趙宏亮

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

對于大多數(shù)體育工作者來說，體育教育的執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)一直成為一個不斷探究的問題.尤其是對于現(xiàn)代視閾下的體育教學(xué)走向，則是學(xué)者們思考的重要問題與焦點(diǎn)使然.從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評價(jià)，到教學(xué)方式等教學(xué)相關(guān)的問題在執(zhí)行過程中，均存在著些許的問題.學(xué)校體育的發(fā)展，個體對學(xué)校體育的新的需求，都給體育工作者或體育教育人員帶來一系列新的課題.因此，研究現(xiàn)代體育教育改革與走向，成為一種必然，有著重要的實(shí)踐意義與指導(dǎo)意義.

1 我國體育教育實(shí)現(xiàn)的歷史性回顧

1.1 體育教育萌芽

對于體育工作者來說，我國學(xué)校體育教育改革歷史性回顧的起始點(diǎn)有著不同的界定.然而，通常意義上來講，體育教育的萌芽發(fā)生于民國時期，在我國上海、北京等地區(qū)分別出現(xiàn)以體操、體育命名的體育課程.縱然，與現(xiàn)代體育教育的真實(shí)形態(tài)有著諸多區(qū)別.然而，從其本質(zhì)內(nèi)容上來說，其所進(jìn)行的以增進(jìn)健康、強(qiáng)國強(qiáng)種的體育意識與體育行為，可以歸結(jié)為“體育”課程.從軍警體育到學(xué)校體育經(jīng)歷著一系列的不同的歷史階段.其中，1916年，上海成立的精武體育會則可以說是對體育的開展與推行起到?jīng)Q定性的推動作用.其體育內(nèi)容引進(jìn)西方的體育項(xiàng)目，接受西方兵式操的理念，從教學(xué)方式與競技方式的角度上，體現(xiàn)出了的體育教育的雛形.同時，也給競技體育在中國的發(fā)展，提供了先行的基礎(chǔ).

這一時期，更為社會所認(rèn)可的名詞“體操”一詞，而這一時期，也有“體育”這一概念流行.可以說是體操與體育通用的重要時期，二者的運(yùn)動形式也大體上相同.然而，概念上的區(qū)別，也由于其運(yùn)動形式上的差別所引起.“體操”轉(zhuǎn)向“體育”的命名，可以歸結(jié)為建國后期，時間在20世紀(jì)50年代.眾所周知，體操源于西方德國，其具體內(nèi)容以軍事訓(xùn)練為主，結(jié)合體能的訓(xùn)練，其娛樂性的運(yùn)動相對較少.而體育一詞為國內(nèi)學(xué)者所通用，與“體操”的意識相結(jié)合，更側(cè)重于“育”成份.將身體文化成為教育重要手段之一，使體育這一運(yùn)動形式脫離軍事格斗的自然力驅(qū)使，使身體文化成為教化重要組成部分.也就是說，由軍事技能的拓展，更多的是側(cè)重于身體自身的構(gòu)建，由外化意識轉(zhuǎn)向內(nèi)在意識的構(gòu)建.可以說是身體文化功能的分化或者轉(zhuǎn)型.

1.2 我國文革時期體育發(fā)展的停滯

從大多數(shù)文獻(xiàn)來看，文革時期的學(xué)校體育的歸結(jié)為空白.通常意義的提法是，由于文化大革命的破壞，我國的學(xué)校體育教育基本上處于停滯狀態(tài).然而，這一歷史原因?qū)σ粚W(xué)科的全面性概括，可以說是過于寬泛.事實(shí)上，在文革時期，體育教育雖然一度為人們所輕視.但其文革運(yùn)動的組織，各種形而上學(xué)的團(tuán)隊(duì)性活動.其隊(duì)列隊(duì)形的體育教育相關(guān)知識也應(yīng)用于各個階段，可以說體育教育從實(shí)效性來說，具有一定的發(fā)展空間.

特殊的歷史時期，由于主體的意識的傾向性，對身體文化的輕視，對學(xué)校體育教育的淡視，給體育教育的發(fā)展帶來一定的消極影響.從60年代中期，到70年代后期，學(xué)校組織教學(xué)相對無力，大部分學(xué)生處于動蕩的運(yùn)動之中，這一時期，學(xué)校體育教育的執(zhí)行，開展較好的僅限于京、津、滬地區(qū).一批體育工作者對體育教育認(rèn)知程度較高，了解體育教育對青少年個體的重要功用與意義，因此，積極地進(jìn)行體育教育課程的開設(shè).

2 現(xiàn)代體育教育發(fā)展現(xiàn)狀與困境

80年代后期，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是對中小學(xué)體育教育的重視.以伍紹祖“發(fā)展體育，增強(qiáng)體質(zhì)”宣言的提出，到江澤民同志的“體育大國”理念的提出.我國體育教育漸為國家體育局與教育部所重視.在增加體育教育推行的過程中，加強(qiáng)對體育教育的執(zhí)行與改革.經(jīng)過近二十年的體育教育，我國體育教育課程的開設(shè)在全國百分之九十七的學(xué)校有所開設(shè)，并頌布執(zhí)行了《中國人民共和國體育法》，為體育教育課程的實(shí)行提供了法律保證.

然而，學(xué)校體育教育發(fā)展的過程中，也漸顯現(xiàn)出一系列的問題.概括其細(xì)節(jié)內(nèi)容較多，但從大的方面來入手來說，可以說歸結(jié)為兩個方面，一個是教學(xué)理念，另一個則是操作性方面.

從“增強(qiáng)體質(zhì)”體育教育理念給體育教育執(zhí)行提供理論性的支持.然而，這一理念是在保證體育教育“增進(jìn)健康”的前提下.現(xiàn)行大多數(shù)體育教學(xué)則以這一理念為指導(dǎo)核心，體育教學(xué)課表現(xiàn)為體育教育訓(xùn)練教學(xué)課.從教學(xué)效果來觀察，使得大多數(shù)學(xué)生喜歡運(yùn)動，而對體育教育課程表現(xiàn)為恐懼狀態(tài).其主體為原因可能是多方面的，但究其根本原因，在很大程度上，體育教育課程的執(zhí)行理念出現(xiàn)偏差，體育教育課程未能給學(xué)生帶來“興趣”，甚至由于國家體育達(dá)標(biāo)指標(biāo)的測定存在，給學(xué)生體育與運(yùn)動增加了負(fù)擔(dān).同時，現(xiàn)行體育教學(xué)對體育教學(xué)的整體性更加注重，通過體育教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生掌握隊(duì)列隊(duì)形的學(xué)習(xí)與集體性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與參與.而在實(shí)際后續(xù)的體育運(yùn)動參與過程中，個體性項(xiàng)目更為關(guān)鍵.由于個體在社會工作過程中，其集體性項(xiàng)目的參與來講，與在校階段相對而言，少之又少.個體性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更加有益于個體參與社會活動與交往.“對學(xué)生個體潛在要求”的漠視，也是現(xiàn)行體育教學(xué)理念中所存在的重要理念性問題.教學(xué)大綱的制定與教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，更大的程度上取決于教學(xué)管理人員與教學(xué)工作人員的總體要求.在很大程度上來說，對于學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展具有一定的實(shí)際效用，對有組織有計(jì)劃的進(jìn)行的教學(xué)的推進(jìn)，均有著不可替代的作用.然而，這一理念也給學(xué)生個體的要求設(shè)置較大的障礙.對于大多數(shù)體育教學(xué)人員來說，更多時期難以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以一定的自我空間，導(dǎo)致學(xué)生個體體育行為的發(fā)生處于被動狀態(tài).其合理訴求難以得到解決，使得體育教育實(shí)際效果大幅度縮減.

理念性問題的癥結(jié)，也給操作方面帶來諸多的影響.從現(xiàn)行體育教育課程的操作總體來看，可以說不容樂觀.無論是課程教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、手段、評價(jià)都可以說操作性問題依然需要關(guān)注.教學(xué)內(nèi)容的選擇，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，教育部給學(xué)校體育教學(xué)以空間性的拓展與放開，可以說是體育教學(xué)改革重大突破.教育部提出體育教學(xué)內(nèi)容以教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合地方性運(yùn)動項(xiàng)目，并且，提出特色性體育運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與推廣.這一操作理念的提出，給地方性體育教學(xué)內(nèi)容有更大的選擇，對大多數(shù)學(xué)生來說，也有著更多的個體化需求的滿足.同時，教學(xué)方法在示范法與講解法為主體教學(xué)，漸進(jìn)改變?yōu)槎嘣?，同時，教學(xué)方法的應(yīng)用與具體情境相結(jié)合，一度成為現(xiàn)代體育教育教學(xué)方法的新的體現(xiàn).但是，教學(xué)方法的運(yùn)用受到場地與器材限制的情況表現(xiàn)也較為突出.隨著教學(xué)方法的增多，但不能及時增進(jìn)教學(xué)器材的配套，也在一定程度上限制教學(xué)方法的應(yīng)用.現(xiàn)代體育教育的困境也表現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)方面.縱然，體育教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)提出階段性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià).但由于上課人數(shù)的增多，對于體育教學(xué)人員的師資現(xiàn)實(shí)情況來說，設(shè)置體育教育的階段性評價(jià)，操作難度相對較大.

3 微調(diào)現(xiàn)代體育教育教學(xué)——執(zhí)行“微改”觀

改革不是推倒，也不是重構(gòu)，而是選擇性吸收.在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)的調(diào)整.這一理論也同樣適用，“微改”則成為未來體育教育改革的一個必然方向，也是長期持續(xù)的一個重要戰(zhàn)略.對于現(xiàn)行的體育教育教學(xué)來說，其整體的框架已基本形成.其理論基礎(chǔ)與操作規(guī)范，可以說初步實(shí)現(xiàn)為學(xué)生體育與社會體育本位所服務(wù).給學(xué)生增加體質(zhì)，增進(jìn)健康的同時，也為社會人才的培養(yǎng)提供了重要的教化手段.縱然，存在一系列的理念與操作性問題.但是，解決理念與操作性局部問題.需要做的是進(jìn)行“微調(diào)”.

3.1 “本原性”體育教學(xué)理念的回歸

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的必要手段，也是基本的可控因素.縱然，出于國家本位考慮，體育教育的政治性因素的存在也是難以擺脫的.但人類對運(yùn)動的最原始的要求是增加體質(zhì)，增進(jìn)健康.因此，這一對體育教育開展“本真”的要求，則是體育教育未來或者始終保持的執(zhí)教理念.對于大多數(shù)學(xué)生來說，參與體育運(yùn)動無非是對體育運(yùn)動的身體的需求，或者滿足心理上的訴求，以訓(xùn)練的方式進(jìn)行體育教學(xué)，不但影響體育效果的實(shí)現(xiàn)，而且，適得其反的結(jié)果也有可能出現(xiàn).對體育“真”的訴求，是對運(yùn)動興趣與運(yùn)動本身的關(guān)注，更少的以競爭或者名次的教育方式對體育教育執(zhí)行加以區(qū)分.否則，給體育教育與教學(xué)的開展會帶來極大的損傷.

3.2 多元化執(zhí)行體育教育的操作

體育教學(xué)的開展，以空間、地域與場閾相結(jié)合，以個體的對象需求為前提.在依照體育教學(xué)大綱開展規(guī)劃進(jìn)行的同時，其操作的方式與方法有著諸多的組合.體育教育工作者應(yīng)注意其多元交叉進(jìn)行體育教學(xué)的實(shí)行.從體育教學(xué)組織由室內(nèi)進(jìn)入室外，或者室外進(jìn)入室內(nèi).教學(xué)方法以興趣結(jié)合示范、觀察、體驗(yàn)與討論等多種方法進(jìn)行，尤其是注意項(xiàng)目特點(diǎn)的教學(xué)方法的研究與結(jié)合.通過個體進(jìn)步性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的講解，使學(xué)生在學(xué)會技能的同時，能夠進(jìn)行自我體育教育效果的自我評價(jià).從而，更加進(jìn)一步的鞏固個體體育教育學(xué)習(xí)的效果.

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