王希

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710100）

美術教學如何體現(xiàn)人文精神

王希

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710100）

近階段，中國教育界出現(xiàn)了改變人們對教育印象與觀念的改革，即藝術教育的改革.這次藝術教育改革主要是強調美術教學要加強對人文精神的融合，使學生從藝術特長生逐漸轉變?yōu)楦咚刭|的藝術人才.對于教育學生人文精神的中學美術教學課堂，教師不僅可以教育學生有關美術的知識點，而且還可以增強學生美感的敏感度和美術人文精神.所以，把人文精神引入到中學美術課堂當中，會是往后美術課程發(fā)展的必經(jīng)之路.

美術教學；人文精神；教學模式

1 人文精神的涵義

人文精神有五種涵義：第一，人文精神強調人的價值，鼓勵把人文精神和科學性相融合，關注的重點應是實際日常生活情況下人的價值表現(xiàn)；第二，人文即不同于自然規(guī)律下所存在的事物，它的重點為存在于人類思想和行為間的審美能力、價值觀定向、人文形式、志愿、信奉，這也就是人文精神；第三，人文精神規(guī)定個人的文化程度與層次取決于個人的價值定向和志愿的追尋，著重指出個人文化程度與層次的提升，存在于不斷前進、發(fā)展、成才的過程當中；第四，人文精神需求人們要實時地對自身進行反省，進而不斷地使自己處于改進、完善的狀態(tài)，進而逐漸提高自身的能力；第五，人文精神強調人類要注重生命的意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：張揚自身的個性，擁有自由、公平、尊重的權利，不斷地追求志愿、信奉與個人的價值，摸索人類生命的涵義等.

2 人文精神在美術課堂中的培養(yǎng)要求

美術課堂著重地關注人文精神的關鍵之處，這是課程改革下關鍵性的一步.而教學是實現(xiàn)相關課程開展的一種方式.在課程改革的趨勢下，擔任基礎知識教育角色的美術教師應改進原有的教學模式，樹立合理的、科學的、適應的新教學理念，只有這樣才能使課程改革的目標與任務得到質量保證.美術課程和人文精神，這兩者間的關系是密不可分的，統(tǒng)一存在的.美術教學過程要對學生營造濃厚的人文氛圍，努力地把藝術品應用到文化背景下并對其進行剖析，積極地把藝術品當中存在的人文精神或者是含義挖掘出來.

3 人文精神在美術課堂滲透所產(chǎn)生的影響

美術課標指明美術是有關人文氣息的一門課程，體現(xiàn)人文氣息的美術課程展現(xiàn)著人類的想法、思維、價值觀等方面的人文精神，其來源于人的精神追求，注重人和自然間的聯(lián)系.而有關美術的藝術作品的出現(xiàn)都是源于相關的文化背景，產(chǎn)生于不同國家或者是不同時間的美術藝術品都會有其自身獨一無二的文化精神.美術是一項能陶冶人情操的藝術，一件美術藝術品往往都能很好地展示其所產(chǎn)生的時代文化，特性不一樣的美術藝術品是前人勞動與智慧結合下的成果.比如清明上河圖這一幅畫主要是通過畫面來向世人展示古代經(jīng)濟發(fā)展良好的景象，而這些美術藝術品都可以讓學生對中華的傳統(tǒng)文化進行了解，增強學生的民族文化意識，進而逐漸培養(yǎng)學生人文精神.

4 在美術課堂體現(xiàn)人文精神的途徑

4.1 教師改進原有教學理念，促進人文教學

跟隨著時代的腳步，教育也逐漸趨向于適應時代發(fā)展的方向前進，但是原有的教學方式已經(jīng)不適應于現(xiàn)代人發(fā)展的需求，對人的生活和學習容易產(chǎn)生負面的作用.因此，注重全方位發(fā)展的人文教學模式就逐漸受到人們的追捧，受關注度大幅度地增加.雖然人文教育的受關注度逐漸增多，但是由于關注力度的不同，使得人文教育在本質上發(fā)生的改變是極少的.目前，人們對于人文教育的含義與作用都并不是十分的了解，只是大致把它劃分為提升學生綜合素質的教育課程，覺得這樣的教育就只是為了提高學生的素質，增加知識點的積累，逐漸提高學生的審美能力.

美術課程是有關人文精神的課程當中最重要的課程之一，具有濃厚的人文氣息，人的思想、志愿、信仰、素質、性格、情感等人文特點都隱藏在不同時期、不同地方的美術家盡心盡力所創(chuàng)作出來的藝術品中.需要教師有改革的意識，敢于改變原有的教學模式，給改革下的教學模式添加新的時代元素，并且在教學過程中堅持以學生為教育的主體，明白學生真正的內心需要，了解學生的日常愛好，注重培養(yǎng)學生的動手能力，盡可能地打開學生的創(chuàng)造思維和挖掘學生的潛在能力，為學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展扎好根基.

4.2 情感教學，與學生進行雙向交流，增加學生人文意識

教師要在教學的過程中進行情感教學就需求教師有較強的責任意識，只有教師擁有較強的責任意識才能靈活地運用多種的情感教學模式.作為傳授知識的人員，教師應該樂于改進原來的教學模式，讓學生擔任教學過程的主角，與學生做雙向的互動，從本質上逐漸消除與學生間的隔閡，創(chuàng)造自由、公平、喜悅的美術教學課堂，使學生輕松的進行藝術熏陶.

例如講解“服裝藝術欣賞搭配”這部分內容，我會先給學生播放有關服裝秀的視頻，播完后請幾位學生上臺學習視頻中模特走秀時的動作.現(xiàn)代的學生都想在大眾跟前盡情地展示自己的各方面能力，可是卻又缺乏膽量和勇氣，進而始終不敢跨出一步.那么教師進行教學的首要工作即是鼓勵學生敢于在講臺上表演，消除心中的膽怯，挑戰(zhàn)自我.不過表面上教師承擔傳授知識的任務，可所掌握的知識是有限的，所以對于其它方面的知識還是會存在不懂的地方，因此也是學習其它知識的主體.所以，我會事先告訴學生自己對于服裝秀或者是走秀的了解并不深，想與同學們一起模仿學習、研究探討，從而逐漸消除師生間的隔閡.而且在觀看視頻的過程中，我會多次與學生針對服裝的設計和走秀進行探討，提出自己的想法與學生進行互動，并對學生的想法適當?shù)亟o予一些評價，必要時可以自己上臺示范，在自由、愉快的課堂范圍下與教師一起學習不一樣的知識，進而提高美術教學的質量.

4.3 貼近生活，營造人文教學氛圍

美術課堂要讓學生積極地尋找生活中的美，樂于把自身的日常生活與美相聯(lián)系，即把自身在日常生活的感悟、體會與藝術家用各種方式展現(xiàn)他們的感悟相聯(lián)系.通過生活體驗引起學生對美術的興趣，被激發(fā)起激情的學生可以在課堂上進行自我展現(xiàn)、自我創(chuàng)造.教師要激發(fā)學生對美術的興趣，使學生用畫畫等美術形式展現(xiàn)自身的想法和體會，就要從創(chuàng)建人文氛圍的美術課堂開始，選取貼近學生生活的教學材料，展現(xiàn)具有人文氣息的藝術品.

比如在欣賞齊白石的水墨畫《蝦》時，因為僅僅面對一幅畫進行講解是很難讓學生明白畫中的妙處，所以我就在課前事先準備幾只蝦.在上課的過程中，我以這幾只蝦為例，讓同學們把真實的蝦與齊白石先生畫的蝦相比較，試著能否得出一些不一樣的結果.當然，學生在真蝦與畫蝦之間慢慢地活躍起來，并且也聯(lián)系到他們日常生活所看到的蝦，進而可以對齊白石先生的畫進行正確的、合理的評價.學生評價之后，我就鼓舞學生自己大膽地試著畫畫，并把畫出的畫與齊白石的畫進行對比分析，在學習中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學習.在這樣的教學模式下，學生不僅可以學習藝術家的創(chuàng)作特點，而且可以培養(yǎng)他們的實踐能力.

4.4 改進教學技巧，課堂傳授人文精神

要把人文精神融入到美術教學當中，教師就不單是給學生講解有關美術創(chuàng)造的技術手法，而且要給學生講解相關的美術文化背景知識，讓學生可以更好地了解和掌握美術知識，進而讓學生擁有足夠強的創(chuàng)作能力.

例如講解古代花鳥畫這部分內容時，我會事先準備有關現(xiàn)代的花鳥與古代花鳥畫相結合的課件，讓學生進行鑒賞，使他們在鑒賞的過程中了解畫花鳥的畫要特別注意哪幾點，花鳥畫在什么地方可以下筆可以使畫隱藏妙處.在欣賞完古代的花鳥畫后，我就會給學生講解一些現(xiàn)在瀕臨絕種的花鳥基本知識，讓學生在學習花鳥畫的同時了解全球花鳥的瀕臨情況以及一些瀕臨絕種的花鳥信息，逐漸使學生增加保護環(huán)境、保護瀕臨物種的意識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生

人文精神的目的.

4.5 建立體現(xiàn)人文精神的評價與檢測系統(tǒng)

一直以來，國內的教育就面臨著嚴峻的問題：注重知識，忽視實踐；注重成績，忽視素質.處于這樣的問題下，人文精神的培養(yǎng)逐漸被忽視，進而使得教育只注重成績、結果，對于教育過程中的素質培養(yǎng)、能力的提高不太上心的局勢出現(xiàn)，進而使得學校變成生產(chǎn)職業(yè)工作者的生產(chǎn)基地.

對美術教學課堂進行評價時，要特別注意的是我們要把學生的全面發(fā)展當成對學生進行評價的尺度，并且在這基礎上設置合理的人文素質評價系統(tǒng)和方法.美術課堂進行評價可以推動學生轉變?yōu)楦咚刭|的人才，可以改善教師的教學模式，推動美術課程的進步.教師不單只是對學生接受知識的能力進行評價，還要對學生在學習過程中的學習態(tài)度、創(chuàng)作能力等多方面進行全面的評價.美術課程是所有培養(yǎng)人文精神課程中較為突出的一門，擁有獨自的風格、特殊點，而我們應該積極地了解美術課程的特殊風格與規(guī)律，著重對教學中人文條件的評價，從而建立起自身獨有的評價與檢測系統(tǒng).

原有的評價系統(tǒng)對學生在實際課堂上的具體表現(xiàn)是忽略帶過的，對學生的努力創(chuàng)作沒有給予相應的評論，沒能讓學生在創(chuàng)造中得到快樂.而一個適當、合理的評價系統(tǒng)能引起學生創(chuàng)作的想法，極大限度得打開學生創(chuàng)造思維.因此，教師建立體現(xiàn)人文精神的評價與檢測系統(tǒng)時，應該根據(jù)每位學生的不同特性，知識的接受程度的不同對他們所創(chuàng)造的藝術品給予不一樣的點評模式，使學生在評價中感受到作品被欣賞的自豪感與優(yōu)越感，從而讓學生有足夠的信心與勇氣參與美術課程的學習當中.而且，教師在進行評價時，盡量不用專業(yè)性的眼光對學生的藝術作品進行評價，也盡量不用簡單打分形式給學生的作品進行評定.因為教師如果采用這樣的教學模式，會使得學生在學習中感受到挫敗感，進而對美術創(chuàng)造提不起應有的興趣.

〔1〕張昕.人文精神培育的實踐研究[D].華東師范大學，2008.〔2〕左秀杰.中學古詩文教學中的人文精神培育[D].遼寧師范大學,2006.

〔3〕高艷秋.中學語文教學中人文教育淺析[D].東北師范大學,2004.

〔4〕華艷輝.中學生物教育滲透人文精神的分析與思考[D].東北師范大學,2008.

〔5〕田忠輝.論中學語文教學中美育的實施[D].東北師范大學,2005.

〔6〕魏峰.讓美術教育沐浴人文陽光[J].新課程研究(基礎教育),2009(10).

〔7〕丁金界.淺談高校美術課程教學與大學生人文素質的培養(yǎng)[J].陜西教育(高教),2010(03).

〔8〕吳建民.淺談美術教學與人文精神[J].上海工程技術大學教育研究,2009(03).

〔9〕單元新.論美術教育與人文精神的培養(yǎng)[J].中國成人教育, 2005(07).

J61

A

1673-260X（2014）03-0209-02