○張振強

（廣西民族師范學院 廣西 崇左 532200）

一、引言

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過獨立思考或集體討論來進行學習的一種教學方法。教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，精選典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，以提高分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經(jīng)濟學和管理學的教學，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學才逐漸被我國的高校教育工作者所關注。

案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中應用與實踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎上，根據(jù)多年案例教學的應用實踐，提出案例教學課堂實施的一些方法及建議，以期為微觀經(jīng)濟學教學提供一些參考。

二、微觀經(jīng)濟學教課程特點及傳統(tǒng)教學缺陷

1、微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容特點

首先，微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學方面的基礎知識，概念多且較抽象。而授課對象一般為低年級的大學生來，因此，學生在學習過程中很難將有關經(jīng)濟理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，容易對概念理解模糊而產(chǎn)生混淆。其次，微觀經(jīng)濟學理論性較強，而面對復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時，往往要進行條件假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又可能會導致不同的理論結果，這導致學生對理論的理解難度加大。最后，微觀經(jīng)濟學在進行問題分析時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學公式來表述，有些理論需要輔之以圖形說明，更有的則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生具備扎實的數(shù)理基礎和較強的邏輯思維，因而加大了數(shù)學知識功底較薄弱學生的學習和理解難度。

2、微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學存在的問題

首先，在教學方面，傳統(tǒng)課堂教學模式是一種教師講、學生聽、課后完成習題，靠教師向學生灌輸?shù)摹疤铠喪健睉嚱虒W模式。當然，傳統(tǒng)的基礎理論性的課程教學應用這種授課模式是無可非議的，但使用于應用性較強的微觀經(jīng)濟學教學會導致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果缺少了理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解到學習微觀經(jīng)濟學的現(xiàn)實意義，也就無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能達到培養(yǎng)和提高學生的溝通能力、創(chuàng)新能力和理論應用于解決實際問題的能力。其次，學生方面，剛剛步入高校的低年級學生社會閱歷很淺，因此在學習微觀經(jīng)濟學時，還難以將所學的理論知識應用于解決實際問題的實踐當中，尤其是學生更感到難以適應運用經(jīng)濟學方法去理性、科學地分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。而大部分教材中的案例為國外問題案例，因而學生更難以從中直接借鑒。

三、實施互動式案例教學的意義

微觀經(jīng)濟學是基于資本主義市場經(jīng)濟為背景而產(chǎn)生并建立起來的學科。在教學實踐中把基本理論和具體國情及背景聯(lián)系起來，創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境讓學生掌握枯燥的經(jīng)濟學概念、圖形和數(shù)學模型，多年的教學實踐使我深感互動式案例教學是實現(xiàn)這種教學實用性的有效途徑，對微觀經(jīng)濟學教學具有十分重要的意義。

1、激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣

鑒于微觀經(jīng)濟學課程理論性強、概念多等特點，學生在學習過程中往往搞不清學習這些理論對現(xiàn)實生活會產(chǎn)生何意義，此時，如果沒有尋求有效的教學方式，那么學生很快就會陷入學習吃力繼而喪失興趣的境地。而互動式案例教學是培養(yǎng)學生興趣的一條有效途徑，案例教學法中引入的案例都是實際生活中遇到的經(jīng)濟問題，可以將理論和實際很緊密地連結起來，能夠引起學生濃厚的興趣。同時，讓學生積極參與，從多角度去分析問題，激發(fā)學生的求知欲，能夠幫助他們將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2、雙向互動交流，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

傳統(tǒng)的教學是老師講學生聽，學生學到的知識只是應付考試，往往考過即忘。但互動式案例教學中進行師生互動、生生互動，學生能夠主動對知識進行探究，從而加深了對知識的理解。同時案例教學還要求學生學會獨立思考問題，提出自己解決問題的方案，并進行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會變得生動活潑，學生在知識的學習上可以取長補短，還能提高人際間交流能力。

3、有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

微觀經(jīng)濟學教學中所采用的案例一般是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的綜合性案例，除微觀經(jīng)濟學知識外，往往還包含的一些諸如法律法規(guī)、政治、數(shù)學、會計等相關知識。為了解決這些案例，要求學生必須對已掌握的知識和技能做到融會貫通，靈活運用，構建和內(nèi)化所學的知識和技能。這樣，不僅可以鞏固學生所學的理論知識，而且還能有利提高學生的綜合運用能力。

四、互動式案例教學過程實施方法設計初探

1、做好課前準備工作

（1）選好案例，用案例引出教學內(nèi)容。案例選擇的好壞是實施互動式案例教學法能否成功的關鍵環(huán)節(jié)，精選出的案例應必須具有代表性且最能揭示所學理論的案例。案例應取材于工作、生活中的實際，不要憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來。為增加可閱讀性，案例的編寫和選擇上應該偏向于趣味性和實踐性。同時，編寫案例時，要結合教學的用途、學生的知識與經(jīng)驗水平來編寫，注意對案例的長度、難度的控制。教學案例必須設計一定的問題，設計的問題并不在于多，關鍵是能啟發(fā)學生的思維，從而給學生留下充分的思維空間。

（2）做好課堂討論準備。課堂討論的效果取決于學生是否已經(jīng)得到充分思考，但基于課時有限的考慮，因此，應事先把教學案例分發(fā)給學生，給學生留一定時間進行思考問題，并把自己的思想加以歸納總結；也可以把學生分組，進行小組討論，形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時，教師要對案例中的難點和重點以及教學技巧等進行分析，充分做好課前準備。對一個典型的案例進行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問題、哪些信息至關重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經(jīng)濟學原理等等。

2、互動式案例教學課堂實施方法

在案例教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學的組織者和引導者，并有序開展課堂討論指導工作。

首先，教師可以進行示范性案例剖析，以便使學生形成經(jīng)驗性看法，接著讓學生模仿教師進行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點時不要全部給出，可以讓學生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導。這樣，學生就能在較短的時間內(nèi)理清思路，盡快適應這種互動的案例教學。其次，案例討論正式開始后，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學生積極參與、主動進取，教師在案例討論中要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時，教師應把握好整個討論的進程和方向，即要防止冷場、僵局的出現(xiàn)，也要防止發(fā)言脫離主題的現(xiàn)象。案例討論時，學生很容易出現(xiàn)討論偏離主題或在一些枝節(jié)問題上爭論不休的現(xiàn)象，此時教師應要注意維護秩序控制發(fā)言時間，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清，使案例討論井然有序。

學生討論時，教師要重視他們的見解和觀點，同時要適當插話，點評學生的發(fā)言，糾正離題現(xiàn)象，提出問題，推進思考。最后，經(jīng)過激烈的討論之后，教師需要用一些時間進行簡單總結?？梢詮囊韵聨追矫婵偨Y：歸納學生發(fā)言的基本觀點，使他們對討論中的問題有一個科學、清晰的整體了解；對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤；指明討論中學生忽視或遺漏的問題。通過總結肯定成績，糾正錯誤，引發(fā)學生課后的進一步思考。

3、互動式案例教學課后總結

互動式案例教學結束后，教師應該對學生的討論情況及所遇到的新問題進行歸納總結，評估案例教學的得失，以便下次能夠更好地開展案例教學。同時，如有必要，教師還可以要求學生寫出案例分析的書面報告，這樣，通過寫書面報告，既可以鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力，又可以讓學生站在理論的高度，重新審視案例，進一步加深學生對理論的理解，使理論回到實踐，指導實踐，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

五、互動式案例教學應注意的問題

1、案例的選擇要與課堂教學目緊密聯(lián)系

案例的選擇不僅僅是為了引發(fā)學生的興趣，而且還應緊扣課堂教學的需要。案例可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應用，也可以是為了拓展和提升學生的思考能力。撰寫案例時要根據(jù)學生的知識與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發(fā)揮應有的價值作用，案例的主題要鮮明，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計一些問題來啟發(fā)學生的思考。

2、要正確處理理論教學與案例教學的主次關系

其實微觀經(jīng)濟學是一門社會科學，它具有獨特的科學性與嚴謹性，只有經(jīng)過嚴格演示理論推導過程才能讓學生經(jīng)濟學邏輯思維能力得到訓練。因此，微觀經(jīng)濟學的教學還是采取理論教學為主案例教學為輔的教學方法。教師應充分地講解基本理論，讓學生打好微觀經(jīng)濟學的基礎知識。在教學內(nèi)容較多學時較少的現(xiàn)實情況下，教師應注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經(jīng)濟學特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經(jīng)濟學的科學性與嚴謹性。

3、要注意嘗試多種案例教學方式的綜合運用

微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。比如：在講解某個經(jīng)濟學原理時，使用典型案例輔助分析說明；在某一問題系統(tǒng)講授后，由教師給出一個案例，讓學生討論，最后由教師進行總結；將學生分為正反兩組，就某一專題進行辯論等等。教師應根據(jù)學生的具體情況綜合運用這些案例教學方式，使學生加強對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合能力。當然，這就要求教師平時要多搜集與教學內(nèi)容相關的資料，包括熱點話題、新聞報道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學的好素材。

4、要注重對學生的誘導啟發(fā)和組織工作

互動式案例教學時，學生對于問題的討論總會表現(xiàn)出由不積極到積極，由想法簡單到復雜，由幼稚到成熟的過程。因此，教師應及時向學生講明案例教學的意義和作用，并注意對學生的啟發(fā)和引導，使他們主動介入于案例的討論和發(fā)言，開拓思路，由淺入深，逐步提高。同時要加強對學生的組織工作，保證討論能有序進行。

總而言之，互動式案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中的意義是不言而喻的，要使得該教學方法順利開展并取得良好效果，需要任課教師在教學實踐中更多總結經(jīng)驗教訓，結合學生具體情況，探索適合的案例教學方式。

（注：基金項目：1、廣西民族師范學院2012年度教改項目，編號：JGYB201225；2、廣西民族師范學院中青年骨干教師科研啟動項目，編號：2013RCGG003。）

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