時(shí),在討論的過程中,還可提高學(xué)生自我表達(dá)的能力和合作分享的意識(shí).在“師生互動(dòng),信息傳遞”的過程中,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)得到深刻的理解和掌握,減輕學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)以及對(duì)記憶的過分依賴,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.討論的一般程序?yàn)?一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定基礎(chǔ)性討論題目或結(jié)合實(shí)踐提出討論主題;二是學(xué)生交流討論;三是教師總結(jié)討論,展示相關(guān)的知識(shí)論點(diǎn).比如在課堂上可以提出一些現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)管理問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論,使其在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握,激發(fā)學(xué)生自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力.

3.3 實(shí)踐階段——理論知識(shí)的應(yīng)用

在實(shí)踐階段,通過采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,使學(xué)生產(chǎn)生由理論到實(shí)踐的飛躍.通過學(xué)生的親身實(shí)踐,可進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的升華.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師起著關(guān)鍵作用.教師應(yīng)收集最新的前沿問題案例,根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書,以每一章內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)專題安排一次實(shí)驗(yàn)課.同時(shí)可以分組的方式設(shè)立研究小組,實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,共同協(xié)作與交流,完整地完成每次實(shí)驗(yàn).通過教師的全程監(jiān)督指導(dǎo),可培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法逐步解決實(shí)際問題的能力.

4 EDP教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

為提高EDP的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為在實(shí)施EDP中需要以下問題：

4.1 教師應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)

實(shí)施EDP，不僅要求教師熟悉管理信息系統(tǒng)的基本原理，而且要具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論功底.目前，EDP法在現(xiàn)實(shí)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中開展不夠普遍的主要原因在于：一是任課教師大多是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，這些教師盡計(jì)算機(jī)理論方法掌握的很好，但相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論較為缺乏或薄弱，不了解或不能很好掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理熱點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是由于管理信息系統(tǒng)課程是管理類各專業(yè)課，招生規(guī)模的不斷大，造成任課教師數(shù)量相對(duì)不足，使每位教師授課的專業(yè)也經(jīng)常發(fā)生變化.為此，本課程要實(shí)施EDP，必須注重提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過跨專業(yè)進(jìn)修，提高任課教師的相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理理論素養(yǎng)和知識(shí)水平.只有如此，教師才能對(duì)課堂分析討論進(jìn)行有效的引導(dǎo)和控制.

4.2 合理分配EDP的時(shí)數(shù)

EDP作為整個(gè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的組成部分，在課程教學(xué)總時(shí)數(shù)一定的情況下，要合理劃分理論講授、實(shí)驗(yàn)及EDP三者教學(xué)時(shí)數(shù)的比例.在本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，EDP既不能替代理論講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)時(shí)數(shù)也不能過多，否則可能造成學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)理論與方法掌握不扎實(shí)，給將來進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)帶來障礙.

4.3 改進(jìn)學(xué)生課程成績的考核方式

目前多數(shù)高校對(duì)本課程學(xué)生成績考核主要采用采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式.平時(shí)考核的內(nèi)容主要是出勤和作業(yè)完成狀況；期末考核的內(nèi)容主要是采用筆試方式考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本方法的掌握程度，這種考核方式不利于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也有礙于學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)課程方法的熟練掌握和各門學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用.筆者認(rèn)為，可將課程考核方式改為討論、論文寫作與期末測(cè)試相結(jié)合方式，并分別賦予權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，將學(xué)生參與討論的次數(shù)及質(zhì)量作為評(píng)定其平時(shí)成績的最主要依據(jù)；課程論文寫作作為EDP的延伸.主要側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.

〔1〕黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2009.〔2〕洪琳,李文川.EDP教學(xué)模式在《管理心理學(xué)》教學(xué)中的探索[J].齊齊哈爾師范髙等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2008(5).

〔3〕曹萬林.基于EDP教學(xué)模式下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(7).

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A

1673-260X（2014）03-0181-02

安徽省教育廳2012年省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm239）；2010年《信息管理與信息系統(tǒng)》省級(jí)特色專業(yè)項(xiàng)目（20100459）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（基于質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究）；安徽省教育廳專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果