梁廣東，劉 蕾，姚嬌娜，劉春雷，李明坤，夏艷霞

（綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，對(duì)于畢業(yè)生，高等學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù).隨著我國(guó)普通高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，另外隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)出大批具有扎實(shí)實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)人才，這對(duì)地方高校畢業(yè)生就業(yè)造成了巨大沖擊.在這種形勢(shì)下，地方高校就業(yè)主管部門(mén)如何針對(duì)畢業(yè)生特點(diǎn)、就業(yè)難的狀況進(jìn)行分析，探索出一條符合地方高校畢業(yè)生就業(yè)的策略，已成為擺在地方高校面前的嚴(yán)峻問(wèn)題.

1 大學(xué)生就業(yè)能力含義

就業(yè)能力的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的英國(guó)，是衡量一般失業(yè)者再次就業(yè)能力的概念.澳大利亞學(xué)者在強(qiáng)調(diào)獲得工作、保持工作的能力之外，還包在企業(yè)中為取得進(jìn)步而發(fā)揮自己的潛能，為企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn).[1]2002年，國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明關(guān)于就業(yè)能力的概念得到了廣泛引用，他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的一種能力，是大學(xué)生擁有的實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng).熊書(shū)銀關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的定義主要關(guān)注于就業(yè)環(huán)節(jié)，即大學(xué)生通過(guò)應(yīng)聘求職，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位的能力.[2]綜合起來(lái)，大學(xué)生就業(yè)能力可以理解為，大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)上獲得的、滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位需求的、成功就業(yè)所需要的知識(shí)、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素的綜合.[3]

2 地方高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

2013年6 月，對(duì)某兩所地方高校2009級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)狀況抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)分布于不同專(zhuān)業(yè)、不同生源地的畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理與分析，總結(jié)出如下方面：

2.1 地方高校學(xué)生多來(lái)自貧困和欠發(fā)達(dá)地區(qū)

調(diào)查顯示，有67.3%的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，12.7%的同學(xué)來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū).

2.2 就業(yè)自信心不高

在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法中，持有信心的同學(xué)占20.8%，一般態(tài)度的同學(xué)占51.9%，持沒(méi)有信心的同學(xué)占27.3%.

2.3 就業(yè)期望值較高

在職業(yè)選擇的依據(jù)上，有20.6.%的學(xué)生選擇實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，50.9%的同學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)收入和福利，18.7%的同學(xué)選擇大城市的職業(yè)，5.4%的同學(xué)選擇社會(huì)地位和聲譽(yù)，4.3%的同學(xué)選擇由父母安排工作.

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰

在是否有準(zhǔn)確、科學(xué)的進(jìn)行過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中，有59.7%的同學(xué)給自己做過(guò)科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃，40.3%的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真的做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，

2.5 缺乏對(duì)就業(yè)政策的了解

在對(duì)就業(yè)政策和相關(guān)制度知曉程度的調(diào)查中，18.9.%的學(xué)生表示清楚就業(yè)政策，30.2%的學(xué)生有所了解，46.8%的學(xué)生不太清楚，4.1%的學(xué)生不清楚.

3 地方高校大學(xué)生就業(yè)能力差的原因

3.1 地方高校不占地緣優(yōu)勢(shì)

地方高校多處在遠(yuǎn)離省會(huì)及大中城市的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，交通不發(fā)達(dá)，各類(lèi)企業(yè)少，并且城市沒(méi)有有一定知名度和影響力，畢業(yè)生很少受到企事業(yè)單位的重視和青睞.

3.2 地方高校人才培養(yǎng)模式和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，隨著我國(guó)高等教育的日新月異，很多地方高校都是新晉升格的專(zhuān)科院校，在快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出很多問(wèn)題，地方高校不同程度的存在人才培養(yǎng)模式和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校所設(shè)的大部分專(zhuān)業(yè)都是在原有專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，原有的專(zhuān)業(yè)很多已不適應(yīng)市場(chǎng)的需要，但還必須要依附于原有的師資和硬件設(shè)施，因此學(xué)科結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，有些老牌專(zhuān)業(yè)從建校之初設(shè)置一直沿用到現(xiàn)在，校方?jīng)]進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)研和專(zhuān)業(yè)調(diào)整，不管有無(wú)生源，僅注意盲目的進(jìn)行招生，使得結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.這種做法導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，就業(yè)困難；學(xué)不能用，用非所學(xué)，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng).

3.3 師資及教學(xué)方式待改善

地方高校師資力量薄弱，由于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教師很難快速擔(dān)負(fù)起應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的任課教師，加之地域、待遇、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展程度等因素的影響，很難吸引到優(yōu)秀的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師.另外，教材科技含量低，受教師水平的限制，教材的選擇上多為相對(duì)落后的教材，教學(xué)手段和方式落實(shí)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要.在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)方面重視不足，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的提高，實(shí)踐教學(xué)重視力度不夠.

3.4 就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

3.4.1 缺乏專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師資

當(dāng)前，很多地方高校，就業(yè)指導(dǎo)教師除了就業(yè)指導(dǎo)中心的部分工作人員，其余為多為專(zhuān)職輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員盡管經(jīng)過(guò)多年的工作，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)方法，大多都是土辦法，只是一時(shí)見(jiàn)效，就業(yè)率表面上是提高了，而就業(yè)質(zhì)量卻并不見(jiàn)得提高.很多老師沒(méi)未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，這也造成了在實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程中，缺乏有效性、針對(duì)性、前瞻性.

3.4.2 就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象單一

由于就業(yè)指導(dǎo)師資及指導(dǎo)水平的制約，學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課多安排面向畢業(yè)生，而畢業(yè)生多忙于找工作，無(wú)暇顧及就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容，所以很難達(dá)到指導(dǎo)效果.

3.4.3 就業(yè)指導(dǎo)體系不完善

據(jù)了解，在許多地方高校，就業(yè)指導(dǎo)課程常常是以講座、報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，課程規(guī)定的個(gè)案咨詢(xún)、討論、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、生涯訪(fǎng)談多流于形式，缺乏指導(dǎo)性.事實(shí)上，就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)獨(dú)立的系統(tǒng)性工作，它既包括對(duì)大學(xué)生提供就業(yè)信息指導(dǎo)，也包括對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、成才觀(guān)、就業(yè)心理、擇業(yè)技巧等教育和引導(dǎo)，還包括有個(gè)體針對(duì)性的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和相關(guān)教育培養(yǎng)等.由此可見(jiàn)，就業(yè)指導(dǎo)體系還不完善.

3.5 畢業(yè)生就業(yè)心理壓力大，心理承受能力脆弱

據(jù)調(diào)查，地方高校學(xué)生的生源多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們常常把家庭經(jīng)濟(jì)貧困的壓力轉(zhuǎn)介到自己的學(xué)習(xí)上，很多同學(xué)入學(xué)后就性格封閉，不愿與同學(xué)交流，試圖通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，日后找到一份體面而另家人自豪的工作.正基于此，在職業(yè)選擇上，多偏向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市和收入較高的企事業(yè)單位.很多同學(xué)在學(xué)校中表現(xiàn)出，不愿參與學(xué)校中的各類(lèi)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，交往能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、表達(dá)能力等都沒(méi)有得到更好的鍛煉和提升.在面對(duì)用人單位時(shí)，他們因?yàn)闆](méi)有較強(qiáng)的綜合能力，再加之不自信，羞于表達(dá)自己的就業(yè)意向，這也在一定程度上加劇了就業(yè)選擇的盲目性和不理智，急功近利，在多次求職失敗后，易報(bào)怨社會(huì)不公，在心理上產(chǎn)生失衡表現(xiàn).[4]

4 提升地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的有效路徑

4.1 突出地方高校辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

地方高校畢業(yè)生一方面受到研究生、重點(diǎn)院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，另一面受到中等職業(yè)院校畢業(yè)生的挑戰(zhàn).所以，地方高校應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí).地方高校的發(fā)展定位，不應(yīng)盲目的定位于規(guī)模的發(fā)展，當(dāng)規(guī)模發(fā)展達(dá)到一定程度的同時(shí)，要形成符合自身地域特色就業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建契合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)群，這樣，地方高校大學(xué)生的就業(yè)方向會(huì)更趨明朗.[5]為此，地方高校應(yīng)該“深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，在充分考慮教育規(guī)模的同時(shí)，特別注意經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律，建立與市場(chǎng)社會(huì)相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)設(shè)置新機(jī)制.尤其是地方高校要根據(jù)不同的辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型形成各具特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)不同的需要.”地方高校只有在特色化方面做足文章，畢業(yè)生才能形成獨(dú)具特色的就業(yè)能力.[6]

4.2 完善就業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)

地方高校在重視人才培養(yǎng)體系的同時(shí)，更應(yīng)該清楚就業(yè)指導(dǎo)體系在整人才培養(yǎng)中的重要地位，下足功夫，完善科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的引進(jìn)力度，同時(shí)應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的師資培訓(xùn)體系.在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研，認(rèn)真分析學(xué)校實(shí)際，探索出符合學(xué)生實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)體系.對(duì)于在就業(yè)指導(dǎo)師資的引進(jìn)和教師的技能培訓(xùn)上，地方高校應(yīng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，引進(jìn)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師.在教師培養(yǎng)上，更應(yīng)采取積極的態(tài)度，選派教師參加各類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)和研修、考取相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū).校方應(yīng)該加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)就業(yè)政策法規(guī)的理解、就業(yè)流程的把握、畢業(yè)生求職心理的咨詢(xún)、就業(yè)禮儀的指導(dǎo)等方面的全面培訓(xùn)，從而建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍.[7]

4.3 增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)心理品質(zhì)

來(lái)自于地方高校的畢業(yè)生，他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中多表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑和缺乏自信的心理.因此，地方高校應(yīng)該通過(guò)形式多樣的心理輔導(dǎo)，諸如：團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、個(gè)體咨詢(xún)等.努力讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念、良好的精神風(fēng)貌、和諧的個(gè)人品質(zhì)，讓每一個(gè)畢業(yè)生充滿(mǎn)自信地接受用人單位的挑選.

4.4 重視社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升作用

地方高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程化探索，設(shè)計(jì)科學(xué)合理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)，以綏化學(xué)院為例，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面，做出了有益的嘗試，并取得了實(shí)效，在思政理論課中，單獨(dú)拿出4學(xué)分的實(shí)踐課程學(xué)習(xí).根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)、思想收獲、能力提升，同時(shí)提供的調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐心得、活動(dòng)展示等相關(guān)材料，二級(jí)學(xué)院級(jí)組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)生及整個(gè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量雙重評(píng)估，最終折算出學(xué)分，記入每個(gè)學(xué)生的德育檔案，同時(shí)并行列入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，做為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù).近年來(lái)，綏化學(xué)院開(kāi)展了關(guān)愛(ài)空巢老人、關(guān)愛(ài)留守兒童、關(guān)愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)殘障人士、關(guān)愛(ài)自己.五個(gè)關(guān)愛(ài)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)期間，使學(xué)生在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中深化理論知識(shí)的認(rèn)識(shí).幾年來(lái)該院的畢業(yè)生就業(yè)能力持續(xù)提升.該校的就業(yè)率也呈現(xiàn)出逐年提高的勢(shì)頭.2013屆畢業(yè)生中錄取參軍、西部計(jì)劃人數(shù)位居全省第一.[8]

綜上所述，提升地方高校大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，地方高校應(yīng)充分解讀相關(guān)就業(yè)政策，加強(qiáng)畢業(yè)生與用人單位之間的合作、完善就業(yè)指導(dǎo)、積極組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，共同助推大學(xué)生就業(yè)能力的提升，讓畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中成功就業(yè).

〔1〕徐中意.澳大利亞大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)教育研究，2010(1):155-158.

〔2〕謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005(1):90-92.

〔3〕張分分.地方高校大學(xué)生就業(yè)能力提升的多維路徑探析[J].河南教育，2012(6):84-85.

〔4〕譚鐵偉.提高地方高校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考——在后金融危機(jī)背景下[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2010(8):154-156.

〔5〕胡明，閆振宇.地方高校畢業(yè)生就業(yè)能力提升研究[J].學(xué)理論，2012(32):214-215.

〔6〕姜繼紅.地方高校畢業(yè)生就業(yè)選擇問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中共福建省委黨校學(xué)報(bào)，2006(3):61-64.

〔7〕魏滿(mǎn)堂，武安海，周云鵬，等.有效提升地方高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究，2010(9):139-140.

〔8〕梁廣東，劉蕾，夏艷霞，等.地方高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性研究———以綏化學(xué)院為例[J].學(xué)理論，2013(9):189-190.