李良彥

(哈爾濱工程大學外語系，哈爾濱 150001)

1869年，德國生物學家恩斯特·?？藸柺状味x了生態(tài)學的概念，即為研究生物體與其周圍環(huán)境(包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學。隨著系統(tǒng)論、控制論、信息論等概念和方法的引入，生態(tài)學思想、原理和方法得到了長足的發(fā)展，被廣泛地應用于社會學領域。1976年，生態(tài)學應用性分支——教育生態(tài)學由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明正式提出，標志著教育現(xiàn)象、教育一般性規(guī)律、發(fā)展方向和發(fā)展趨勢可通過生態(tài)學理論進行研究和把握。隨著教育生態(tài)學逐步成為教育工作者在構(gòu)建整體課程以及生態(tài)化改革課程模式等方面所倚重的教學理念，改革課堂教學策略、在教育生態(tài)學視角下構(gòu)建課堂教學模式已成為必然趨勢。

一、教育生態(tài)學概念解讀

教育生態(tài)學來源于生態(tài)學，是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是整體、聯(lián)系和平衡等原理與機制，考察系統(tǒng)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用和相互適應，研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理的科學［1］。國內(nèi)外教育界的許多研究者們把教育看作是一個系統(tǒng)，提出了教育生態(tài)系統(tǒng)的概念。它包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)，前者主要是研究一個國家領域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，后者主要將研究對象縮小到學校、教室、教學設備、課程等對教學有直接具體影響的微觀問題［2］。教育生態(tài)學理論的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡，是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同［3］。教育生態(tài)學中的限制因子定律、花盆效應(局部生境效應)、耐度定律和最適度原則等基本原理被普遍應用于教育現(xiàn)象分析中。

二、目前大學英語課堂生態(tài)失衡因素分析

在教育生態(tài)學領域中，課堂教學是對教學結(jié)果有直接具體影響的典型微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師、學生和課堂環(huán)境等多維生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互作用，相互影響，相互依存，相互制約，任一因子發(fā)生改變，必然會對整個課堂教學系統(tǒng)帶來改變。因此，課堂教學在“平衡—失衡—平衡”的螺旋狀態(tài)中體現(xiàn)出一種動態(tài)的有序性和完整性。目前大學英語課堂教學模式在教育生態(tài)學視角下還存在以下失衡問題。

(一)課堂教學中生態(tài)因子間動態(tài)發(fā)展失衡

課堂教學作為一個生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各生態(tài)因子在地位上應是平等的。但教師和學生作為教學生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，在目前大學英語課堂教學環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展是失衡的。具體來說，目前的大學英語課堂教學環(huán)境中，教師處于生態(tài)系統(tǒng)的頂端和中心，控制并掌握著教學資源，教師是生態(tài)系統(tǒng)中的控制者。無論是在教學計劃的制定及執(zhí)行過程中，還是在教材、練習的選用上，學生都處于明顯的被動地位，教育生態(tài)學中要求的主體地位被忽視，同時，學生的自主探索參與和主動溝通交際，學習認知過程中的情感培養(yǎng)、能力開發(fā)都沒有得到應有的重視。這直接導致大學英語課堂教學缺乏生態(tài)系統(tǒng)中應有的生機與活力。

(二)生態(tài)因子個體發(fā)展與群體目標失衡

教育生態(tài)學中的“花盆效應”來源于生態(tài)學的局部生境效應，“花盆”中的人工生態(tài)環(huán)境使各生態(tài)因子的生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，被迫按照人為設置的群體目標發(fā)展，與生態(tài)因子的多樣性個體發(fā)展相抵觸，處于失衡狀態(tài)。保證學生盡可能多地通過四、六級考試是大學英語教學長期以來的主要目標之一。應試教育對目前大學英語教學這一生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了強大的“花盆”效應。大學英語課堂教學以四、六級考點為目標，以應付考試為目的。同時，大學英語教學受到課時安排的限制，不得不通過英語語言機械分解、各相關(guān)知識點碎片化來保證快速完成四、六級考點知識的遷移，達到教學目的。學生這一生態(tài)因子在“花盆”的教學環(huán)境中無法將知識應用于生活和實踐中，只能片面地記住四、六級考點，再加之畢業(yè)后就業(yè)單位對四、六級證書也有要求，這些群體逆向目標更進一步地阻礙了生態(tài)環(huán)境中個體的多樣性發(fā)展，抑制了個體的創(chuàng)造性、開拓性。教育生態(tài)過程中的真實價值沒有得到應有的重視，學生在大學英語學習過程中掌握語言技能的能力沒有得到培養(yǎng)，弊端凸顯。

(三)生態(tài)主體與課堂教學生態(tài)環(huán)境失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出:教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應范圍和區(qū)間。反之，環(huán)境亦對教學產(chǎn)生雙面影響——有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境會阻礙個體的發(fā)展［4］。生態(tài)環(huán)境中各因子的承受力和耐度在生態(tài)環(huán)境中有明顯表現(xiàn)。在有限的教室空間內(nèi)安排超過生態(tài)主體耐受度的生態(tài)因子，對課堂生態(tài)環(huán)境內(nèi)的群體活動和效能都產(chǎn)生負面影響。教師無法根據(jù)不同的受眾進行合理的教學安排，難以組織起有效的課堂活動，學生無法主動參與到教學活動中，師生間互動交流減少，聽、說等英語教學中不可或缺的語言實踐活動在大班級的教學過程中沒有機會實施，影響學生應用語言能力的發(fā)展，進而影響學生學習語言的興趣。生態(tài)因子與課堂教學生態(tài)環(huán)境處于失衡狀態(tài)。

三、生態(tài)化大學英語課堂教學模式的構(gòu)建策略

(一)課堂教學中生態(tài)因子良性互動

根據(jù)教育生態(tài)學基本原理，課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子應處于平等的地位。教師與學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最重要的兩個生態(tài)因子，在課堂教學過程中相互作用，彼此影響。學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的獨立個體，應平等、主動地參與到知識遷移的過程中，而不是一味地接受填鴨式的、單向的知識流動。同時，生態(tài)系統(tǒng)中的能量流—知識—并不是由教師所發(fā)明創(chuàng)造，只是通過教師這一載體，以合理的方式在生態(tài)因子之間轉(zhuǎn)移。所以，生態(tài)化的課堂教學中各生態(tài)因子應避免單純的教學關(guān)系，而應更多地進行良性互動，教師主要起組織和促進作用，根據(jù)學生在求知過程的參與能力和開拓精神，為學生創(chuàng)立寬松、高效的學習情境和自主學習的空間，最大限度地激發(fā)學生自身的探索能力，使學生積極主動地參與到教學過程中;學生同樣要平等地享有探尋知識的過程，將知識同自身的興趣、能力有機結(jié)合，在學習過程中通過體感、思考的過程達到與教師共同進步，和諧發(fā)展的生態(tài)目的。

《大學英語課程教學要求》明確提出，“應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”為達到和諧發(fā)展的目的，交互式課內(nèi)外自主學習和多媒體網(wǎng)絡教學成為大學英語課堂教學模式生態(tài)化的主要趨勢。交互式教學方法實現(xiàn)了從注入式教學方法向交互式教學方法的轉(zhuǎn)變。重視師生之間、學習者之間各生態(tài)因子的相互支持和促進，體現(xiàn)教學控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變。通過對學生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動機和學習策略的調(diào)控，激發(fā)學生的學習潛能，提高學習效率，使不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、認知風格、思維方式的學生實現(xiàn)了“互補”。同時，加強了生態(tài)因子之間的橫向交流和縱向交流，并把生生交流和師生交流兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了圖、文、聲、像合一，從視覺和聽覺兩個方面讓學習者獲取語言知識，增加了課堂信息量，提高了教學中的交互性。課上，大量的語言輸入和新穎生動的教學形式激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情，教學內(nèi)容更加豐富充實，語言學習更為直觀，課堂氣氛更加活躍，提高了教學效率和教學質(zhì)量。課外，搭建自主學習平臺，學生通過網(wǎng)絡自主學習平臺進行自主學習，在教師的指導下，完成自主學習任務，得到更多原汁原味的語言輸入。教師通過自主學習平臺管理學生的課外自主學習過程，通過網(wǎng)絡布置、批改作業(yè)和答疑，進行平等的交流和討論。

(二)確定生態(tài)化課堂教學目標

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認為，任何一個生態(tài)系統(tǒng)如果想要保證生存和持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，其系統(tǒng)必須是開放的，必須實現(xiàn)能量流和信息流在系統(tǒng)內(nèi)部與外部的交換。課堂教學作為教育生態(tài)學中一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)也同樣要符合這一要求。教育生態(tài)學認為，課堂教學的目標是達到和諧發(fā)展，使處于課堂生態(tài)系統(tǒng)中的個體發(fā)展與整個生態(tài)系統(tǒng)的群體目標相一致，個體發(fā)展過程中的認知發(fā)展需要、個性發(fā)展需求、積極態(tài)度培養(yǎng)都要統(tǒng)和在生態(tài)系統(tǒng)整體發(fā)展目標內(nèi)，最終實現(xiàn)教育的價值。然而，目前英語課堂教學所面臨的花盆式的生態(tài)環(huán)境無法保證為系統(tǒng)中的個體提供開放的系統(tǒng)，針對四、六級考點的應試教育無法為學生提供提高語言能力所需的語境和情境，與時俱進的信息流和能量流無法在應試教育的系統(tǒng)中完成內(nèi)外部交換。因此，打破目前英語課堂教學的囿境，為學生設計個性化課程，成為促進個體在課堂教學環(huán)境中自然、全面、健康、和諧發(fā)展的必然。

個性化教學要求教師在教學中應打破應試教學對學生發(fā)展的束縛，注重語言活動的層次性、重復性和豐富性，兼顧不同層次學生，尊重個體的個性，因材施教，分層達標。個性化教學在具體實施過程中應著力于學院的專業(yè)，量身定做課程設計。隨著非英語專業(yè)大學生英語水平的提高，英語的教學過程正逐步縮短，英語教學也應更早地進入專門用途英語教學階段，將大學英語教學與學科專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同院系學生的需求，設計出個性化的課程群。突出課程的多樣化與個性化，重點培養(yǎng)和提高學生在實踐中的外語運用能力，提升學生自主學習的效能，加強聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。此外，進行英語競賽、推行英語沙龍、排練英語話劇等課外活動也可以有效地調(diào)動學生的積極性，個性化地增強學生英語的實踐能力。

(三)創(chuàng)立耐度適當?shù)恼n堂生態(tài)空間

從教育生態(tài)學角度來看，20人左右是外語教學的最佳課堂規(guī)模。但隨著高校大規(guī)模擴招，大學英語課堂教學大班化已成為限制英語課堂教學生態(tài)化發(fā)展的主要因素之一。引入合作學習小組，師生共同配合，根據(jù)耐度定律和最適度原則創(chuàng)立適當?shù)恼n堂生態(tài)空間是引導目前大學英語課堂教學生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。合作學習小組規(guī)模以10人以下為宜，保護小組中各生態(tài)因子的個性，營造和諧的學習氣氛，以學生為中心，通過任務型教學方法和協(xié)作型教學方法激勵學生主動學習。任務型教學方法把課堂教學變?yōu)榫C合性的語境實踐活動，在各小組內(nèi)和小組間創(chuàng)造豐富的語言實踐機會，使學生在參與互動中提升語言能力。小組內(nèi)外引入豐富多彩的活動，例如情景模擬對話、小組討論、辯論、采訪、演講等，為學生創(chuàng)造更多語言實踐機會，顯著提高學生的積極性和參與程度。協(xié)作化教學方法改變以往以教師講授為主、教學主體相對單一的教學方法，向以協(xié)作化教學為主的教學方法轉(zhuǎn)變。以小組內(nèi)外活動為基礎，力圖實現(xiàn)大學英語課堂教學由信息流單向傳輸向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)教學結(jié)構(gòu)固定化和教學方式靜態(tài)化，使學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

教育生態(tài)學的生態(tài)平衡原理為大學英語課堂教學模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。從生態(tài)學的視角來看，只有解決了大學英語課堂教學中的生態(tài)失衡問題，使得師生關(guān)系，教學目標和課堂空間等因素達到生態(tài)平衡，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高大學英語的教學質(zhì)量。

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［2］沈雙一，陳春梅.“課堂教學生態(tài)系統(tǒng)”新概念芻議［J］.歷史教學問題，2004(5):92 －95.

［3］王曉紅.生態(tài)化大學英語課堂教學環(huán)境的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2010(9):173－175.

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