曹曄

（集寧師范學(xué)院 幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

現(xiàn)代教育思潮下高師音樂教學(xué)問題與改善思考

曹曄

（集寧師范學(xué)院 幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高等師范類院校的音樂教學(xué)是以社會音樂人才需求為培養(yǎng)重點進行課程的實施與教學(xué).然而，從現(xiàn)行音樂教學(xué)整體來看，尚存在一定的相關(guān)問題.通過文獻資料與邏輯分析法對高師院校音樂教學(xué)存在的問題進行反思，提出相關(guān)的整改意見，以供教學(xué)人員參考.

高師音樂；教學(xué)；存在的問題；改善

教育思潮這一概念，對于大多數(shù)人來說，并不陌生.只是在進入二十一世紀以來，越來越為人們所關(guān)注，更加直接的影響人們的生活.對于音樂與生活的關(guān)系，人們更能體會到流行曲目的魅力.從不同方式的音樂表現(xiàn)中，音樂的影響力正影響著人們的生活方式.然而，音樂的發(fā)生與發(fā)展來源于生產(chǎn)與生活，通過教育教學(xué)而進行傳授.高等師范院校對音樂的傳播有著不可或缺的功用與價值.高等師范院校是教師培養(yǎng)的基地，是教育與教育專業(yè)化培養(yǎng)的重要場所.同時，也是各類教學(xué)人員系統(tǒng)化培養(yǎng)的重要起點.對于各類學(xué)科而言，均有著各自的學(xué)習特點與專業(yè)化培養(yǎng)方案.可以說，從根本觀點上來說，為社會音樂人才培養(yǎng)而進行一系列的具體行為的操作.國內(nèi)自上世紀九十年代起，高等師范類院校為各省市有所建立.基本上可能說，各省市均有成立音樂系科，并且，部分師范類院校也有音樂專業(yè)的開設(shè).

從事物的發(fā)展來看，對客觀事物把握的不清晰，常會導(dǎo)致進行操作層面上出現(xiàn)錯誤.由于高校擴招，而使得部分師資在教學(xué)任務(wù)上出現(xiàn)重新配置，也就有可能出現(xiàn)不能勝任的工作給分配于不同的個體，從而出現(xiàn)“在其位，不能勝其職”，而影響了學(xué)生的培養(yǎng).

1 現(xiàn)行高師音樂教育與音樂教學(xué)“層面”現(xiàn)象突出

對于大部分從事教育的人員來說，對音樂教育與音樂教學(xué)有著相對深入的認知和把握.然而，由于個體所理解與接納知識與思維有著差異，對于所獲得知識與技能的選擇性整合，從而，出現(xiàn)諸多混亂與不足，誠然，也存在著相關(guān)的不盡如人意的地方.

音樂教育作為教育體系的一個分支，有著“教”與“育”的雙重功能與價值.“教”則體現(xiàn)在對音樂音符、音色、音律的調(diào)動與生成，或者說創(chuàng)造性的傳播與傳導(dǎo).對于學(xué)習者來說，既是客體，同時，也是主體，是知識與技能所面對的客體，當然，在學(xué)習的過程中，也漸近的轉(zhuǎn)化成為自身記憶體系中的一個知識或技能.教學(xué)人員則起到傳業(yè)、受業(yè)、修正學(xué)生所學(xué)知識的功能，同時，教學(xué)人員對學(xué)生個體特質(zhì)、品質(zhì)的培養(yǎng)的功用，更為重要.從某種意義上來說，個體的心理性獲得與社會化能力大部分源于教師的傳授.對于音樂學(xué)科來說，“師徒制”一直成為傳授技能的主體形式.縱使班級化程度較大，但從知識與技能學(xué)習的角度上來說，“一對一”的傳播功能不但毫不消弱，而且，隨著現(xiàn)代音樂節(jié)奏的快速發(fā)展，而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性作用比以往任何一個時期都更加重要.師者，授業(yè)，是成為教師的基本能力.對于音樂教學(xué)來說，授業(yè)的前提下，有較好的表現(xiàn)能力才能進行授業(yè)，否則，是無法通過其他途徑進行體現(xiàn)的.

現(xiàn)行的音樂教學(xué)則出現(xiàn)一種誤區(qū)，音樂教學(xué)替代音樂教育，而使得教學(xué)人員與學(xué)習人員成為一種類商品關(guān)系，甚至部分教師以類商品的方式擴大師生之間的距離.“上課來，下課走”，上課過程中，“只講授，無互動”.對學(xué)生學(xué)習效果或者心理接受能力毫不關(guān)心，以職業(yè)的方式完成音樂教學(xué).從而，導(dǎo)致學(xué)生因喜愛音樂而進行音樂系班進行學(xué)習，而因為音樂課的學(xué)習而厭煩音樂，對音樂失去原有的興趣.歸結(jié)起來，“誰之過”，音樂教師個體應(yīng)難以擺脫其關(guān)系.

2 “師德”是完成音樂教育教學(xué)基石

從主體范疇上來講，音樂教育的操作層面要遠大于音樂教學(xué).然而，音樂教學(xué)是音樂教育的核心，這二者的關(guān)系則不證自明.對于現(xiàn)行高師院校的音樂教學(xué)來說，重要的不是富于音樂才能的人才的缺乏，而根本問題是在于，當下教師道德與思想觀念出現(xiàn)急劇的變更.但是，可以毫不客氣的講，失去師德的教育與教育，則一切教育與教學(xué)可能劃歸為原點.由于道德防守的失范，在工作態(tài)度、敬業(yè)精神以及對學(xué)習者的培養(yǎng)方式，都會受到影響.教師作為能力的傳授者，在很大程度上，來源于對個體工作量的自我控制，也就是說，在相同的時間內(nèi)，給予個體學(xué)習者的傳播與傳授是可以發(fā)生量多或量少的種種行為，甚至，在這一時期無所作為，置學(xué)生于自悟或自學(xué)的過程中.學(xué)習的自我能力培養(yǎng)的過程中，也可能獲得成就.然而，缺少富于責任感教學(xué)人員的指導(dǎo)和幫協(xié)，其成才與產(chǎn)能過程將會被大大增長，而影響著個體的發(fā)展與社會貢獻能力.唯有教學(xué)人員有著良好的“道德風范”與職業(yè)操守，才能防范于部分個體走入岐途.尤其是對于大多數(shù)個體來說的，音樂教育的外放型給教學(xué)人員與學(xué)習人員以更多的社會化程度的提高.缺少職業(yè)道德或基本道德的個體，在音樂教育或音樂學(xué)習的過程中，出現(xiàn)一系列的有失倫理與社會規(guī)范的行為，給教師或音樂群體帶來相對負面的影響.故此，對于高等師范類院校的音樂教育與教學(xué)來說，其重要把握的前提下，要掌握與培養(yǎng)高師音樂教育與音樂學(xué)習者的基本道德與職業(yè)道德，同時，給予一定程度上的社會監(jiān)督和社會反饋，使個體在音樂學(xué)習的過程中與社會過程中，培養(yǎng)一種儒家風范，“君子有所為，有所不為”，進行音樂學(xué)習與創(chuàng)造.

3 改善現(xiàn)行“重現(xiàn)代，輕傳統(tǒng)曲目”的教學(xué)思路

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會物質(zhì)的極大豐富，人們閑暇時間日益增加.音樂在現(xiàn)實生活中的作用越來越大，越來越受到人們的關(guān)注，尤其是現(xiàn)代流行音樂.從社會到學(xué)院，從學(xué)院到社會，有學(xué)者將音樂的學(xué)習歸結(jié)為，學(xué)院派與民間派.然而，學(xué)術(shù)上劃分僅是一種結(jié)構(gòu)，更多的強調(diào)其重點.事實上，學(xué)院也好，民間也罷，都不是孤立的.在很大程度上來說，是相互包含與相互影響的.民間歌曲有現(xiàn)代流向的轉(zhuǎn)型，而現(xiàn)代流行曲目有著傳統(tǒng)曲目的元素.然而，在音樂教學(xué)過程中，現(xiàn)行有高師院校的音樂教學(xué)人員對現(xiàn)代曲調(diào)的強調(diào)作為首位，尤其是對部分以現(xiàn)代曲目為發(fā)展前景的學(xué)習人員.這樣，在學(xué)習者的后續(xù)學(xué)習與創(chuàng)造的過程中，則表現(xiàn)出個體學(xué)習者的音樂素養(yǎng)相對淡薄，所學(xué)音樂知識可能達到專，而難于認識深，因為，有部分知識系統(tǒng)的缺乏，而使學(xué)習個體在創(chuàng)造與展演的過程中，難于以多種手法與方式進行.從學(xué)習者發(fā)展的角度上來說，高師院校教學(xué)人員在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，則有著一定的培養(yǎng)理念的問題.因此，在現(xiàn)實教學(xué)理念中，應(yīng)該注意到教學(xué)中培養(yǎng)理念的方向問題.對于學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容來講，應(yīng)當全面化培養(yǎng)，有現(xiàn)代曲目的專修，也要對傳統(tǒng)曲目的注重.給學(xué)生以后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)，而不是僵化于個體學(xué)習框架內(nèi).在音樂學(xué)習后期，可能成為發(fā)聲機或傳話筒.

4 淡化教學(xué)內(nèi)容過分追求“比賽”

時下，社會各界媒體通過各種途徑，商業(yè)操作、公益形式等方式進行音樂類型的比賽，以滿足社會人們的文化生活需要，給人們業(yè)余生活提供諸多的樂趣.面對諸多音樂比賽，音樂系科的學(xué)生與教師，也有較多個體參與其中，并且，有部分個體獲得較好的成績.音樂系科的學(xué)習與其他學(xué)科有所差別，其個體表現(xiàn)能力有著諸多場景下的需要.對于部分音樂系科的學(xué)生來說，參加各種比賽是極為常見.比賽的效應(yīng)，大家都有所共識，提高學(xué)生的學(xué)習能力，增強學(xué)生的表現(xiàn)力，也對學(xué)生社會化能力有著較大的提高.然而，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員以音樂競賽為主要教學(xué)內(nèi)容，強化短期效應(yīng)，給學(xué)生相關(guān)的競賽活動指導(dǎo)的同時，教學(xué)過程中對比賽的強化，使學(xué)生對基本功拓實，有著一定的影響.同時，學(xué)生參與過多的音樂比賽也影響個體正常教學(xué)的進行.因此，在音樂教學(xué)與管理的過程中，這一方面需要加以重視.尤其是音樂課程選修課處理，應(yīng)該強化學(xué)生的學(xué)習的主體意識，而不能因為比賽而對課程漠視.在教學(xué)過程中，音樂教學(xué)人員要從基本功與專業(yè)教學(xué)雙方面進行，對音樂系學(xué)生進行要求.對參與比賽的同學(xué)給予選修或重修的考慮，不能因為進行比賽而對學(xué)業(yè)有所忽視，對個體長遠發(fā)展是無益的，也對音樂系科學(xué)生的管理存在著一定的難度.

5 結(jié)束語

高等師范院校的音樂系科與專業(yè)類院校的音樂系科有著諸多的差異.其中，無論從教學(xué)方式、教學(xué)目標，還是畢業(yè)就業(yè)的方向，都有著一定程度上的不同.因此，對于高師院校的音樂系科來說，與專業(yè)類音樂系科相比，其教學(xué)人員培養(yǎng)的目標性更強，其未來就業(yè)方向通常是教師群體.所以，在教學(xué)過程中，要有充分的針對性和權(quán)衡性，對學(xué)生的表現(xiàn)有著一定的要求標準，才能符合音樂教學(xué)任務(wù)的完成基本條件.在音樂系科對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，師德的培養(yǎng)是前提條件，是進行音樂教育的根本，否則，無論其技能與技術(shù)基礎(chǔ)如何好，也難于成為社會所需的人才.同時，對通識教育知識的認知要加強，給學(xué)生以較好基礎(chǔ)性知識，才能有利于音樂教學(xué)人才的培養(yǎng).

〔1〕黃昌海.高師藝術(shù)教育要與基礎(chǔ)音樂教育接軌[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2007(03).

〔2〕周怡.關(guān)于高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)的思考[J].文教資料，2011(01).

〔3〕于亞麗.對高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)理念的若干思考[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2005(03).

〔4〕楊蓉.《音樂課程標準》與高師音樂教育學(xué)課程改[J].科技資訊，2006(05).

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