康英華

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教育信息化與大學(xué)外語教師發(fā)展思考

康英華

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師專業(yè)發(fā)展包括教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)是教師對教育教學(xué)理論和學(xué)科知識的認(rèn)識和掌握水平，教學(xué)技能指的是教師將自我知識外化通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)；情感態(tài)度包括教師自我情感的健康發(fā)展和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的全面關(guān)注.面對教育的信息化，廣大教師需要發(fā)展新的專業(yè)知識和專業(yè)技能，需要樹立新的學(xué)生觀、知識觀.本文在教育信息化的時(shí)代背景下，探討了大學(xué)外語教師的發(fā)展，并為大學(xué)教師的發(fā)展提出了積極發(fā)展的建議.

教育信息化；大學(xué)；外語教師

1 教育信息化和教師發(fā)展的含義

教育信息化指的是在教育教學(xué)方面利用現(xiàn)代的新技術(shù)和新方法促進(jìn)教育的改革和發(fā)展的動態(tài)過程，并且必然隨著伴奏隨著了信息化的教育.信息化的教育指的是以信息技術(shù)為支撐，改變傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在知識方面的開放性，推進(jìn)學(xué)生的在搜集知識和探究知識方面的自主性；信息化教育同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育手段的信息化，傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式，不管是在知識的傳授量還是知識的傳授形式方面都凸顯出不足，通過信息化的教育手段，可以向?qū)W生展示更多的直觀的、形象的、豐富的教育內(nèi)容；教育信息化還要求以教育信息化推動教學(xué)方式的多樣化，包括學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)教師，班級的學(xué)生自主管理等.

教師發(fā)展包括教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)是教師對教育教學(xué)理論和學(xué)科知識的的認(rèn)識和掌握水平，教學(xué)技能指的是教師將自我知識外化通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)；情感態(tài)度包括教師自我情感的健康發(fā)展和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的全面關(guān)注.具體而言，包括大學(xué)外語教師對于教育教學(xué)事業(yè)的時(shí)間和感情投入程度，對學(xué)生所持的發(fā)展觀，教師在外語方面多大到的知識水平以及在工作中不斷學(xué)習(xí)的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中的教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面具備的能力.

教育信息化背景下的外語教師發(fā)展，旨在用教育信息化的手段和信息教育化的理念和方法，促進(jìn)大學(xué)外語教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和情感態(tài)度方面的不斷進(jìn)步和發(fā)展.

2 大學(xué)外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究對象和研究方法的介紹

本次研究采用問卷法和訪談法為主要研究方法.本次研究的對象是內(nèi)蒙古自治區(qū)東部四所大專、本科學(xué)校，通過分層抽樣法在四所高校的大專、本科、研究生的外語教師通過分層抽樣，共抽取100名教師作為被試，采用問卷法了解外語教師在情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能方面的發(fā)展情況，同時(shí)通過訪談法了解教師對教育信息化和信息化教育的認(rèn)識，了解教師在教育教學(xué)實(shí)踐中使用信息化的方式和程度.問卷分為三部分主要內(nèi)容，第一部分是被調(diào)查者的基本情況；第二部分是大學(xué)外語的教師發(fā)展，包括三個(gè)維度.第一，情感態(tài)度，包括對教育教學(xué)的態(tài)度，對學(xué)生的態(tài)度和對知識的態(tài)度；第二，知識結(jié)構(gòu)，包括教師在詞匯、口語、和語法等方面的發(fā)展情況；第三，是教學(xué)技能，包括教師開展教學(xué)方式的情況，教學(xué)效果的情況以及面對突發(fā)事件的應(yīng)急處理情況.三個(gè)維度共計(jì)15道調(diào)查題，每個(gè)維度由5個(gè)試題組成.本次調(diào)查共投放100份問卷，回收100份，回收率為100%.其中有效問卷為98份，有效率為98%.

本研究同時(shí)采用集體訪談法了解大學(xué)外語教師對教育信息化和信息化教育的認(rèn)識，以及在教學(xué)中使用信息化的方式和程度.集體訪談以學(xué)校為單位展開，每次訪談人數(shù)在5—7名教師，訪談進(jìn)行一次.對教師的訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談，通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.

2.2 研究結(jié)果的呈現(xiàn)

2.2.1 教師情感態(tài)度的發(fā)展情況

關(guān)于教師的情感態(tài)度，在教師對于教育的態(tài)度的維度上，共有兩個(gè)問題與之相關(guān).在“您現(xiàn)在從事的職業(yè)是您理想的職業(yè)，”的問題上，43%的教師表示非常符合，12%的教師表示比較符合，14%的教師表示符合，6%的教師表示比較不符合，25%的教師表示非常不符合，并且在此問題上呈現(xiàn)出明顯的性別趨勢，在女教師中90%以上的教師選擇都在符合頻度以上，男教師52%的教師都選擇在符合頻度以下.可以看出，69%的教師對教育事業(yè)的情感投入較好，31%的教師對教育事業(yè)的情感投入較少.在“您根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容嗎”的問題上，5%的教師選擇總是如此，15%的教師選擇經(jīng)常如此，24%的教師選擇偶爾如此，56%的教師選擇從不如此.可以看出，教師在教育教學(xué)的時(shí)間投入方面總體趨勢較差.只有20的教師會經(jīng)常根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，改變自己的教學(xué)內(nèi)容，高達(dá)56%的教師基本是對所有的學(xué)生采用同一樣的教學(xué)內(nèi)容.在“遇到不認(rèn)真學(xué)習(xí)，擾亂課堂的學(xué)生，您的態(tài)度”，選擇放棄的教師為6%，選擇看表現(xiàn)的為24%，選擇批評的為35%，選擇給予幫助的為19%，選擇長期積極指導(dǎo)的為16%.可以看出，教師對于學(xué)生的情感投入表現(xiàn)為，94%的教師都對學(xué)生的問題予以關(guān)注，但只有35%的教學(xué)表示愿意給予學(xué)生幫助，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí).從上述的調(diào)查可以看出，教師的教育職業(yè)的滿意度較高，但對教育事業(yè)的時(shí)間投入和學(xué)生的情感投入水平較低.

2.2.2 大學(xué)外語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況

在所調(diào)查的一百名被試中，學(xué)科背景均為英語專業(yè)，其中通過英語專業(yè)8級的教師有13名，其中擔(dān)任研究生教學(xué)的有9名，大學(xué)教學(xué)的有3名，大專教學(xué)的有1名，通過專業(yè)四級的教師有81名，擔(dān)任研究生教學(xué)的有6名，擔(dān)任大學(xué)教學(xué)的有40名，擔(dān)任大專教師的有35名，未達(dá)到專業(yè)四級的教師有6名，均為大專外語教師.在“每天花在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間”的問題上，65%的教師為1—2個(gè)小時(shí)，20%的教師為3小時(shí)以上，15%的教師在1小時(shí)以下，在“平時(shí)和外國人英語口語交流情況”的問題上，55%的教師表示沒有，30%的教師表示有時(shí)有，15%的教師表示經(jīng)常有.從上述的調(diào)查可以看出，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平較高，基本能夠達(dá)到教育教學(xué)的基本要求，并且大學(xué)數(shù)教師堅(jiān)持每天不間斷的英語學(xué)習(xí)，但是在英語的交流方面則表現(xiàn)出明顯的弱勢.

2.2.3 大學(xué)外語教師教學(xué)技能的發(fā)展情況

關(guān)于大學(xué)外語教師教學(xué)技能的發(fā)展，在“您經(jīng)常采用什么方法教學(xué)“的問題上，83%的外語教師填的是講授法，只有17%的教師選擇的是小組交流，觀影學(xué)習(xí)，小組合作等方式.在“您所帶的學(xué)生有多少學(xué)生通過了考試（大專為英語三級，本科為英語四級，研究生為英語六級）”，4%的教師選擇50%以上的班級學(xué)生通過考試，27%的教師選擇班級學(xué)生的40%—50%通過考試，18%的教師選擇30%—40%的學(xué)生通過，45%的教師選擇20%—30%的學(xué)生通過，6%的教師選擇20%以下的學(xué)生通過.在“遇到突發(fā)事件，您會”，選擇慌亂的教師為40%，選擇比較慌亂的為11%，選擇較為能夠冷靜處理的為32%，選擇能夠冷靜處理的為17%.從上述的調(diào)查可以看出，教師在教學(xué)技能方面的發(fā)展水平有待提高，不論在教學(xué)方式、教學(xué)效果以及突發(fā)事件的處理方面，教師還存在許多問題，需要不斷改進(jìn).

2.2.4 大學(xué)外語教師對于教育信息化的認(rèn)識和使用

在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)教師對于教育信息化的認(rèn)識簡單化為，查找資料的網(wǎng)絡(luò)化以及教學(xué)中多媒體的使用.一位教師這樣描述教育信息化，教育信息化確實(shí)給教學(xué)帶來很多方便.以前備課都是結(jié)合教參，自己備課，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上提供了各種各樣的教學(xué)資源，包括各個(gè)學(xué)科各個(gè)課時(shí)的教案、PPT以及優(yōu)秀教學(xué)視頻，這樣備課就方便很多，節(jié)約時(shí)間.同時(shí)，在大學(xué)中的英語教學(xué)，公共英語一般呈現(xiàn)為大班化教學(xué)，有時(shí)人數(shù)多達(dá)一百人以上，使用多媒體教學(xué)就方便很多，不用再板書很多次，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，課件中可以插入視頻、聲音、圖像等，可以有效開展教學(xué).在教育信息化的使用上，90%以上的教師都表示，每節(jié)課都會使用多媒體，多媒體除一般課件形式外，還存在播放外文電影等.但是，當(dāng)問到除多媒體外，在教學(xué)其他地方有用到信息化手段嗎，大多數(shù)教師表示沒有，只有極少數(shù)教師表示，交作業(yè)建立有學(xué)生的共享平臺.從這些訪問可以看出，教師對于教育信息化和信息化教育的認(rèn)識，比較淺顯，將教育信息化簡單的理解為在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，在教育信息化的使用方面，表現(xiàn)出，范圍過于狹窄，僅僅集中于多媒體教學(xué)的使用.

3 教育信息化背景下促進(jìn)大學(xué)外語教師發(fā)展的策略

教育信息化是與新的課程理念相互促進(jìn)的，新的教育理念，新的教學(xué)方式以及新的學(xué)生管理都需要通過教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn).

3.1 在新的課堂教學(xué)模式培訓(xùn)中滲透新的教育理念

新的教育理念有助于培養(yǎng)教師對教育的事業(yè)的熱愛，有助于培養(yǎng)新的學(xué)生觀，新的教學(xué)觀，新的師生關(guān)系以及新的知識觀等，但是從多年實(shí)踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，不能很好的促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化.需要結(jié)合教學(xué)，通過向教師展示，新的教學(xué)觀所取得的教學(xué)的成功，如何在教學(xué)中滲透新的教學(xué)觀會使教學(xué)更好.案例培訓(xùn)模式正是基于這樣的培訓(xùn)理念.案例培訓(xùn)模式指的是，將教師在教學(xué)中實(shí)踐中的難點(diǎn)課，編織成典型的教學(xué)案例，通過促進(jìn)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互動以及教師間的相互討論，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式運(yùn)用到特定的教學(xué)案例和教學(xué)情境中，在教學(xué)情境中促進(jìn)教師對教育理念的理解和內(nèi)化.

3.2 構(gòu)建交流平臺，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)成果和教學(xué)問題的交流

教師將自己在日常生活中看到的新的教育理念，或者新的專業(yè)知識，或者在教學(xué)中遇到的新的問題，以文字或者圖片或者視頻的方式傳到大學(xué)英語教師心得共享網(wǎng)站，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí).教師可以將自己新學(xué)到的教育理念和新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐嘗試，同一個(gè)學(xué)校的教師要組織現(xiàn)場聽課，并在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，此次教學(xué)的視頻需上傳至共享網(wǎng)站，與其他教師分享，并提出寶貴意見.為了有效促進(jìn)交流平臺的使用，要選取一定的代表負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，并且定期組織，新教育理念和教學(xué)方式的倡導(dǎo)者，結(jié)合自己的教學(xué)向教師予以介紹，教師的課堂是開放的，允許其他學(xué)校的教師觀摩和學(xué)習(xí).

同時(shí)，需要在教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，邀請國內(nèi)教育理論和教育理念的主要倡導(dǎo)者，到學(xué)校向全體大學(xué)外語教師介紹教育理念，并且將新的教育理論、理念與本校的課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來.

〔1〕王盈.面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)研究[D].首都師范大學(xué),2006.

〔2〕梁文鑫,余勝泉,吳一鳴.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展階段描述與促進(jìn)策略研究[J].教師教育研究,2008（1）.

〔3〕謝康.課程信息化:面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2005（10）.

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1673-260X（2014）04-0237-02