劉志剛，李 薈，杜 娟

(東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶163318)

0 引言

創(chuàng)新實(shí)踐能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。在當(dāng)前的本科生教育中，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)是最為重要的目標(biāo)之一。目前很多高校對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都進(jìn)行了大量的改革和實(shí)踐，但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的受益面一般比較窄，只有部分學(xué)生能夠參與其中，如何能夠?qū)?chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)面擴(kuò)大，讓更多的甚至全部學(xué)生受益是需要思考的問題。應(yīng)該從課程培養(yǎng)的角度，在課程中融入創(chuàng)新培養(yǎng)思路。因此，課程建設(shè)始終是高校最為重要的基本教學(xué)建設(shè)之一。由于課程本身具備一定的復(fù)雜性，導(dǎo)致課程建設(shè)的復(fù)雜性。高校的課程體系突破性、根本性的改革并非易事，但課改的腳步不應(yīng)停止。本文在當(dāng)前課程體系的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了重構(gòu)，提出了“特殊課程”建設(shè)的思想，彌補(bǔ)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生全方位能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的不足。旨在提高學(xué)生的“創(chuàng)新實(shí)踐能力”，這種能力的培養(yǎng)絕不是小范圍的“精英”培養(yǎng)，而是“普適性”的面向全體學(xué)生的“授課”，將學(xué)生的受益面擴(kuò)大到100%。

1 課程與課程建設(shè)

所謂課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。完整的課程建設(shè)包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段建設(shè)、考核辦法建設(shè)等［1］。在國(guó)外，哈佛大學(xué)經(jīng)歷了博雅教育課程體系—自由選修課程體系—“集中于分配”制課程體系—“核心課程”制課程體系的變革。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)研究型大學(xué)開始新一輪本科課程體系改革，強(qiáng)調(diào)知識(shí)全面、個(gè)性培養(yǎng)、突出能力和適應(yīng)國(guó)際化。目前，在美國(guó)有很多一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是通過“特殊課程”計(jì)劃來進(jìn)行的［2］。在我國(guó)，教學(xué)改革經(jīng)歷了學(xué)分制改革和素質(zhì)教育改革，近年來，高校課程改革的力度逐漸加大［3］，創(chuàng)新教育的改革屢見不鮮，其訓(xùn)練體系中也不乏“特殊”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如:創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等等，取得了一定的成績(jī)。但是這些環(huán)節(jié)的覆蓋面并不能夠達(dá)到100%，其原因是這些環(huán)節(jié)并不是一門“課程”。

本文借鑒先進(jìn)的課改理念，對(duì)課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了有益的探索。依托本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建一系列“特殊課程”，探索“傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)”向“特殊課程結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。這些課程強(qiáng)調(diào)“開放、自由、參與、自主、創(chuàng)新、合作、溝通”的理念，在形式上完全區(qū)別于傳統(tǒng)的“課程”模式，是一種相對(duì)開放的課程。

2 面向創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“特殊課程”建設(shè)

“特殊課程”具有完整的“課程”要素，但是在開課形式和實(shí)施策略上區(qū)別于傳統(tǒng)課程。主要包括新生入學(xué)時(shí)的“新生研討課程”、大二學(xué)年度的“創(chuàng)新實(shí)踐課程”，大三學(xué)年度的“本科生科研課程”，以及大四學(xué)年度的“就業(yè)能力專訓(xùn)課程”。

2.1 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。它以創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題為核心特征，離不開實(shí)踐活動(dòng)。“特殊課程”依靠大一到大四不間斷的實(shí)踐課程，有的放矢的進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 “特殊”課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型研究

2.2.1 新生研討課程

“新生研討課”通常是指專門為大一新生制定的課程，課程的參與率可達(dá)到100%。該課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生完成“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”和“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”，對(duì)“學(xué)習(xí)能力”“合作能力”“交流溝通能力”進(jìn)行初步的培養(yǎng)和訓(xùn)練。研討課的具體形式主要以“團(tuán)體調(diào)查”“專題講座”“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”3 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

“團(tuán)體調(diào)查”能夠幫助學(xué)生完成“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”。主要的課程內(nèi)容是教師帶領(lǐng)學(xué)生組成各個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)，按照教師預(yù)先制定的調(diào)查任務(wù)開展活動(dòng)，例如:“校園環(huán)境調(diào)查”、“學(xué)校組織機(jī)構(gòu)調(diào)查”、“學(xué)位調(diào)查”等，學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)，能夠訓(xùn)練其解決問題、與他人合作溝通的能力。這一環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，熟悉學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)具體的學(xué)習(xí)方法?！皩ｎ}講座”和“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”能夠幫助學(xué)生完成“學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換”，旨在幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探究未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)。適應(yīng)性轉(zhuǎn)換主要應(yīng)用于普通大學(xué)，學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換則主要應(yīng)用于研究型大學(xué)。“新生研討課”的宗旨是為新生服務(wù)，因此不必追求系統(tǒng)性和知識(shí)的全面覆蓋。

2.2.2 創(chuàng)新實(shí)踐課程

“創(chuàng)新實(shí)踐課程”對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義，是4 門課程中最為重要的一門，起到了承上啟下的作用，該課程使學(xué)生從大一學(xué)年度的新生階段順利過渡，在個(gè)人素質(zhì)上得到大幅度的提升，在能力上實(shí)現(xiàn)突破。大部分學(xué)生都是在這一階段逐漸完成了角色的轉(zhuǎn)換，在知識(shí)的運(yùn)用和項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸“成熟”起來。因此，該課程主要在大一到大二學(xué)年實(shí)施，甚至可以延伸到大三學(xué)年，其基本思想是“圍繞各種科技活動(dòng)和各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”。該課程主要以學(xué)生進(jìn)入專業(yè)開設(shè)的研究方向進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的形式開展，也可以由學(xué)生自己組成興趣小組，主要的活動(dòng)包括競(jìng)賽和項(xiàng)目?jī)纱箢?，通過各種創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思維。

“大學(xué)生不缺乏創(chuàng)新的能力，只是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。為提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，從設(shè)備、場(chǎng)地、資金、指導(dǎo)教師等方面對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供支持，通過科技專項(xiàng)講座、科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，取得了初步的效果。“創(chuàng)新實(shí)踐課程”首先要積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造各種條件。在該門課程進(jìn)行過程中，學(xué)生可以自由選擇進(jìn)入軟件工程專業(yè)開設(shè)的“物聯(lián)網(wǎng)”“嵌入式開發(fā)”“3G Android 手機(jī)應(yīng)用開發(fā)”“數(shù)字媒體”“Web 項(xiàng)目開發(fā)”等具體的創(chuàng)新課程研究方向，在確立了方向之后開展具體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”、“全國(guó)大學(xué)生軟件大賽”等，以這些活動(dòng)為載體，培養(yǎng)多方面的能力。

2.2.3 本科生科研課程

“本科生科研課程”最早是在美國(guó)一流大學(xué)中自20世紀(jì)60年代開始的一種以本科生為主體的、以項(xiàng)目形式進(jìn)行的研究活動(dòng)［4］。在國(guó)內(nèi)，本科生參與科研在很多的知名大學(xué)中已經(jīng)開展起來。但是很多其他學(xué)校，由于課程體系的限制還未能夠進(jìn)行。首先，本科生在大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的課程較多，因此沒有過多的時(shí)間參與科研項(xiàng)目，另外，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠，不能夠順利參與科研。

在我校的軟件工程專業(yè)，已經(jīng)有少部分學(xué)生參與到科研課題中來，因此，項(xiàng)目將“本科生科研課程”作為一門“特殊課程”在大三學(xué)年度開展，課程的實(shí)施范圍并不是全體的學(xué)生，而是先將一些有能力的、拔尖學(xué)生吸引到科研項(xiàng)目中來，約有15%～20%學(xué)生能夠參與，這個(gè)比例可以隨著專業(yè)科研實(shí)力的加強(qiáng)，逐漸提高。其他學(xué)生盡可能到大四學(xué)年的“就業(yè)能力專訓(xùn)課程”中一并參與科研項(xiàng)目。

2.2.4 就業(yè)能力專訓(xùn)課程

“就業(yè)能力專訓(xùn)課程”主要指的是“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的最終就業(yè)能力的培養(yǎng)交給企業(yè)與學(xué)校合作進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐目標(biāo)是使80%以上的學(xué)生獲得“更強(qiáng)的就業(yè)能力”，同時(shí)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中操練學(xué)生的工程項(xiàng)目開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新能力”“合作能力”“攻關(guān)能力”“交流溝通能力”“自我管理能力”都能夠得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)于“就業(yè)能力專訓(xùn)課程”的組織和管理工作十分重要，首先實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱應(yīng)由學(xué)校教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與企業(yè)教師共同完成，培養(yǎng)計(jì)劃的制定應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，計(jì)劃要詳細(xì)，有關(guān)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)、開設(shè)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要安排明確。學(xué)校須定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)軟件行業(yè)的實(shí)際需求對(duì)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行修訂，適應(yīng)市場(chǎng)變化。實(shí)訓(xùn)大綱的結(jié)構(gòu)必須遵循學(xué)生技能形成的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到連貫、由生疏到熟練，逐步形成專業(yè)技能。

2.3 “特殊課程”開放式教學(xué)方法研究

開放式教學(xué)是指教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位、全過程開放的一種教學(xué)模式。著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诒卷?xiàng)目的“特殊課程”的授課過程中，充分給予學(xué)生自由空間，重視學(xué)生的自主參與能力和實(shí)踐活動(dòng)能力培養(yǎng)，注重吸收時(shí)代精神，更符合社會(huì)發(fā)展的需求。

2.4 “特殊課程”考核機(jī)制研究

“特殊課程”的考核機(jī)制完全不同于傳統(tǒng)課程，但是考核的環(huán)節(jié)是必不可少的，但“特殊課程”具備一定的特殊性，由于其在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源等諸多方面都有別于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程，因此其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不像現(xiàn)行課程一樣具備完整的評(píng)價(jià)體系。鑒于“特殊課程”的開放式的特點(diǎn)，探索此類課程的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也可以是“開發(fā)式”的準(zhǔn)則，在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要是刪除或減少部分量化指標(biāo)，例如筆試成績(jī)，保留其中的學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)等項(xiàng)目，同時(shí)，可以考慮增加與“學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分”、學(xué)生就業(yè)情況有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)等，基于以上幾個(gè)部分探索出一套開放式的評(píng)價(jià)方法來衡量“特殊課程”的教學(xué)效果。另外，可以借鑒國(guó)外大學(xué)的考核模式，通過調(diào)查任務(wù)、分析報(bào)告、項(xiàng)目開發(fā)、論文撰寫能方面進(jìn)行考核，并制定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教師或?qū)＜壹性u(píng)議得到最終的成績(jī)。

3 結(jié) 語

本文面向本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了“特殊課程”建設(shè)的思想，對(duì)于當(dāng)前高校中傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型具有一定的指導(dǎo)意義，同時(shí)是高校將來的實(shí)質(zhì)性、突破性的“課改”的過渡和前期探索?！疤厥庹n程”建設(shè)是切實(shí)可行的，作為“課程”開設(shè)的巨大優(yōu)勢(shì)是能夠讓全體學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐中來，使更多學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

［1］鐘昆明.新建本科院校特色課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐_以重慶科技學(xué)院為例［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(5):161－164.

［2］金頂兵.美國(guó)七所世界一流大學(xué)本科生專業(yè)選擇的比較分析［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006(3):129－131.

［3］袁祖望.論高校課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型［J］.清華大學(xué)教育研究，2004(4):14－19.

［4］張紅霞.美國(guó)一流大學(xué)本科課程縱向結(jié)構(gòu)特點(diǎn)初探［J］.高等理科教育，2010(5):67－72.