華夏

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)及其局限性初探

華夏

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

2013年對(duì)中文MOOCs是比較重要的一年，隨著清華大學(xué)、北京大學(xué)的加入，MOOCs本土化將在中國(guó)帶動(dòng)起在線學(xué)習(xí)的熱潮.本文所采用的文獻(xiàn)聚焦于全球的MOOCs討論，包括學(xué)習(xí)者的論壇、微博、可以開放獲取的研究報(bào)告、文章期刊雜志等，在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)Coursera課程的全程學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中對(duì)MOOCs的理念、教學(xué)模式、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行研究，試析其面臨的現(xiàn)實(shí)困境.

在線學(xué)習(xí)；Coursera；教學(xué)模式；局限性

1MOOC簡(jiǎn)介

近年來，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse大規(guī)模開放在線課程，中文稱之為“慕課”）引起了國(guó)內(nèi)外教育界的極大關(guān)注.維基百科對(duì)MOOC的解釋為：“MOOC是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂.MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的.MOOC沒有完全既定的定義，但有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：Openaccess/開放共享（MOOC參與者不必是在校的注冊(cè)學(xué)生，也不要求學(xué)費(fèi).它是讓大家共享的.）Scalability/可擴(kuò)張性（許多傳統(tǒng)課堂針對(duì)于一小群學(xué)生對(duì)應(yīng)一位老師，但MOOC里的“大規(guī)模”課堂是針對(duì)于不確定的參與者而言來設(shè)計(jì)的.）”MOOC強(qiáng)調(diào)使高等教育開放化，為那些對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)或廉價(jià)的高等教育.“MOOC是學(xué)習(xí)過程的開放，更關(guān)注課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)施過程.”[1]9MOOC給傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大的震動(dòng)，不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的變化.目前，國(guó)際上的MOOC有三大品牌：edX、Coursera、Udacity，其中Coursera以開設(shè)的課程數(shù)量、聯(lián)合的世界名校數(shù)量最多，其成長(zhǎng)速度之快甚至超越了Facebook，到2013年底，全球范圍內(nèi)已經(jīng)有107所大學(xué)和機(jī)構(gòu)加入了Coursera，上海交大成為加入Coursera聯(lián)盟的第一所內(nèi)地高校.而2013年對(duì)于中文MOOCs是比較重要的一年，“edX(哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程項(xiàng)目)宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，首次增加了包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾大學(xué)等在內(nèi)的6所亞洲高校.”[2]80MOOC正在經(jīng)歷本土化的過程，吸引了越來越多的中國(guó)人加入到在線學(xué)習(xí)的陣營(yíng)，享受終身學(xué)習(xí)的樂趣與成果.

2 研究方法

“大規(guī)模在線開放課程”已經(jīng)成為了這幾年整個(gè)教育行業(yè)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)之一，與MOOC相關(guān)的討論不僅僅出現(xiàn)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，新聞報(bào)道、MOOC社區(qū)、微博、微信、博客等非正式的媒介也都傳遞出大量的信息.從研究方法上看，大量的研究往往是理論研究，旨在構(gòu)建MOOC的理論框架；也有一些研究團(tuán)隊(duì)基于調(diào)查問卷，有了量化數(shù)據(jù)的支持，他們從調(diào)查結(jié)果中得出了相應(yīng)的研究結(jié)論.理論研究與實(shí)踐是不可分割的，作為一名研究者，本人前后參加了幾門Coursera平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度體驗(yàn)了不同類型的中英文課程，通過實(shí)踐，本人認(rèn)為,對(duì)MOOC過多的關(guān)注之后，的確需要冷靜的思考.MOOC因其大規(guī)模、開放性、先進(jìn)的教育技術(shù)、作為一種解決高等教育高昂學(xué)費(fèi)的途徑，迅速地吸引了全球?qū)W界的目光，但這只是一些外在條件，課程才是它的主體.本文在研究方法上始終圍繞學(xué)習(xí)者體驗(yàn)展開，針對(duì)MOOC的教學(xué)模式本身的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)者遇到的困難和學(xué)習(xí)期望，試論現(xiàn)階段所存在的問題.

3 MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

3.1 課程整體構(gòu)架

在注冊(cè)課程之前，學(xué)習(xí)者可以在課程頁面上閱讀到簡(jiǎn)要的課程介紹，包括課程的內(nèi)容、授課時(shí)間安排、課程理念、閱讀書目簡(jiǎn)介、授課教師的背景，以及本門課程是否需要相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，零基礎(chǔ)也可以報(bào)名.注冊(cè)了一門課程之后，在開課前助教會(huì)發(fā)郵件提醒注意開課時(shí)間；在進(jìn)入專屬的操作菜單后，可以看見清晰的內(nèi)容框架——最新通告、視頻課程、課程大綱、教案、討論區(qū)、考核須知、資源，即教材、圖片和拓展閱讀；課后有習(xí)題和期末考試，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合將決定是否能夠達(dá)到要求授予證書.如果說部分教學(xué)視頻已經(jīng)在中國(guó)的“網(wǎng)易公開課”中獲得翻譯的可汗學(xué)院（KhanAcademy）是一個(gè)視頻資料庫，那么Coursera的課程則更像傳統(tǒng)意義上的“課堂”，即教學(xué)內(nèi)容以單元為模塊，每周發(fā)布，除了課程視頻，還包括課前需要觀看的輔助視頻和課后練習(xí)（同伴評(píng)閱或計(jì)分測(cè)試），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)結(jié)果都被記錄在案，最后發(fā)布期末考試題，說明截止日期，按照考核要求核算出是否達(dá)到課程要求，最終發(fā)放認(rèn)證.

3.2 “掌握學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)

“所謂‘掌握學(xué)習(xí)’,就是在‘大多數(shù)學(xué)生都能掌握’的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下,以集體教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋,為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間,從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn).”[3]43“掌握學(xué)習(xí)”包括教學(xué)視頻和計(jì)分測(cè)試兩個(gè)方面.這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比一般公開課最突出的優(yōu)勢(shì)在于，每周觀看視頻，做家庭作業(yè)，而這些都是貨真價(jià)實(shí)的作業(yè)，有真正的成績(jī)和規(guī)定完成的時(shí)間，最后還有證書.

首先談?wù)劷虒W(xué)視頻的特點(diǎn).由于脫離了傳統(tǒng)的教室，在線課程可以打破單調(diào)的一小時(shí)講座的普通模式，Coursera的視頻根據(jù)授課邏輯，把課程內(nèi)容錄制成幾個(gè)小段，每段最長(zhǎng)不超過十分鐘.根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)”理論，教師把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元,明確每個(gè)單元需要掌握的內(nèi)容，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)該課程的方法.基于這樣的備課思路，單元授課也充分實(shí)踐了“面向世界上每一個(gè)人的理念”，世界各地學(xué)習(xí)者的背景、興趣、能力等等都千差萬別，短視頻有助于學(xué)生用不同的方式反復(fù)研究某一段自己感興趣的內(nèi)容，在不明白的地方反復(fù)看，在出錯(cuò)的練習(xí)上反復(fù)查看步驟，反復(fù)練習(xí)，直至徹底掌握.所有的視頻、教材都提供下載，短小精悍的視頻可以放在移動(dòng)設(shè)備里隨時(shí)隨地觀看，不僅有效地利用了生活中零散的時(shí)間，更重要的是避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的方法，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)節(jié)奏而自主安排相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與順序,這種策略可以保持學(xué)習(xí)者的注意力和投入程度，雖然視頻是靜態(tài)的，但是通過學(xué)習(xí)者的參與，就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的排序，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步深入課程的內(nèi)容.

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是計(jì)分測(cè)試這個(gè)環(huán)節(jié).MOOC努力使學(xué)生通過對(duì)材料的研讀和練習(xí)去真正理解課程，即每個(gè)單元都配有小測(cè)驗(yàn)，主要以選擇題為主，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，通常可以根據(jù)自己的需要反復(fù)做三遍.計(jì)分測(cè)試的“目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的掌握情況.最后,教師還應(yīng)編制終結(jié)性測(cè)驗(yàn)試題,測(cè)驗(yàn)試題的覆蓋面應(yīng)包括各教學(xué)單元的全部教學(xué)目標(biāo),目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù).”[3]44完成計(jì)分測(cè)試往往需要閱讀好幾章教材，知識(shí)點(diǎn)很多，提交后系統(tǒng)自動(dòng)批閱，隨即顯示出結(jié)果，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果學(xué)生完成了作業(yè)往往會(huì)在幾天后才能得到反饋，而此時(shí)學(xué)生幾乎對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么印象了.

及時(shí)反饋對(duì)于在線自學(xué)是非常重要的，第一次提交后系統(tǒng)只顯示對(duì)錯(cuò)，卻不會(huì)提供正確答案，只是給出每道題對(duì)應(yīng)在教材的哪些章節(jié)，學(xué)習(xí)者必須按照提示帶著問題再次閱讀教材，然后再去做題，從學(xué)習(xí)方法上可以理解為“RetrievalPractice”[4]772，即檢索練習(xí)，檢索練習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它比死記硬背更為有效.在檢索練習(xí)中，學(xué)生對(duì)通過初步檢索得到的信息進(jìn)行溫故知新，在第二次練習(xí)時(shí)，他們會(huì)同時(shí)強(qiáng)化已知信息.在每次練習(xí)測(cè)試過程中，他們都會(huì)對(duì)首次習(xí)得的信息進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化和加工.研究人員總結(jié)表示，“檢索練習(xí)不僅僅是重新讀一遍記憶里已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)，知識(shí)重組這個(gè)過程本身就是對(duì)學(xué)習(xí)的一種推進(jìn).”[4]775即使是簡(jiǎn)單的重復(fù)性練習(xí)，學(xué)習(xí)者重復(fù)的是剛剛學(xué)到的東西，學(xué)習(xí)效果得到了很大提高；練習(xí)是逐漸熟悉、理解、變?yōu)閼?yīng)用的過程，它伴隨著錯(cuò)誤不斷推進(jìn)，每次答題犯錯(cuò)誤是很正常的，如果將錯(cuò)誤也視為學(xué)習(xí)過程的一部分，他們就可以從錯(cuò)誤中學(xué)到更多，用戶需要的并非是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，同樣也并非為了做題而做題，而是的實(shí)際感覺到自己的進(jìn)步：“教育的另一本質(zhì)要求就是要重視學(xué)習(xí)過程的效果；學(xué)習(xí)者體驗(yàn)式的在線教育可以在學(xué)習(xí)間隔及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行解決.這也恰恰與教育的本質(zhì)要求相吻合.”[5]15

3.3 評(píng)價(jià)模式與交互式學(xué)習(xí)

計(jì)分測(cè)試屬于客觀題，由系統(tǒng)判分，但是在許多課程里最有意義的作業(yè)有時(shí)候卻不能簡(jiǎn)單地通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分.這就是MOOC一直致力于開發(fā)的“同伴評(píng)閱”（Peer Grade），旨在借此鍛煉學(xué)生的批判性思維和敘述性技巧.使用同伴評(píng)價(jià)技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)他人的作業(yè)給出反饋意見.部分學(xué)習(xí)者對(duì)這種打分方式持懷疑態(tài)度，討論的焦點(diǎn)在于選修這門課的人文化差異、知識(shí)背景等相當(dāng)繁雜，作為評(píng)判者，對(duì)他人作業(yè)的鑒賞主要立足于各自的角度和理解程度，不少人擔(dān)心無法確保評(píng)分的整體客觀及公正性.其實(shí)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)預(yù)料到這些問題并做出了全盤的規(guī)劃，即先讓學(xué)生明確互相評(píng)價(jià)是一種互相學(xué)習(xí)的方法，盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)和評(píng)估過程中，學(xué)生能自覺地進(jìn)行自我監(jiān)控，能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤.同伴評(píng)閱打破了只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的文化模式，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制讓世界各地的學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種方法體現(xiàn)出了MOOC一詞中“open”（開放性）的意義：“對(duì)學(xué)習(xí)者開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)方法開放和觀念開放”[6]70，而能夠培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)者尊重個(gè)體的差異與包容性，這或許才是“觀念開放”的意義.

MOOC給學(xué)習(xí)者提供的另一個(gè)拓展空間是交流論壇，當(dāng)你注冊(cè)了某一門課程，也就相當(dāng)于加入了一個(gè)由許多學(xué)生組成的全球社區(qū)，在課程論壇里可以分享自己的想法與好資源.同城的學(xué)生還可以相約線下見面討論會(huì)，充分體現(xiàn)了在線課程與社交相連接的時(shí)代屬性.隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、平板電腦的普及必然將帶動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，2013年12月Coursera官方App正式上線，免費(fèi)適用于iPhone,iPad，突出了MOOC“對(duì)利用一切可以利用的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的初衷，有利于學(xué)習(xí)本身的持續(xù)，更加適合開放教育.此外，Coursera已經(jīng)果殼網(wǎng)以及譯言網(wǎng)達(dá)成合作，開始將Coursera的課程翻譯成中文，這為慕課本土化提供了一個(gè)巨大的舞臺(tái).

4 MOOC教學(xué)模式現(xiàn)階段存在的問題

MOOC雖然進(jìn)行的如火如荼，但是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期效果，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到了障礙因此導(dǎo)致了較高的棄課率.“美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”（NJCLD）于1981年的定義是：學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)綜合性（generic）的概念，指在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)障礙.上面提到的學(xué)習(xí)障礙主要指身體方面的殘障或其導(dǎo)致的結(jié)果.但是，遠(yuǎn)程教育中的成人學(xué)習(xí)者處于一個(gè)更加復(fù)雜、開放的環(huán)境，受到更多社會(huì)和環(huán)境因素的影響，故本文討論的學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)習(xí)者（尤其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者）所面臨的對(duì)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或有效學(xué)習(xí)起到阻礙作用的問題和困難等一系列因素.”[7]114遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)往往由多種因素造成，就課程本身而言，主要有以下幾個(gè)方面：

4.1 教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在很大程度上，MOOC接近以傳統(tǒng)講授式為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，MOOC有嚴(yán)格的課程進(jìn)度、家庭作業(yè)、deadline（截止日期）、期末考試，根據(jù)本人體驗(yàn)的不同類型課程而得出的結(jié)論，計(jì)分測(cè)試、期末考試的答案主要來自于教材與參考閱讀，學(xué)習(xí)者必須在線下認(rèn)真閱讀相關(guān)材料以通過考試，因此，課程的實(shí)質(zhì)其實(shí)仍是傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí).從教學(xué)方法來講，MOOC只是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)華麗地搬到了線上，JohnDaniel在談到在線學(xué)習(xí)的爆發(fā)時(shí)曾指出：“幾乎所有的機(jī)構(gòu)都將其常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)移到了線上，它們作為純粹的在線課程和一種面授與線上學(xué)習(xí)的混合體很有可能對(duì)在線教育的成熟有所推動(dòng).”[8]單元化的授課視頻只是任課教師單方面向?qū)W習(xí)者傳遞自己對(duì)這門課的理解，并不能替代面對(duì)面教學(xué)，“學(xué)生不能完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)中遇到障礙的最重要原因是‘更喜歡和大學(xué)全體人員的面對(duì)面的交流’，學(xué)生害怕失去與大學(xué)全體人員的面對(duì)面交互.”[7]115傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者之間更多的交互,形成更好的人際關(guān)系，在面對(duì)面學(xué)習(xí)模式下的交流，更加清晰順暢，遠(yuǎn)程模式下有時(shí)會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題而無法正常操作，遇到問題時(shí)也不能馬上向教師提問.此外，MOOC雖然提供了討論區(qū)，但提供了技術(shù)平臺(tái)并不意味著就提供了服務(wù)，我們不能保證學(xué)習(xí)者是否充分使用了平臺(tái)，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的.MOOC是為了超越傳統(tǒng)課堂，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠駕馭互聯(lián)網(wǎng)資源、認(rèn)真應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和障礙，在教與學(xué)的過程中開發(fā)出新的課程模式.

4.2 學(xué)習(xí)者的時(shí)間問題與自我管理

成人學(xué)習(xí)者面臨的較大問題是：沒有足夠的時(shí)間.工作之余，幾乎所有的空余時(shí)間都要學(xué)習(xí)：要在每周以英文聽課、閱讀原著、完成測(cè)試、論壇交流、批改其他四份作業(yè)、完成一篇論文寫作，對(duì)于普通的上班族而言，都不是輕輕松松就能完成的.學(xué)習(xí)從來就是一個(gè)痛苦的蛻變過程，而在線學(xué)習(xí)除了自己和電腦，完全沒有第三方監(jiān)督督促你完成學(xué)習(xí)，也許這就是為什么Coursera報(bào)名的人很多，可是輟學(xué)率持續(xù)走高的原因之一.如何以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，這都是值得思考的.

4.3 “平等地接受優(yōu)質(zhì)的高等教育”

盡管MOOC的目標(biāo)是向世界上的每個(gè)人提供高質(zhì)量免費(fèi)教育，實(shí)際上，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有著很高的要求.真正有能力的受眾需要具備各種基礎(chǔ)知識(shí)的框架，縱使MOOC的課程介紹里大部分都注明了“Nobackgroundisrequired; allarewelcome.”(不需要專業(yè)背景)，其實(shí)真正學(xué)起來還是有潛在要求的，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在MOOC中會(huì)遇到困難，特別是一些理工科的課程，對(duì)于參與者的教育背景也有不同的要求.不得不承認(rèn)，MOOC的學(xué)習(xí)門檻確然挺高的，對(duì)非英語國(guó)家而言，語言是最大的障礙，因?yàn)榇蠖鄶?shù)優(yōu)秀的課程都來自歐美大學(xué)的學(xué)術(shù)資源，即便現(xiàn)在有一些課程添加了英文字幕，但閱讀資料、完成作業(yè)、課后討論、測(cè)驗(yàn)考試等，仍是全英文的.

5 結(jié)束語

MOOC的主旨是將高等教育帶給成千上萬愿意學(xué)習(xí)、抱有興趣和熱情的普通人，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)以及缺乏大段時(shí)間重返校園的人來說，在線教育的便捷性是無法取代的.如何推動(dòng)MOOC可持續(xù)發(fā)展，是每一個(gè)關(guān)注MOOC的人都在不斷思索的.全球網(wǎng)絡(luò)化帶來教育的國(guó)際化，學(xué)生只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可以觀看明星教授的視頻課程、迅速地獲得各種知識(shí)，那么傳統(tǒng)的大學(xué)教師在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)又何在呢？最好的教育是面對(duì)面的教育，在線教育的熱潮不會(huì)取代大學(xué)，但其造成的影響是非常明顯的，古希臘史學(xué)家Plutarch曾經(jīng)說過：“思想不是一個(gè)需要填充的容器，而是需要被點(diǎn)燃.對(duì)教師而言，其職能如何改變，也是本人在今后的教學(xué)中將深入思考的問題.

〔1〕郝丹.MOOC：顛覆與創(chuàng)新？——第4次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）：9.

〔2〕清華北大加入全球“網(wǎng)絡(luò)公開課”平臺(tái)edX[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（6）：80

〔3〕王帥.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，20（2）：43，44.

〔4〕Jeffrey D.Karpicke and JanellR.Blunt.Retrieval Practice Produces more Learning than Elaborative Studyingwith ConceptMapping[J].Science，2011.1：772-775.

〔5〕潘雪峰，張宇晴，毛敏，崔鶴.在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2013，13（8）：15.

〔6〕馬良生.建設(shè)江蘇開放大學(xué)[M].合肥：安徽人民出版社，2012（8）：70.

〔7〕蔣紀(jì)平.國(guó)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)障礙研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（7）：114，115.

〔8〕JohnDaniel,MakingSenseofMOOC:Musingsina MazeofMyth,ParadoxandPossibility[EB/OL].[2012-09-25].http://linc.mit.edu/linc2013/proceedings/Plenary-Presentations/Daniel.pdf.

〔9〕袁莉,斯蒂芬·鮑威爾,馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：61.

G642

A

1673-260X（2014）12-0188-03