王甘林

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

學(xué)徒制在我國由來已久，即老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好、更快的融入工作當(dāng)中的一種模式，這種模式曾一度成為青年掌握技能的重要途徑，但是近年來，由于我國社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培訓(xùn)方式和教育方式也進(jìn)行了更新，過去的傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，大部分行業(yè)逐漸摒棄了傳統(tǒng)學(xué)徒制。如何改造傳統(tǒng)學(xué)徒制，吸收其優(yōu)點，使之成為一種符合當(dāng)前我國社會經(jīng)濟環(huán)境的現(xiàn)代學(xué)徒制，一直是筆者多年研究的課題。我院工程造價專業(yè)近年來試行現(xiàn)代學(xué)徒制，特色和效果逐漸顯現(xiàn)，目前成為了全院在校生最多的專業(yè)，就業(yè)率也非常高，實踐證明，校內(nèi)企業(yè)環(huán)境下的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠較大提高學(xué)生綜合素質(zhì)，大幅提高學(xué)生的動手能力。

1 我國高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的不足

1.1 制度的缺失

我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間不長，還沒有形成一套良好的制度，各個學(xué)校都有自己一套做法，培養(yǎng)出來的人才還沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，例如同樣是工程造價專業(yè)的畢業(yè)生，同樣是大專文憑，但是不同院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論水平和實踐能力上卻有很大的差別。

1.2 合作機制的缺乏

目前政府、企業(yè)、學(xué)校等單位之間還沒有形成一個良好的合作機制。特別是企業(yè)，雖然為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的缺乏而頭疼，但是卻沒有參與培養(yǎng)人才的動力。一方面是師資數(shù)量的不足。國家規(guī)定的高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，生師比為18∶1，實際上很難有學(xué)校真正達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中把外聘兼職教師全部折算進(jìn)去也許可以達(dá)到這個比值，但是在我國，兼職工作是很難達(dá)到其效果的。另一方面是師資質(zhì)量還不能滿足要求。由于教師數(shù)量上的不足，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)非常重，很難有時間在教學(xué)時間之外參與社會生產(chǎn)實踐，高職院校真正“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量還太少，教師的動手能力整體上還不高。

1.3 資金的不足

教育經(jīng)費投入較少，雖然現(xiàn)在財政性教育投入達(dá)到了GDP的4%，但是與發(fā)達(dá)國家相比，我國教育投入還是非常之少。因為教育經(jīng)費投入太少，所以教師的收入也是整體偏低，例如工程造價行業(yè)，有經(jīng)驗的造價工程師，在企業(yè)工作的收入一般都是在高校工作收入的3～5倍左右，所以高校很難聘請到經(jīng)驗豐富的造價工程師任教。教育經(jīng)費的不足，也直接導(dǎo)致很多高職院校各種教學(xué)設(shè)施還不能完全現(xiàn)代教學(xué)要求。

1.4 學(xué)生的自信不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點鮮明

高職院校是第四批招生，學(xué)生經(jīng)過一本、二本、三本篩選后，仍然沒被錄取的，才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是一種失敗，學(xué)習(xí)的自信心不足，理論知識和書本知識興趣不濃，在認(rèn)知上習(xí)慣簡單直觀的訓(xùn)練模式，目前的教學(xué)方式無法完全滿足學(xué)生。

2 國外學(xué)徒制現(xiàn)狀

德國與澳大利亞的職業(yè)教育世界聞名，其學(xué)徒制各有特色。

德國的職業(yè)教育非常強調(diào)校企合作，作為校企合作的產(chǎn)物——“雙師素質(zhì)”教師，是既具有專業(yè)技術(shù)能力又具有教學(xué)能力，既在職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中任職，又在實訓(xùn)教學(xué)中有很強動手能力的教師。德國的職業(yè)教育存在學(xué)校和企業(yè)兩個教學(xué)場地，學(xué)校以傳授理論知識為主，也傳授一些基本技能；企業(yè)以傳授實踐經(jīng)驗和技能為主。德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有兩個身份：一個是學(xué)生，一個是企業(yè)學(xué)徒工。學(xué)生入學(xué)時即與企業(yè)簽訂勞動合同，作為企業(yè)的學(xué)徒工，一部分時間在學(xué)校接受教育，一部分時間在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下參與企業(yè)的各項生產(chǎn)活動。

澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年1月1日開始實行“新學(xué)徒制”培訓(xùn)計劃。新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。為了使新學(xué)徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心。服務(wù)中心免費向社會提供服務(wù)，幫助培訓(xùn)機構(gòu)（企業(yè)或公司，職業(yè)學(xué)校）和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財政資助。新學(xué)徒制受到了企業(yè)的歡迎，企業(yè)雇一個學(xué)徒工，支付的工資較低，學(xué)徒的其他保險、福利、培訓(xùn)費等由政府支付。企業(yè)通過對學(xué)徒的工作表現(xiàn)考察未來的員工，有利于企業(yè)招收到優(yōu)秀技術(shù)工人和員工。企業(yè)主認(rèn)為學(xué)徒培訓(xùn)提高了企業(yè)的工作效率。新學(xué)徒制的實施也使政府受益，充分的就業(yè)減少了政府對失業(yè)金的支付，廣泛的培訓(xùn)為經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整提供了高素質(zhì)勞動者。

3 國內(nèi)企業(yè)校企合作抽樣調(diào)查分析

校企深入合作是建立現(xiàn)代學(xué)徒制的一個必備條件。為了深入了解目前我國企業(yè)在校企合作方面的現(xiàn)狀，以及企業(yè)對校企合作的期望和需求，以便我們更好地摸索校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制，筆者設(shè)計了校企合作調(diào)查問卷，對34家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查樣本是長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011屆畢業(yè)生所在的企業(yè)，通過調(diào)查統(tǒng)計分析后，得出了以下結(jié)論：

（1）企業(yè)比較愿意與學(xué)校開展合作；

（2）企業(yè)與學(xué)校開展合作的能動性不高；

（3）企業(yè)比較愿意為學(xué)校服務(wù)，為學(xué)生提供實習(xí)機會，為老師提供實踐機會；

（4）企業(yè)比較愿意利用學(xué)校的資源為企業(yè)服務(wù)；

（5）校企合作缺乏良好的政策和平臺，企業(yè)與學(xué)校合作過程中，企業(yè)的利益可能得不到保證。

通過此次調(diào)查，我們了解到企業(yè)比較愿意與學(xué)校合作，給我們實施校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制增強了信心，同時也讓我們知道了目前校企合作模式還有待優(yōu)化創(chuàng)新，只有創(chuàng)新校企合作模式，讓企業(yè)在校企合作過程中得到利益保證，才能讓校企合作良性循環(huán)下去，讓企業(yè)更好地為教學(xué)服務(wù)，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4 校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境設(shè)計

4.1 設(shè)計原則

（1）以學(xué)校為主導(dǎo)和監(jiān)督。校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境，必須嚴(yán)格按照正規(guī)企業(yè)的真實情況進(jìn)行設(shè)計，可以讓正規(guī)企業(yè)入駐，但必須要以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校要監(jiān)督其運轉(zhuǎn)。重在人才培養(yǎng)而非企業(yè)化的贏利。為什么設(shè)計成為“校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境”，而不是“企業(yè)內(nèi)校園化環(huán)境”，這是根據(jù)我國的特點而設(shè)計的。一是因為我們國家在教育方面的投資主要是針對學(xué)校，而針對企業(yè)對人才培養(yǎng)投資幾乎沒有；二是因為我們的學(xué)生人數(shù)太多，師資數(shù)量不足，企業(yè)容納的學(xué)生數(shù)量又有限。

（2）校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。只有校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，才能給學(xué)生提供更多真實項目的鍛煉機會，才能讓企業(yè)的師傅深度參與到人才的培養(yǎng)過程中，也能讓教師有更多機會帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中來。一方面鍛煉了教師，另一方面讓學(xué)生在校期間就參與到生產(chǎn)實踐。產(chǎn)教融合，使學(xué)校的全職教師和學(xué)生參與到企業(yè)項目中，為企業(yè)創(chuàng)造利潤。企業(yè)如果不盈利，那么這樣的合作一定是不長久的。

（3）市場化運作。首先，因為校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境是真實的企業(yè)化，是要參與真實的社會生產(chǎn)實踐的，既然有企業(yè)參與，所以必須市場化。其次，只有參與市場，才能讓學(xué)生真實融入到生產(chǎn)實踐中來，更好地培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能水平。第三，只有參與市場化運作，才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤，這樣的合作才能長久而穩(wěn)定。

4.2 設(shè)計方案

（1）硬件環(huán)境設(shè)計。以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系的校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境為例，目前在校園內(nèi)已建設(shè)了700多平米的校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境辦公場所，功能區(qū)包含模型室、虛擬仿真室、開標(biāo)室、會議室、培訓(xùn)部、造價咨詢部、市場部、綜合辦公室、總工辦公室、總經(jīng)理辦公室等。本場所是完全按照企業(yè)辦公環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，同時也作為社會服務(wù)的場所。企業(yè)把業(yè)務(wù)帶入學(xué)校里的企業(yè)化環(huán)境辦公場所完成，我們教師和學(xué)生參與，同時企業(yè)的工程師也作為我們的兼職教師。

（2）運行制度設(shè)計。制定了以學(xué)校為主導(dǎo)和監(jiān)管，有利于企業(yè)發(fā)展的制度，學(xué)校提供場所和設(shè)施，有實力的企業(yè)直接入駐，免收場地費，吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，學(xué)校的老師和學(xué)生服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)，企業(yè)的工程師服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)。并建立了“師徒”雙向選擇制度，創(chuàng)造良好的師徒關(guān)系，明確了師徒之間的權(quán)責(zé)利。

（3）監(jiān)管與評價機制設(shè)計。學(xué)生一律嚴(yán)格以公司上班的形式在企業(yè)化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、完成各項生產(chǎn)任務(wù)。所以我們設(shè)計了一套對學(xué)生的日?？己酥贫取＠纾航y(tǒng)一考勤與簽名承諾制度、專業(yè)課程集中學(xué)習(xí)與成績認(rèn)定制度等。由系里對教師進(jìn)行年度考核，給予學(xué)員的“師傅”一定的工作經(jīng)費補貼，在“師傅”的指導(dǎo)下，“徒弟”獲得各種獎勵或者成果的，系里將給予“師傅”相應(yīng)的獎勵。校外“師傅”，由系頒發(fā)兼職教師聘書?！巴降堋比〉猛怀龀煽兊?，由系里給予相應(yīng)獎勵?！皫煾怠笨己瞬缓细竦?，取消“師傅”資格，調(diào)離教學(xué)崗位。系里成立由主任、書記任組長，系副主任、副書記為副組長，專業(yè)帶頭人、教研室主任、教學(xué)秘書、學(xué)工秘書為成員的督導(dǎo)小組，對學(xué)徒制執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督。

5 結(jié) 論

校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過我們的幾年摸索與嘗試，獲得了一些經(jīng)驗，取得了一些成果：

（1）對人才職業(yè)素質(zhì)和技能水平的提高作用明顯。在企業(yè)化環(huán)境中鍛煉過的“徒弟”，能夠在畢業(yè)前就與公司文化融為一體，跟著“師傅”參與了多個項目的生產(chǎn)實踐活動，對企業(yè)的生產(chǎn)流程和技術(shù)性問題了解較深，均滿足企業(yè)的用人要求，有的可以達(dá)到大型項目負(fù)責(zé)人的水平。

（2）大大促進(jìn)了師資隊伍的建設(shè)。一方面，通過校企合作，高職院校聘請了一批優(yōu)秀的工程師作為實實在在的“師傅”，工程師不脫離公司的生產(chǎn)崗位，共同培養(yǎng)人才。另一方面，我系的全職教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，提高了教師的動手能力。

（3）校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)。

引進(jìn)了合作企業(yè)，引進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員做兼職教師，聘請了楚天技能名師，專業(yè)力量有了較大增長。

我們服務(wù)的企業(yè)大部分成為了我院校外實習(xí)基地，校內(nèi)外實訓(xùn)場所有了較大改善。

通過與企業(yè)合作，我們主編了多部項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式的特色教材，以實際工程為例，企業(yè)工程師參與合作編寫，教材使用效果良好。