朱麗靜
(重慶第二師范學(xué)院 外文系,重慶 400065)
近年來,隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,每年有大批師范專業(yè)畢業(yè)生從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入社會求職,師范生的就業(yè)困難問題日益突出,這無疑對當(dāng)今師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求,師范專業(yè)大學(xué)生想要僅憑單一技能或?qū)I(yè)知識上的特長已經(jīng)很難贏得用人單位的青睞。經(jīng)調(diào)查,國內(nèi)很多用人單位在招聘大學(xué)生時將環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在專業(yè)能力和外語能力等專業(yè)素質(zhì)前列,具有較強(qiáng)的非專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)時顯示出了強(qiáng)勁的核心競爭力。[1]然而,當(dāng)前各高校師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)度仍然存在著重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)輕非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象,知識面較為狹窄,技能較為單一,缺乏發(fā)展后勁,加強(qiáng)師范生非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。
師范生素質(zhì),包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。師范生的專業(yè)素質(zhì),是指師范生作為未來的人民教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。師范生的非專業(yè)素質(zhì),是指在師范生專業(yè)知識和技能以外的、與其專業(yè)知識和能力的發(fā)揮密切關(guān)聯(lián)和影響著的知識和技能。它不是個別專業(yè)或?qū)W科單獨所能培養(yǎng)出來的必備人格和通用能力,它是從事不同專業(yè)的人必備的通用素質(zhì)。與專業(yè)素質(zhì)相比,非專業(yè)素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。[2]師范生的非專業(yè)素質(zhì)是其內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展的能力,它包含世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、適應(yīng)能力、心里素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識等多方面。師范生的非專業(yè)素質(zhì)是師范大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,也是師范大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2010年7月中央頒布的教育政策文本《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出:要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。保障教師地位,維護(hù)教師權(quán)益,提高教師待遇,使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。因此,建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,已經(jīng)成為一項上至中央下至地方的重要而緊迫的任務(wù)。
社會和時代發(fā)展需要一專多能的復(fù)合型教師。隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展,教師素質(zhì)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素已經(jīng)發(fā)生了較大變化,傳統(tǒng)的單一型教師素質(zhì)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會和時代的需求,當(dāng)今社會和時代需要的是一專多能的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)教師人才,這樣的人才培養(yǎng)如果僅僅只依靠專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是無法實現(xiàn)的。在教師培養(yǎng)過程中,只有將專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展、非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展放到同等重要的位置,同步推進(jìn),才能培養(yǎng)出適合社會和時代需求的一專多能的、復(fù)合型高素質(zhì)教師人才。因此,我們應(yīng)充分認(rèn)識到對師范生進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的重要性,辯證地看待“一?!迸c“多能”的關(guān)系,確立非專業(yè)素質(zhì)在師范生人才培養(yǎng)過程中的重要作用和位置,樹立科學(xué)、合理、全面的人才觀。
學(xué)者們在對大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢需要在諸如組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、執(zhí)行能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力等一系列非專業(yè)素質(zhì)的參與下才能最大限度地發(fā)揮。[3]大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)對其就業(yè)質(zhì)量有著直接和顯著的影響。無數(shù)事實證明,只有良好的專業(yè)知識和技能并不能保證求職成功,也不一定獲得職業(yè)成功,這說明非專業(yè)因素對大學(xué)生就業(yè)有著重要影響,這種影響在某種程度上甚至是決定性的。[4]從現(xiàn)實情況看,非專業(yè)素質(zhì)往往是畢業(yè)生就業(yè)的“短板”。[5]因此,密切關(guān)注并切實加強(qiáng)師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展,關(guān)系著師范生個人的成長、成才、就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展。
1.加強(qiáng)制度保障。學(xué)校應(yīng)建立一套師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的制度保障體系,讓師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展有章可循、有法可依。
2.加強(qiáng)組織保障。學(xué)校應(yīng)建立以教務(wù)處、學(xué)生處、院團(tuán)委等相關(guān)職能部門為主導(dǎo)、以教學(xué)系部為主體的組織體系,逐步形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政團(tuán)學(xué)齊抓共管的師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展工作機(jī)制,為師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展提供組織保障。
3.加強(qiáng)隊伍保障。師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的有效實施,需要高水平的人才隊伍作為保障,尤其需要依靠輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部的積極配合,因此建立一支高素質(zhì)的學(xué)生工作隊伍和學(xué)生干部隊伍是確保師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展全面推進(jìn)的隊伍保障。
1.結(jié)合大學(xué)生成長成才培養(yǎng)目標(biāo)建立科學(xué)的培養(yǎng)與拓展體系
將師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與個人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,建立科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系,在大學(xué)四年循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和拓展師范生非專業(yè)素質(zhì)。對大學(xué)一年級學(xué)生,重點進(jìn)行角色適應(yīng)訓(xùn)練,注重理想信念引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、人際交往能力、自我調(diào)控能力等培養(yǎng);對大學(xué)二、三年級學(xué)生,重點強(qiáng)化人際交往能力、自我規(guī)劃能力、職業(yè)認(rèn)知能力、團(tuán)隊合作能力等培養(yǎng);對大學(xué)四年級學(xué)生,重點加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),進(jìn)行就業(yè)技巧、職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、成功學(xué)等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。通過建立科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展體系,對不同年級學(xué)生有針對性的培養(yǎng)和教育,逐步提高師范大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì),最終實現(xiàn)其核心競爭力的有效提升。
2.以評價促發(fā)展,建立完善的考核評價體系
通過對近年來用人單位對學(xué)生能力要求的統(tǒng)計和分析,我們發(fā)現(xiàn),用人單位對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)評價基本分別側(cè)重兩個方向:一是強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)獲得的過程,看重學(xué)生在這一過程中提升了哪些方面的實際能力;二是強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)形成的結(jié)果,看重學(xué)生在這一過程中能力提升的實際效果。因此,我們一是要加強(qiáng)指導(dǎo),對師范生在大學(xué)期間各個年級階段應(yīng)該參與的非專業(yè)素質(zhì)活動進(jìn)行科學(xué)、明確的引導(dǎo)和細(xì)化,編印《師范大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展指導(dǎo)與記錄手冊》等;二是要加強(qiáng)過程監(jiān)督,對于學(xué)生在各階段對師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展任務(wù)的開展情況、完成情況真實記載入《師范大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展指導(dǎo)與記錄手冊》;三是定期統(tǒng)計、評價和反饋,通過學(xué)生的參與情況及參與結(jié)果對該生的非專業(yè)素質(zhì)水平給予客觀評價,并對學(xué)生下一步的培養(yǎng)與拓展提出指導(dǎo)意見。
1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)營造職業(yè)精神氛圍
充分利用校園文化對師范生潛移默化的感染力、導(dǎo)向力和激發(fā)力,營造良好的校園人文環(huán)境,提升校園文化內(nèi)涵,加強(qiáng)對教師職業(yè)精神、師德師風(fēng)、個人品質(zhì)等的宣傳、塑造和引導(dǎo),在校園內(nèi)形成一股強(qiáng)大的人文精神推動力,讓師范大學(xué)生們潛移默化地受到熏陶。
2.高度重視第一課堂的奠基引導(dǎo)作用
將第一課堂的作為培養(yǎng)和拓展師范生非專業(yè)素質(zhì)的重要途徑和陣地,將師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展納入第一課堂的教學(xué)中,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)分,設(shè)計必修課和選修課,適當(dāng)開設(shè)一些與琴棋書畫、演講口才、社交禮儀、創(chuàng)新思維、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃(等相關(guān)的課程,通過課程學(xué)習(xí)給師范專業(yè)學(xué)生以明確、積極的理論引導(dǎo)和實踐指引,發(fā)揮第一課堂在培養(yǎng)師范生非專業(yè)素質(zhì)中的奠基引導(dǎo)作用。
3.充分發(fā)揮第二、三課堂的實踐強(qiáng)化功能
第二、三課堂是師范生進(jìn)行實踐鍛煉、提升和強(qiáng)化實踐能力的重要陣地,要高度重視第二、三課堂的建設(shè),充分發(fā)揮第二、三課堂的實踐強(qiáng)化功能。在校內(nèi),積極搭建師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)社團(tuán)活動平臺,通過組建如語言藝術(shù)社團(tuán)、舞蹈藝術(shù)社團(tuán)、合唱藝術(shù)社團(tuán)、書畫藝術(shù)社團(tuán)、學(xué)生樂團(tuán)等,重點培養(yǎng)師范生的說唱寫畫跳等能力;在校外,組織開展師范生非專業(yè)素質(zhì)拓展的社會實踐活動,通過開展如三下鄉(xiāng)社會實踐活動、校企聯(lián)合活動、校地聯(lián)合活動、戶外拓展訓(xùn)練等,通過多種形式,培養(yǎng)和拓展師范生語言溝通與交流能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)節(jié)能力、團(tuán)隊合作能力等。
參考文獻(xiàn):
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[2]孟現(xiàn)志.就業(yè)困境下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國高教研究,2009,(7).
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