朱 月， 郭 成， 趙 巖， 段永平， 陳海偉， 趙 冰

地方高校本科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的研究

朱 月， 郭 成， 趙 巖， 段永平， 陳海偉， 趙 冰

（赤峰學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

以“地方高校本科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建研究”為主題，以赤峰學(xué)院生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理為背景，圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)管理形式、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容開展研究.目的在于構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)地方本科院校學(xué)分制改革需要，比較完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，為地方本科院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和管理提供一定的參考.

地方高校；本科；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系；研究

生物學(xué)是以生命體為研究對(duì)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的理論方法及技術(shù)手段來(lái)研究生命的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)等問題的科學(xué)，是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科.20世紀(jì)以來(lái)隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展與運(yùn)用、學(xué)科間的交叉及知識(shí)的融合，給生物學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了春天.隨之也為高等生物學(xué)教育帶來(lái)了新的思考、新的課題和新的挑戰(zhàn).作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的生物學(xué)科，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、綜合素質(zhì)高、適合社會(huì)相應(yīng)崗位需求的高級(jí)人才，則成為許多高校生物學(xué)學(xué)者十分關(guān)注和研究的較為熱點(diǎn)的問題.目前對(duì)該方向的研究主要是圍繞不同層次高校的功能定位、以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，以課程內(nèi)容為重點(diǎn)，探討和構(gòu)建生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并取得了一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn).但是以地方高校學(xué)分制改革為切入點(diǎn)，探討本科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的研究（以赤峰學(xué)院為例）目前還尚未見報(bào)道.

本課題通過(guò)對(duì)地方院校本科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的研究，目的在于構(gòu)建一個(gè)包括實(shí)驗(yàn)的管理形式、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法等在內(nèi)的，適應(yīng)學(xué)分制改革需要、完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系.為地方本科院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與管理提供一定的參考.

1 研究?jī)?nèi)容與方法

1.1研 究的主要內(nèi)容

研究確立生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱制定的基本原則和要求，制定生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱.整合專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，劃分不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列，按實(shí)驗(yàn)性質(zhì)構(gòu)建專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊.將實(shí)驗(yàn)功能區(qū)劃分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在平臺(tái)的基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)室功能，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè).研究探討生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)體系，確定生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系和辦法.建構(gòu)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)構(gòu)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心），合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)教輔人員崗位，制定崗位職責(zé)及相配套的運(yùn)行機(jī)制和管理制度.研究實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)室有效使用率，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)室的功能.

1.2研 究方法

以地方本科院校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位為指導(dǎo)，以學(xué)校和生命科學(xué)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以地方高校學(xué)分制本科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建為主題，以實(shí)驗(yàn)管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)資源與教學(xué)資源整合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)“3+1”內(nèi)容體系構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等為主要研究因子，通過(guò)調(diào)研、資料查詢、學(xué)習(xí)與借鑒、討論、重點(diǎn)研究與宏觀研究、分工與合作等形式，按照?qǐng)D1構(gòu)建的體系框架開展項(xiàng)目的主要研究（見圖1）.

圖1 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建研究路徑

2 研究結(jié)果與結(jié)論

地方本科院校是普通高等學(xué)校的主體部分，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與國(guó)家重點(diǎn)高校相比有著顯著的不同.地方本科院校實(shí)施的是大眾化教育，是以著力培養(yǎng)面向當(dāng)?shù)?、面向基層、?fù)合型、應(yīng)用型、綜合型人才為目標(biāo).地方高校的區(qū)域性，決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo).體現(xiàn)時(shí)代特征與地方特點(diǎn)，突出自身特色是地方高校生存的生命線.圍繞地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理的建構(gòu)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系是人才培養(yǎng)的重要途徑.

2.1實(shí) 驗(yàn)大綱是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的總綱

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總綱，它確立了實(shí)驗(yàn)的要求目的與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有指導(dǎo)性意義.研究表明，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱制定中，必須要遵循地方高校人才培養(yǎng)方案的總體要求，緊扣生物學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，做到在內(nèi)容體系構(gòu)建上[1]，既要考慮每門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建，也要考慮整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)知識(shí)深度和難度的分層次構(gòu)建與逐層遞增，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確，課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，內(nèi)容構(gòu)建合理，知識(shí)深度和難度循序漸進(jìn)，使大綱具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性、可持續(xù)更新和擴(kuò)展性.

2.2合 理組建系列加模塊的教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目的劃分為四個(gè)教學(xué)系列：基礎(chǔ)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列、專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列：專業(yè)方向特色技能與實(shí)訓(xùn)系列、實(shí)踐與創(chuàng)新系列.本課題重點(diǎn)研究完成了專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建.專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列實(shí)驗(yàn)包括全部專業(yè)必修課.在該系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系構(gòu)建中將傳統(tǒng)的以課程為獨(dú)立單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從綜合到提高、從接受知識(shí)型到培養(yǎng)能力型逐級(jí)提高的的思路構(gòu)建基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性（學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊.

在專業(yè)技術(shù)與技能實(shí)驗(yàn)系列模塊構(gòu)建中要注意把握以下幾個(gè)方面的問題：第一，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上要注意宏觀與微觀的整合.即在保證實(shí)驗(yàn)課程大綱所設(shè)定的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分不變的基礎(chǔ)上，從宏觀上對(duì)該系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建“3+1”教學(xué)模塊；從微觀上對(duì)每一門實(shí)驗(yàn)課程同一性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)整合使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選項(xiàng)上更具有靈活性，學(xué)生通過(guò)不同選項(xiàng)，可以相互交流，達(dá)到其相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能培養(yǎng)與提高的目的，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生選作的空間和學(xué)生的個(gè)性需要與興趣，為教師的教學(xué)提出了更高的要求.如在普通動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中將草履蟲（原必開），綠眼蟲、變形蟲（選開）的采集、培養(yǎng)與觀察合并為單細(xì)胞動(dòng)物的采集、培養(yǎng)與觀察；學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中任選一種單細(xì)胞動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；將動(dòng)物解剖技術(shù)、動(dòng)物標(biāo)本制作技術(shù)也分別進(jìn)行整合.第二，要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)技能情況，為學(xué)生設(shè)置一定學(xué)時(shí)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)選項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選做.第三，要注意學(xué)生基本技能與技巧的提高，并根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、課程的性質(zhì)和技能要求，合理的分配驗(yàn)證性（基礎(chǔ)性）、綜合性和設(shè)計(jì)性“三性”實(shí)驗(yàn)的比例.

研究與實(shí)踐表明，科學(xué)合理的構(gòu)建生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的保證.按照教學(xué)目的劃分教學(xué)系列，有利于實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo).確?；A(chǔ)、專業(yè)技能得到強(qiáng)化，特色和實(shí)訓(xùn)技能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練.

以專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列為重點(diǎn)，按照從低到高、從基礎(chǔ)到綜合，從綜合到提高、從接受知識(shí)型到培養(yǎng)能力型逐級(jí)提高的的思路構(gòu)建基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的掌握與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題能力，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵.

2.3 按功能劃分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)，有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的重要平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的重要功能區(qū).根據(jù)學(xué)分制本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱的要求，將原有的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)進(jìn)行合理規(guī)劃，劃分“3+1”四個(gè)功能區(qū).即基礎(chǔ)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)、專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)、專業(yè)特色技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)和教師實(shí)驗(yàn)研究功能區(qū).其中專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)又根據(jù)專業(yè)技能與技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（開放式實(shí)驗(yàn)室）.有利于實(shí)驗(yàn)室功能的發(fā)揮.

2.4 改善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握與獨(dú)立操作能力的方法.構(gòu)建合理有效、可操作的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施.

在多年的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)往往是停留在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、考勤等方面的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出考查.這種評(píng)價(jià)形式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性.打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)新的考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行.新建構(gòu)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系中，將單一的教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，改為以教師評(píng)價(jià)為主體、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系.其中教師考核評(píng)價(jià)占實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的85%，學(xué)生自我評(píng)價(jià)占考核成績(jī)的5%，學(xué)生之間的相互考核評(píng)價(jià)占考核成績(jī)的10%.

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，圍繞實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂提問與討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成等環(huán)節(jié)提出要求，確定采分標(biāo)準(zhǔn).教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的范圍、形式與要求及成績(jī)的比例分配見表1.該考核評(píng)價(jià)已在生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行嘗試[2]，收到了較好的效果.通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主體把控，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)具有真實(shí)性、可靠性，同時(shí)教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題并及時(shí)的解決問題.

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生自身及學(xué)生之間根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成、實(shí)驗(yàn)技能技巧掌握等情況，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和背靠背的相互評(píng)價(jià).學(xué)生在完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，向教師提供自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)果.

表1 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核范圍、形式與要求、成績(jī)的比例分配（教師用）

新構(gòu)建的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系，其意義在于：第一，打破了傳統(tǒng)的單一考評(píng)模式，將考評(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的加深理解，有利于學(xué)生對(duì)基本技能的全面和扎實(shí)掌握，促進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；第二，在考評(píng)機(jī)制中，引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)元素，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性的發(fā)揮，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互督促、相互促進(jìn).

2.5 配套的運(yùn)行機(jī)制和管理制度是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的保證

隨著學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，校、院、教研室三級(jí)實(shí)驗(yàn)管理體制已不能適應(yīng)學(xué)分制改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制的改革勢(shì)在必行.

采用校、院、教研室三級(jí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)管理體制存在一定的弊端：如實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資重復(fù),利用率低，管理跟不上，儀器損耗大；實(shí)驗(yàn)藥品分塊管理和使用，缺乏宏觀把控，造成藥品使用上的浪費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室不同程度的污染及實(shí)驗(yàn)室的安全隱患；實(shí)驗(yàn)人員管理分散,不能合理的調(diào)配，工作效率低；實(shí)驗(yàn)室功能單一,不利于開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不利于實(shí)驗(yàn)室的功能發(fā)揮、建設(shè)和發(fā)展.因此，研究中首先在實(shí)驗(yàn)管理體制上進(jìn)行改革，將原來(lái)的“校、院、教研室三級(jí)管理體制，改為校、院、實(shí)驗(yàn)管理中心三級(jí)管理體制.即實(shí)驗(yàn)管理與教研室剝離，獨(dú)立組建生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心（科級(jí)）.

獨(dú)立組建二級(jí)學(xué)院生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，聘任懂業(yè)務(wù)、懂管理、有能力、有大局意識(shí)、工作責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)職稱人員或高學(xué)歷專業(yè)人員擔(dān)任中心主任并組成專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍.實(shí)驗(yàn)中心在二級(jí)學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)中心主任的具體組織下對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員（教輔人員）定崗、定責(zé)、聘任上崗；實(shí)行一人多崗、多人一崗；建立和完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的行為規(guī)范和系列考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、實(shí)驗(yàn)中心管理?xiàng)l例、儀器設(shè)備管理辦法、實(shí)驗(yàn)安全管理?xiàng)l例等[3].在健全的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)管理制度下，逐步的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開放，建立實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，提供信息化服務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供便捷的平臺(tái).為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享提供體制保證.

〔1〕周合兵，楊美珠.科學(xué)編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)踐和探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009,7（1）：96-98.

〔2〕朱月，畢曉丹，李永春.提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012,28（8下）：252-254.

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G40-057

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1673-260X（2014）10-0013-03

赤峰學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JYXM 201312）