王丹丹，朱淑華

(吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 130012)

美國促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

王丹丹，朱淑華

(吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 130012)

建設(shè)高水平的大學外語教師隊伍，保障大學的外語教學質(zhì)量，是高校改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。專業(yè)學習共同體對大學外語教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用，這已在美國的大學外語教學實踐中得到了驗證。本文主要介紹當代美國學校組織變革和教師專業(yè)發(fā)展的最新進展，以期為我國高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供可執(zhí)行、可操作的策略。

大學外語；教師專業(yè)；學習共同體

一、美國教師專業(yè)發(fā)展的新進展

(一)形成以激勵為本的教師管理制度

隨著社會對人才的需求不斷提高，教師，特別是大學教師承擔著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。大學教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展是大學教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)[1]。培養(yǎng)大學教師的重中之重就是對大學教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。美國在對教師的專業(yè)培養(yǎng)方面制定了很多辦法，而這些辦法中最核心的就是教師專業(yè)發(fā)展的激勵制度[2-4]。美國將大學教師的專業(yè)發(fā)展和大學的辦學成效緊密聯(lián)系起來，將教師的教學過程、教學效果和教師的績效、獎勵結(jié)合起來，將教學成本和教師品質(zhì)合二為一[5-7]。市場經(jīng)濟下，利益是促進人發(fā)展的一個重要因素。教師的社會地位和物資待遇的好壞是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動因。為了吸引更多有從教能力的人進入教師行業(yè)，美國大學實施了教學績效和薪資掛鉤、工資按年頭遞增的舉措。這一措施取得了一定的成效，激勵了教師的專業(yè)發(fā)展。

美國設(shè)立了專門的認定機構(gòu)和標準，對擔任外語教師的工作人員進行專業(yè)認定，確保外語教師具有較強的專業(yè)知識和能力；制定了嚴格規(guī)范的考核制度，對教師的教學科研能力進行考核[8]；學校對教學能力較強的外語教師進行激勵性的教學配置，并進行適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵；對教師的發(fā)展實行現(xiàn)代的教師管理理念，以教學制度為管理依據(jù)，同時關(guān)注教師的合理需求，制定出適合大學外語教師工作特點的激勵管理制度。

(二)建立學習型組織的新突破——專業(yè)學習共同體

提高教師專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的根本是要提升教師自身的學習主動性。教師自身學習主動性的提升除了要有外在的激勵機制，還需要改善自身的學習環(huán)境。專業(yè)學習共同體的出現(xiàn)為教師專業(yè)的學習提供了良好的環(huán)境。專業(yè)學習共同體是當代美國學校改革的重要主題[9]。教師自愿參加專業(yè)學習共同體，通過共同學習，各成員共同分享教學資源技術(shù)以及教學經(jīng)驗等，互相合作、共同促進[10]。由于每個大學教師的經(jīng)驗背景和所處環(huán)境不同，其知識結(jié)構(gòu)和知識程度會存在個體性的差異。在互相交流過程中，教師之間不僅可以互相學習彼此的專業(yè)知識和技能，而且會在互相交流過程中形成主動學習的良好學習氛圍。

專業(yè)學習共同體是美國在大學外語教師專業(yè)發(fā)展方法上的創(chuàng)新舉措，在對大學教師的專業(yè)培養(yǎng)方法方面是一種塑造教育人的新發(fā)現(xiàn)[11]。這一學習型組織激發(fā)了大學教師自主學習的激情，增強了教師之間的合作意識，為知識的傳播和創(chuàng)新創(chuàng)造了一個良好的平臺。在對大學教師的教學水平和科研學術(shù)研究的改變方面，大學教師專業(yè)學習共同體不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，是一種人性化的管理方式。在國際化背景下，美國的這種管理方式有力地促進了社會信息在人群中特別是大學教師群體中的交流與傳播，是一種開放性的教師專業(yè)發(fā)展理念。

(三)教師專業(yè)培養(yǎng)形成一個完善的系統(tǒng)體系

美國在教師的從業(yè)過程中不斷對其專業(yè)知識和技能進行專門的訓練，發(fā)展教師的職業(yè)素養(yǎng)。對于外語教師這一新興繁榮的職業(yè)同樣進行專門的訓練，并制定出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。終身教育和以人為本成為美國的現(xiàn)代教育的理念[10，12]。美國教師在職業(yè)生涯中，會持續(xù)地受到教師發(fā)展測評。在時間的維度上，美國的教師職業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯的全過程。同時，在美國教師專業(yè)發(fā)展的活動中，每一項活動內(nèi)容都非常嚴謹而且具有計劃性，在改善教學和革新學校教育方面具有很大的作用。教師在傳授知識方面以及培養(yǎng)學生的學習能力方面通過同事之間的合作、觀察與討論，開展自我提高學習活動[13]。在這一過程中，教師自身的知識和技能都會得到較好的發(fā)展，教學質(zhì)量會進一步得到提高。

大學教師素質(zhì)的提高需要一系列的促進措施和完善的系統(tǒng)管理體系，從大學教師的聘任、教師的使用到教師的晉升和終身聘用，都需要詳細的標準和管理措施。對于大學教師在教學過程中出現(xiàn)的過失以及嚴重的錯誤，如玩忽職守、行為失檢以及其他過錯，大學教師管理體系應給予詳細的處理措施和懲罰規(guī)定。這對教師的專業(yè)發(fā)展有非常大的外在督促作用。

二、美國促進教師專業(yè)發(fā)展的主要經(jīng)驗

(一)教師專業(yè)學習共同體是一種非常有活力的教師專業(yè)發(fā)展方法

20世紀90年代，美國推出了系列教育改革，確立了新世紀的教育發(fā)展目標和規(guī)劃，在提高大學的教育質(zhì)量和教育公平方面取得了巨大的成就。教師學習共同體的出現(xiàn)，為美國大學外語教師學習提供了非常有利的學習環(huán)境。2008年，佐治亞大學高等教育研究所赫恩教授(Hearn,J.G.)受美國教育委員會政策分析中心委托，對近年來全美高校的組織管理改革進行回顧、分析，認為美國高校在許多方面的改革直接關(guān)系到高校組織管理的核心內(nèi)容。美國高等學校一直不斷嘗試新的改革，目的就是應對政治、經(jīng)濟與科學技術(shù)等外部環(huán)境的變化，并以此來提高學校的靈活性、適應性及運轉(zhuǎn)成效[14]。美國的教師專業(yè)學習共同體不同于其他的學校學習組織群體，這一共同體的根本目標就是提高大學教師的教學水平和質(zhì)量，為國家和社會的人才培養(yǎng)提供更加優(yōu)秀的教師隊伍和人才。

(二)關(guān)注人的全面發(fā)展和需求滿足

以人為本是現(xiàn)代社會發(fā)展的大趨勢。一個組織不管規(guī)模是大是小，關(guān)鍵是看它的宗旨是什么。一個以人為本的組織，會充分關(guān)注人的全面發(fā)展，發(fā)揮人的主觀能動性，這樣的組織就能夠發(fā)展得很完善、很健康。一所高校也是如此，大學中的人才培養(yǎng)不僅僅是對學生的培養(yǎng)，也包括對教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生就要一切以學生為主體、一切以學生的全面發(fā)展為前提。實現(xiàn)這一目的就要從教師入手，因為教師在學生學習過程中充當?shù)牡匚缓妥饔檬瞧渌藷o法代替的。教師的專業(yè)能力程度直接影響著學生成才的可能性。在美國，不管學校的性質(zhì)是公立學校還是私立學校，學校的發(fā)展都是以學生的全面發(fā)展為前提，對教師的挑選和培訓就是對學生成才的負責。學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)著一所高校的教育質(zhì)量，所以美國在教師的教學質(zhì)量以及教學能力方面都進行了極大的投入和改革。為了適應社會的快速發(fā)展，大學外語教師要不斷學習，提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)具有開放性和實踐性的現(xiàn)代教育理念

整體系統(tǒng)的思考方式要求大學教學既看到其中的組成部分(元素或子系統(tǒng))，又要看到這些部門之間的相互作用，并從總體的角度處理和協(xié)調(diào)系統(tǒng)中的人、物、能量和信息。學校作為教育的主要組織，培養(yǎng)出來的各種人才也隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。要讓學生盡情地發(fā)揮自己的才能，不斷優(yōu)化自己的學習方法和知識結(jié)構(gòu)，使自己所掌握的知識能盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[15]。

社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展需要更多的實用性人才，美國的大學教育非常注重實用價值。對學校來說，高校歷來就是更新知識、創(chuàng)新知識的基地。教師除了承載為社會不斷培養(yǎng)人才的功能之外，還負擔著專業(yè)領(lǐng)域的科研工作。不但要研究專業(yè)領(lǐng)域，還要對學生即教學對象進行研究。教師面對的是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，他們具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，這促使教師不斷接受新事物，不斷拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀得到社會的普遍重視，教師更成為直接實踐者。這些因素均促使教師主動參與各種途徑的學習、培訓，促進專業(yè)發(fā)展。

三、啟示

美國的外語教師專業(yè)發(fā)展告訴我們促進教師專業(yè)發(fā)展的措施要根據(jù)具體的情況而定，要有發(fā)展的眼光，而且需要先進的教學理念和完善的培養(yǎng)體系。所有這些措施在具體的教師培訓模式中都得到了嘗試和發(fā)展，也為我國外語教師專業(yè)學習積累了豐富的經(jīng)驗。

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Strategic Research on the Promotion of Teachers’ Professional Development in America

WANG Dan-dan, ZHU Shu-hua

(School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012, China)

It is important for many universities’ reform and development to build a high level of foreign language teachers’ community and to ensure the quality of college foreign language teaching. Professional learning community plays a very active role in enforcing the development of foreign language teachers’ profession, which has already been tested in foreign language teaching practice in American universities. This paper mainly introduced the current American universities’ reform and the latest development of teachers’ professional development, hoping to provide practical and executive strategies for the foreign language teachers’ professional development in our universities.

college foreign language teachers; teachers’ profession; learning community

2014-04-26

吉林省社會科學基金項目(2012B37)。

王丹丹 (1976- )，女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院講師，碩士，從事語言教學和教學法研究； 朱淑華 (1962- )，女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院教授，碩士，從事教師教育發(fā)展研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)05-0150-03