李雪花

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

Nation認(rèn)為，詞匯根據(jù)其被使用的頻率，可以分為高頻詞匯和低頻詞匯［1］。高頻詞匯也稱(chēng)常用詞。在英語(yǔ)詞匯中，高頻詞匯所占比例不大，但在語(yǔ)篇中的覆蓋面很廣［2］。高頻詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。Nation和Waring指出學(xué)習(xí)者必須掌握3000個(gè)左右的高頻詞匯。在此之前，學(xué)習(xí)其他詞匯沒(méi)有意義［3］。學(xué)習(xí)高頻詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵，掌握高頻詞匯是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)［4］。

國(guó)內(nèi)外研究者圍繞高頻詞匯展開(kāi)了一些研究。Nation，Schmitt與Clapham，Laufer與Nation設(shè)計(jì)的不同詞匯量的詞匯水平測(cè)試，為高頻詞匯測(cè)試提供了參考。Nation和Waring研究發(fā)現(xiàn)，在BROWN語(yǔ)料庫(kù)中，頻率最高的1000個(gè)詞對(duì)普通英語(yǔ)的覆蓋率為72%，2000個(gè)高頻詞群的覆蓋率近80%，3000個(gè)高頻詞群的覆蓋率為84%［3］。馬廣惠對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)高頻詞匯水平進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的高頻詞匯量增長(zhǎng)幅度不令人滿意［5］。何華清、陳文存對(duì)大學(xué)生高頻詞匯水平進(jìn)行了實(shí)證研究，他們認(rèn)為高頻詞匯水平與學(xué)生對(duì)高頻詞匯的重視程度、學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間等因素有不同程度的相關(guān)。劉天平對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)高頻詞匯習(xí)得情況進(jìn)行了理論研究，提出學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地深化高頻詞匯知識(shí)。魏靜對(duì)中國(guó)大學(xué)生高頻詞匯知識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系進(jìn)行了研究。

研究者們對(duì)高頻詞匯進(jìn)行的研究，充分體現(xiàn)了高頻詞匯的重要性。已有的高頻詞匯研究從不同方面反映了學(xué)習(xí)者高頻詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀，但鮮有關(guān)于學(xué)習(xí)者高頻詞匯水平與其閱讀水平關(guān)系的研究，文章擬作一粗淺探討。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象為江蘇某大學(xué)大一學(xué)生，共1000名(其中女生596名，男生404名)。先后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了高頻詞匯水平測(cè)試和閱讀水平測(cè)試。高頻詞匯水平測(cè)試主要分為詞匯產(chǎn)出性水平測(cè)試和深度知識(shí)測(cè)試。產(chǎn)出性水平測(cè)試的問(wèn)卷是參照Laufer和Nation的詞匯產(chǎn)出性水平測(cè)試問(wèn)卷設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷共挑選了40個(gè)高頻詞匯，共計(jì)40分，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。深度知識(shí)測(cè)試則參照了魏靜的詞匯深度知識(shí)測(cè)試問(wèn)卷。深度知識(shí)測(cè)試使用了與產(chǎn)出性水平測(cè)試相同的40個(gè)高頻詞匯，深度知識(shí)測(cè)試主要測(cè)試高頻詞匯的同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)及搭配知識(shí)，共計(jì)160分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。閱讀水平測(cè)試選用了2012年6月英語(yǔ)四級(jí)考試真題中的“Reading Comprehension(Reading in Depth)”部分，共20題，共計(jì)20分，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成。1000名受試者在參加測(cè)試前均未見(jiàn)過(guò)所有的測(cè)試題。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)高頻詞匯水平測(cè)試

高頻詞匯水平測(cè)試情況如表1所示。產(chǎn)出性水平測(cè)試的總分為40分。深度知識(shí)測(cè)試共為160分，包括:同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)測(cè)試的總分為80分，搭配知識(shí)測(cè)試的總分為80分。

表1 高頻詞匯水平測(cè)試情況

產(chǎn)出性水平測(cè)試的最大值為35，最小值為18，平均值為23.16，受試者平均可以正確地完成57.9%的測(cè)試題。標(biāo)準(zhǔn)差為4.157，受試者之間存在很大的差異。這很大程度上說(shuō)明，受試者對(duì)高頻詞匯產(chǎn)出性知識(shí)掌握得還不夠。受試者的高頻詞匯產(chǎn)出性知識(shí)還需要進(jìn)一步增長(zhǎng)。

同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)測(cè)試的最大值為60，最小值為32，平均值為42.41，受試者平均可以正確地完成約53%的測(cè)試題。搭配知識(shí)測(cè)試的最大值為58，最小值為29，平均值為40.63，受試者平均可以正確地完成51%的測(cè)試題。受試者對(duì)同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)的掌握優(yōu)于對(duì)搭配知識(shí)的掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，受試者對(duì)高頻詞匯深度知識(shí)的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，深度知識(shí)的平均值僅為84.15。

(二)閱讀水平測(cè)試

閱讀水平測(cè)試情況如表2所示。

表2 閱讀水平測(cè)試情況

閱讀水平測(cè)試的最大值為15，最小值為6，平均值為9，標(biāo)準(zhǔn)差為3.735。受試者平均只答對(duì)了45%的閱讀測(cè)試題，受試者之間的差異也較大。

(三)相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)者閱讀水平的高低與許多因素相關(guān)。學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、詞匯量等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的閱讀水平。本研究?jī)H討論受試者閱讀水平與其高頻詞匯習(xí)得水平的關(guān)系。使用SPSS對(duì)受試者高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，得出兩者的相關(guān)性如表3所示。

表3 高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)(N=100)

閱讀水平與高頻詞匯產(chǎn)出性水平相關(guān)系數(shù)為0.515，p值為0.000。在所有相關(guān)系數(shù)中，閱讀水平與產(chǎn)出性水平的相關(guān)系數(shù)最高。詞匯產(chǎn)出性能力是與接受性能力相對(duì)的詞匯能力，主要是指學(xué)習(xí)者說(shuō)和寫(xiě)單詞的能力。學(xué)習(xí)者一旦掌握了某個(gè)單詞的產(chǎn)出性知識(shí)，一般也就已經(jīng)把該單詞轉(zhuǎn)化成了積極詞匯。學(xué)習(xí)者在遇到積極詞匯時(shí)，只要沒(méi)有多個(gè)不同義項(xiàng)的干擾，就能很快辨認(rèn)出該單詞，閱讀時(shí)也就很少有困難了。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯的產(chǎn)出性知識(shí)的掌握程度與其閱讀水平密切相關(guān)。

受試者對(duì)高頻詞匯的同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)的掌握，也在很大程度上影響了其閱讀水平，兩者相關(guān)系數(shù)為0.483。同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)的掌握情況是學(xué)習(xí)者詞匯能力的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)掌握得越牢固，越全面，就越能準(zhǔn)確而快速地判斷其含義，從而順利地完成閱讀。

搭配知識(shí)與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)在四者中最低，為0.315。但這并不說(shuō)明搭配知識(shí)與學(xué)習(xí)者的閱讀水平?jīng)]有相關(guān)性。同一個(gè)單詞，不同的搭配會(huì)有不同的意義。詞匯的搭配不同，作者要表達(dá)的意思也不同。學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯搭配知識(shí)的把握會(huì)影響其對(duì)作者意思的理解。

深度知識(shí)包括同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)和搭配知識(shí)。其與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.426。從表3可得知，深度知識(shí)與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)比產(chǎn)出性水平與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)低。主要原因是閱讀測(cè)試選用的材料為四級(jí)真題，閱讀材料相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因而對(duì)受試者高頻詞匯深度知識(shí)的要求比產(chǎn)出性知識(shí)的要求低。

三、啟示

通過(guò)分析受試者高頻詞匯水平與閱讀水平的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)兩者有很大的相關(guān)性。產(chǎn)出性水平和深度知識(shí)的平均相關(guān)系數(shù)約為0.471。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者閱讀水平。此外，在進(jìn)行高頻詞匯水平與閱讀水平相關(guān)性分析時(shí)也發(fā)現(xiàn)，閱讀水平與產(chǎn)出性水平的相關(guān)系數(shù)為0.515，高于與深度知識(shí)的相關(guān)系數(shù)0.426。深度知識(shí)的相關(guān)系數(shù)低，并不說(shuō)明高頻詞匯的深度知識(shí)不重要。深度知識(shí)與閱讀水平的相關(guān)性，與閱讀材料的難易程度有很大的關(guān)系。閱讀材料的難度越高，其與深度知識(shí)的相關(guān)性也越高。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分重視高頻詞匯習(xí)得與閱讀的關(guān)系。教師應(yīng)該利用兩者相輔相成的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)者兩方面的水平。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的閱讀水平時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其高頻詞匯知識(shí)的產(chǎn)出性知識(shí)和深度知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)?？梢圆扇∫韵虏襟E來(lái)提高學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平:

第一，教師可以根據(jù)Nation編輯的General Service List詞匯表，制定出適合學(xué)習(xí)者的高頻詞匯表。不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯的掌握情況有差異，對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的高頻詞匯，教師可以選擇不加入高頻詞匯表。制定出合適的高頻詞匯表后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度把詞匯表分成不同的部分。每一部分的難度應(yīng)該是遞增的。

第二，教師按照由易到難的順序讓學(xué)習(xí)者通過(guò)查字典、討論等方式找出每個(gè)單詞的詞義、同義詞和搭配。學(xué)習(xí)者完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的完成情況進(jìn)行檢查，并及時(shí)反饋檢查結(jié)果。教師對(duì)學(xué)習(xí)者完成情況不如意的單詞進(jìn)行補(bǔ)充，并通過(guò)舉例加深學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的印象。

第三，在學(xué)生理解了某一部分單詞的詞義、同義詞和搭配后，教師應(yīng)對(duì)該部分的單詞進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試分為產(chǎn)出性水平測(cè)試和深度知識(shí)測(cè)試。

產(chǎn)出性水平測(cè)試的例子:

請(qǐng)根據(jù)句子意思，把劃線部分的單詞補(bǔ)充完整。

The des___is planted trees.

深度知識(shí)測(cè)試的例子:

左邊方框中有的選項(xiàng)與所給的單詞是同義詞/近義詞，或者與它的某個(gè)方面的意思相關(guān);右邊方框中有的選項(xiàng)能與所給的單詞構(gòu)成合理的搭配。每道題目的正確答案共有四個(gè)［6］。

第四，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的測(cè)試情況，對(duì)學(xué)習(xí)者尚未掌握的高頻詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)所有的高頻詞匯都學(xué)完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平進(jìn)行綜合測(cè)試。對(duì)于不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，再進(jìn)行一輪學(xué)習(xí)和測(cè)試。

當(dāng)然，高頻詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師除了對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高頻詞匯知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)外，也應(yīng)該要求學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者應(yīng)該定時(shí)對(duì)已經(jīng)掌握的高頻詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并不斷擴(kuò)展自己的高頻詞匯知識(shí)。

同時(shí)，與通過(guò)提高學(xué)習(xí)者高頻詞匯水平來(lái)提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)不斷閱讀來(lái)鞏固所學(xué)的高頻詞匯，并發(fā)展新的高頻詞匯。教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生布置一些特定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)消化所學(xué)的高頻詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)高頻詞匯習(xí)得水平對(duì)其閱讀水平有很大的影響。建議教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行高頻詞匯訓(xùn)練，有了高頻詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的閱讀水平才會(huì)有更深層次的提高。研究中發(fā)現(xiàn)，高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平的影響是相互的。閱讀水平不高的學(xué)習(xí)者，高頻詞匯習(xí)得水平一般也較低。在教學(xué)中應(yīng)該重視兩者的相互作用，通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的高頻詞匯習(xí)得水平來(lái)提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平，通過(guò)不斷閱讀來(lái)鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)的高頻詞匯知識(shí)。這樣一旦形成了良性循環(huán)，學(xué)習(xí)者的閱讀水平會(huì)大幅度地提高，掌握的高頻詞匯也會(huì)越來(lái)越多。

［1］Nation I S.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York: Newbury House，1990.

［2］劉天平.大學(xué)生英語(yǔ)高頻詞匯習(xí)得研究［J］.教育探索，2009 (5):31－32.

［3］Nation P，Waring R.Vocabulary Size，Text Coverage and Word Lists［M］//Schimitt N，McCarthy M.Vocabulary:Description， Acquisition and Pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press，1997:6－19.

［4］桂詩(shī)春.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀［J］.外語(yǔ)界，2006(1):57－65.

［5］馬廣惠.中學(xué)生英語(yǔ)高頻詞匯水平研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(1):19－21.

［6］魏靜.關(guān)于中國(guó)大學(xué)生高頻詞匯知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［D］.杭州:浙江大學(xué)，2007.