張坤

（貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 貴州 貴陽 550018）

置換研修學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查與管理研究
——以貴州師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

張坤

（貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 貴州 貴陽 550018）

教育實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，是一個(gè)重要的成長過程.為了學(xué)前教育學(xué)生可以提高教育工作的能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用，特開設(shè)這樣一門實(shí)踐性課程.但是由于學(xué)生實(shí)習(xí)期間主要以頂崗實(shí)習(xí)為主，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期間存在很多問題.本文主要通過問卷法分析了學(xué)生在實(shí)習(xí)的初期-中期-后期三階段中工作與生活中所出現(xiàn)的各類問題的記錄，對(duì)相關(guān)的解決方案進(jìn)行了探討.并立足輔導(dǎo)員崗位，提出可操作性建議和意見，為其管理提供理論依據(jù).

輔導(dǎo)員；學(xué)前教育；管理；頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)的精細(xì)化管理是一個(gè)需要跟隨時(shí)代步伐而發(fā)展的工程，隨著現(xiàn)在校企合作的不斷的深化，頂崗實(shí)習(xí)的管理制度也逐漸完善.盡管制度對(duì)于早前已經(jīng)有了不少的改變，但該制度對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來說，還是存在許多的不足.由于院校擴(kuò)招，使得現(xiàn)在每年進(jìn)入實(shí)習(xí)期的學(xué)生數(shù)量越來越多，但是相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員的數(shù)量卻沒有很大的變化，使得輔導(dǎo)員有“供不應(yīng)求”現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的忙碌以及溝通不便，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出來了一系列問題，也促使實(shí)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果.

1 貴州師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)習(xí)時(shí)間短

在我們調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)并不太重視實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)一般都被安排在最后一年，在畢業(yè)正式工作之前，學(xué)生一般都想要盡情的放松自己.因此，很少有學(xué)生花費(fèi)一整個(gè)學(xué)期的時(shí)間在實(shí)習(xí)，大多數(shù)都只實(shí)習(xí)了幾個(gè)月，而實(shí)習(xí)期間又可能因?yàn)閷W(xué)校的某些事情而經(jīng)常請(qǐng)假，導(dǎo)致真正的實(shí)習(xí)時(shí)間大量的縮減.實(shí)習(xí)時(shí)間短，時(shí)間安排又不夠合理，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的成效并不顯著，學(xué)生還沒有熟悉或者實(shí)踐關(guān)鍵的教學(xué)理論，還沒有發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，實(shí)習(xí)期就結(jié)束了，使得學(xué)生不能在實(shí)習(xí)中真正的做到自我提升，并且也沒能很好的將理論融于實(shí)踐，到頭來理論還是理論，實(shí)習(xí)的真正意義并沒有得到體現(xiàn).

1.2 沒有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前，學(xué)生實(shí)習(xí)都是自己尋找實(shí)習(xí)場所，大多數(shù)學(xué)生在調(diào)查中提到，幼兒園接納實(shí)習(xí)生的數(shù)量有限，而需要實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)又多，導(dǎo)致他們?cè)趯ふ覍?shí)習(xí)場所時(shí)常遇到困難，想要在比較優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是競爭又太過激烈；如果在條件一般的幼兒園實(shí)習(xí)，又怕不能夠得到較好的實(shí)習(xí)指導(dǎo).學(xué)生建議說希望學(xué)校可以統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)基地，這樣即方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，又有利于本校指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生還可以接受更多基地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力. 1.3 指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

在問卷調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生表示自己在實(shí)習(xí)期間，幼兒園的老師很少給予指導(dǎo)，怕自己的的指導(dǎo)會(huì)影響到學(xué)生原本的教學(xué)，所以不愿意給予實(shí)習(xí)生更多的指導(dǎo).由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)校給學(xué)生指派的輔導(dǎo)員很難照顧到所有學(xué)生的需求.在調(diào)查中，有學(xué)生反饋，希望在實(shí)習(xí)中可以多得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，并且可以有良好的途徑與老師溝通工作的問題.

1.4 實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

我們了解到，現(xiàn)在貴州師范學(xué)院的教育實(shí)踐基本上只有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，然后偶爾組織一下師范生的觀摩教育活動(dòng)，學(xué)生接觸實(shí)習(xí)的內(nèi)容太過單一，活動(dòng)方式貧乏，學(xué)生不能很好的接觸到一些教學(xué)的內(nèi)涵.學(xué)生在實(shí)習(xí)單位大多是輔助班主任管理紀(jì)律，旁聽課程，但是真正的關(guān)于班主任或者任課老師的任務(wù)，即如何管理一個(gè)班級(jí)，如何上好一堂課，如何讓自己在課堂中吸引學(xué)生的注意，并且傳授知識(shí)給學(xué)生這些學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)鍵要素.在調(diào)查中，很多學(xué)生向我們反饋，這樣的實(shí)習(xí)是他們不想要接觸的，因?yàn)槠鋵?shí)和平時(shí)在學(xué)校的課堂沒有差別，沒必有花費(fèi)時(shí)間來這樣實(shí)習(xí)，他們希望可以得到更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠更好地接觸學(xué)前教育工作，能夠更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng).

1.5 實(shí)習(xí)生教學(xué)技能匱乏

理論與實(shí)踐相脫離，是所有學(xué)生走出校門走向?qū)嵙?xí)崗位的通病，在校期間，學(xué)生通常被埋沒在各種理論知識(shí)，課本知識(shí)上，考核也是通過書面考試為主，學(xué)生能考到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)可以是他們真正掌握了這項(xiàng)技能，能夠很好的應(yīng)用于實(shí)踐，但也有可能是他們背的很流暢，復(fù)習(xí)很認(rèn)真，但是當(dāng)真正遇到實(shí)踐時(shí)，又是另一碼事了.調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反饋說他們?cè)趯?shí)習(xí)中總能遇到這樣或者那樣的難題，他們希望可以將書本中的理論得以應(yīng)用，但是總會(huì)在應(yīng)用時(shí)遇到難題，并且通常自己不能很好的及時(shí)解決.學(xué)生教學(xué)技能匱乏，又沒有很好的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能自己摸索，也許在最后他們能夠摸索出結(jié)果，但是這個(gè)結(jié)果又是否真正能夠解決問題呢，這個(gè)問題就不一定能夠得到解答了.

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作難題的對(duì)策

2.1 合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短的情況，我們學(xué)校可以采取分段實(shí)習(xí)方案，即在大學(xué)的每一年都開辦一些類似實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，如“講課競賽”、“教案評(píng)比”等活動(dòng)，并且不定期開展實(shí)踐課程，安排學(xué)生到幼兒園去觀摩教師講課，并且參與見習(xí)，通過幼兒園教師的評(píng)估意見以及學(xué)生自己的實(shí)習(xí)報(bào)告給予最后考核成績.然后在最后一學(xué)期再統(tǒng)一進(jìn)行全面的幼兒園實(shí)習(xí).這樣下來，可以讓學(xué)生在正是實(shí)習(xí)以前能夠先了解一部分教學(xué)環(huán)境、環(huán)節(jié)以及孩子們的行為、心理特點(diǎn)，提早掌握教學(xué)規(guī)律，并在平時(shí)的實(shí)踐中先進(jìn)行應(yīng)用，為最后的實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地

正如之前我們所提到的，實(shí)習(xí)生尋找實(shí)習(xí)場所是一個(gè)較為激烈的競爭，同時(shí)，自己尋找實(shí)習(xí)場所，可能導(dǎo)致學(xué)生散漫，實(shí)習(xí)見效差等問題.那么為了解決這些問題，我們可以給學(xué)生提供統(tǒng)一的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，即學(xué)校與多所條件較好的幼兒園建立良好關(guān)系，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn).同時(shí)，對(duì)于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師，我們可以邀請(qǐng)過來學(xué)校舉辦講座、研討會(huì)等，提早向低年級(jí)學(xué)生傳授一些教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，同時(shí)，還可以針對(duì)某些教學(xué)問題與高校相關(guān)教師進(jìn)行探究.達(dá)到一個(gè)雙方的合作，為學(xué)生提供良好的教學(xué)、教育環(huán)境.

2.3 規(guī)范實(shí)習(xí)管理規(guī)范

在實(shí)習(xí)之前，我們可以組織動(dòng)員大會(huì)，挑選學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師或者是優(yōu)秀畢業(yè)生講解實(shí)習(xí)的要求、注意事項(xiàng)等，明確學(xué)生的實(shí)習(xí)目的，任務(wù)，做好充足的實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備.在實(shí)習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)”，監(jiān)督是為了更好的了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的情況，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的掌握能力，實(shí)習(xí)的質(zhì)量；指導(dǎo)則是為了及時(shí)給學(xué)生提供幫助，并且對(duì)指導(dǎo)老師的工作也有了一個(gè)很好的考核方法.在實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以通過在實(shí)習(xí)期間對(duì)于學(xué)生能力的考核，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的客觀評(píng)價(jià)，給予無論是老師還是學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，也調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)老師的工作積極性.

2.4 實(shí)習(xí)前做好準(zhǔn)備工作

在動(dòng)員大會(huì)之后，了解了實(shí)習(xí)期間的一些重要能力、素質(zhì)，學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)生需求進(jìn)行特定輔導(dǎo)，加強(qiáng)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)技能的能力.輔導(dǎo)員還可以針對(duì)一些特定的能力、素質(zhì)，給學(xué)生進(jìn)行一些模擬，讓學(xué)生先實(shí)踐之前能夠?qū)?yīng)用有一定的了解，提高學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的應(yīng)用能力，為學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作.

2.5 提升參與積極性

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生良好實(shí)踐的一個(gè)重要程序，但是不管實(shí)習(xí)制度再好，評(píng)估再科學(xué)，得不到學(xué)生、輔導(dǎo)員的重視，不能得到他們的積極參與，都只是一個(gè)擺設(shè)而已.因此，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的重視，提升學(xué)生參與的積極性，將實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致.學(xué)生參與實(shí)習(xí)，可以為今后工作奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀者能夠在實(shí)習(xí)結(jié)束后獲得學(xué)校優(yōu)厚的獎(jiǎng)勵(lì).輔導(dǎo)員在實(shí)習(xí)期間積極參與，了解學(xué)生情況，為學(xué)生解決生活、工作上的難題，給學(xué)生提供合理、適當(dāng)?shù)膸椭?同時(shí)為學(xué)生能夠更好的獲得輔導(dǎo)員的協(xié)助，建議學(xué)生積極主動(dòng)聯(lián)系輔導(dǎo)員或者尋求幼兒園教師幫助，實(shí)現(xiàn)多方面資源利用，加強(qiáng)自身能力素質(zhì)，同時(shí)也提升頂崗實(shí)習(xí)期間的管理質(zhì)量.

2.6 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

由于實(shí)習(xí)是校外實(shí)習(xí)，盡管我們可以建立實(shí)習(xí)基地來盡量縮小實(shí)習(xí)的管理難度，但是對(duì)于實(shí)習(xí)相關(guān)輔導(dǎo)員，他們不可能每天守在學(xué)生實(shí)習(xí)幼兒園內(nèi)觀察學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生情況.因此，我們需要完善一個(gè)管理平臺(tái).在平臺(tái)中學(xué)生可以與輔導(dǎo)員或者是同伴進(jìn)行交流，共享資源，共同解決問題.同時(shí)，通過平臺(tái)，學(xué)生可以上傳一些教學(xué)錄像、實(shí)習(xí)報(bào)告，為今后的實(shí)習(xí)期考核提供依據(jù).

在一些生活或者心理問題的處理上，我們可以在平臺(tái)上開設(shè)論壇，或者是單獨(dú)的視屏交流平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員可以不用到幼兒園就可以與學(xué)生有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，更加有利于輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)期間的心理狀況的了解，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)、鼓勵(lì).

此外，該平臺(tái)出了給學(xué)生的實(shí)習(xí)工作評(píng)估提供了依據(jù)，還對(duì)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)工作評(píng)估提供了依據(jù)，更是一個(gè)與同伴互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái).學(xué)校還可以對(duì)指導(dǎo)老師的工作進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，達(dá)到一個(gè)互相監(jiān)督的目標(biāo).在指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，還可以對(duì)自己的工作進(jìn)行反思.學(xué)生也可以通過同伴的相關(guān)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反思，努力將工作做到最好.

2.7 加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能提升

正如我們之前調(diào)查的結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生反映他們?cè)趯?shí)習(xí)期間很難應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題，那么如何才能加強(qiáng)學(xué)生問題解決能力呢.這個(gè)關(guān)鍵還是實(shí)踐，即將理論與實(shí)踐相結(jié)合.這里的實(shí)踐不單單只是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能.我們可以通過一些課程中穿插的實(shí)習(xí)，著重針對(duì)教學(xué)技能，開展一些列活動(dòng)，如競賽，模擬教學(xué)或者是短期實(shí)習(xí).以提升學(xué)生專業(yè)技能為主，使得課本理論不再只是紙上談兵，而能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在生活中，在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，鞏固技能，并模擬各類困境，給學(xué)生提供模擬解決機(jī)會(huì)，提升學(xué)生今后的問題解決思維以及問題解決能力.

2.8 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新教育

對(duì)于幼兒教育，創(chuàng)新最重要.創(chuàng)新，既能夠很好的吸引幼兒的注意力，又能夠有效地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新性.對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新教育，我們提倡通過班級(jí)活動(dòng)來開展.一個(gè)良好的創(chuàng)新的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的形成.可以通過一些涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)，同時(shí)考慮到實(shí)踐的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己舉辦自己想要舉辦的活動(dòng)，開拓新的活動(dòng)方式、活動(dòng)方案.讓學(xué)生在之后的實(shí)習(xí)階段中，更好的發(fā)揮自己，并且能夠通過自己的能力應(yīng)對(duì)面臨的種種問題，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升.

3 結(jié)束語

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)所能帶給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的益處，遠(yuǎn)超過實(shí)踐技能這么簡單，因此，對(duì)于如何有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)校來說，是最為重要的.根據(jù)以上的分析，學(xué)?？梢酝ㄟ^各個(gè)方面來增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，加強(qiáng)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督、教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的意義.輔導(dǎo)員可以通過加強(qiáng)自身的技能素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，以身作則為學(xué)生做榜樣，給學(xué)生滲透正確、合適的職業(yè)素養(yǎng)想法.并且輔導(dǎo)員與學(xué)生建立良好的關(guān)系，構(gòu)建良好的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的難題，并給予專業(yè)的解決方法.校企合作，加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)作用，在實(shí)踐中提升學(xué)生積極能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與感，價(jià)值感.

加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).由于頂崗實(shí)習(xí)受益方并不只是學(xué)生，在校生的融入，使得幼兒園融入了新鮮血液，有了更多的創(chuàng)新式的教學(xué)方法、教學(xué)想法，更有利于提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)校來說，建立與學(xué)生實(shí)習(xí)園區(qū)的良好聯(lián)系，可以在今后為學(xué)生提供一些專題講座等，促使學(xué)生早些了解自己所需要具備的能力，了解崗位差距，加強(qiáng)對(duì)自我的能力提升；對(duì)于學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是初次接觸社會(huì)，能夠鍛煉自己的適應(yīng)能力.

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G642.44

A

1673-260X（2014）08-0224-03

2013 年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究輔導(dǎo)員項(xiàng)目“置換研修學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查與管理研究”