單 永楊 婷

（1. 徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心, 江蘇 徐州 221000; 2. 徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué), 江蘇 徐州 221000）

淺談地理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

單 永1楊 婷2

（1. 徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心, 江蘇 徐州 221000; 2. 徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué), 江蘇 徐州 221000）

快速、有效地閱讀是獲取知識、發(fā)展智力的重要途徑，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是每一門課程都需要關(guān)注的問題。在高中地理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自學(xué)課本知識，圖文結(jié)合、掌握讀圖技巧，在探究思考中深化閱讀分析能力等，不斷在教學(xué)中滲透閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力得到提高。

地理教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力的重要途徑，快速的、有效的閱讀是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)習(xí)過程中最重要的組成部分之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他認為“閱讀好比是使思維收到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒”。因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是每一門課程都需要關(guān)注的問題，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)，下面就來談一下如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

高中地理新課程標(biāo)準中的過程與方法目標(biāo)，要求學(xué)生初步學(xué)會通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，并且掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。毋庸置疑，對文字材料、地理圖表的閱讀是學(xué)生獲取地理信息、分析地理問題的重要方法。但是在地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，課堂上學(xué)生習(xí)慣聽講、做筆記，不習(xí)慣自己看書做筆記，習(xí)慣被動地回答老師提出的問題，不習(xí)慣主動提出問題、分析問題；做題時學(xué)生的觀察、分析停留在膚淺階段，不能從圖文材料中快速切入答題思路，組織答題內(nèi)容，這些問題的重要原因之一就是老師未能很好地安排學(xué)生閱讀。地理學(xué)所研究的地理事物和地理現(xiàn)象都是用嚴格的語言和圖像來描述的，針對地理學(xué)的特點，教學(xué)中需要在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、看圖、探究等方面逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)閱讀教材，喚醒學(xué)生的閱讀意識

地理教材是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)時數(shù)有限，如果我們能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們閱讀教材、自學(xué)課本知識的能力，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的完成，而且有助于他們主動學(xué)習(xí)。但是在地理課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成的效果很不理想，從而影響一節(jié)課的正常教學(xué)，反映出學(xué)生的閱讀自學(xué)能力較差。根據(jù)地理學(xué)科特點，知識難易程度，教學(xué)大綱要求，學(xué)生實際情況，可以采用下列兩種導(dǎo)學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。

1.“問題式”閱讀

這種閱讀自學(xué)方法就是把課本知識轉(zhuǎn)化成問題，利用導(dǎo)學(xué)案上“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”部分的填空、判斷、問答等題目，讓學(xué)生快速通讀教材，找出關(guān)鍵詞，簡明扼要地答出題目，從而達到熟悉教材要點、了解知識層次的效果。這種方法比較適合知識理解難度不大的課本內(nèi)容，例如高中人文地理和區(qū)域地理的部分章節(jié)，課文篇幅較長，學(xué)生通過一邊瀏覽教材，一邊答題，可以抓住基本概念，并對不理解的地方加以標(biāo)記，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免教師講解過多而使學(xué)生覺得枯燥無味。

2.“提綱式”閱讀

對于理論性較強、閱讀理解難度大的一些知識，例如高中自然地理有關(guān)地理事物規(guī)律的成因等問題，學(xué)生一時可能難以把握教材，這時可以采用“提綱式”閱讀法，在課前就教材內(nèi)容設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握。如學(xué)習(xí)“鋒與天氣”時，就可以列出這樣的提綱：①氣團；②鋒的概念；③冷鋒、暖鋒與準靜止鋒；④鋒過境時的天氣。同時利用表格列出不同類型的鋒過境前、過境中、過境后的天氣狀況，并在其中設(shè)一些簡單的空格供學(xué)生填寫。這樣學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成表格，學(xué)習(xí)的主動性能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

在學(xué)生閱讀、自學(xué)教材能力的培養(yǎng)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵，這就需要教師在備課時充分考慮知識的難易程度和學(xué)生的認知規(guī)律及接受能力，認真斟酌，通過多方面借鑒、集體討論等方式，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀動機，在閱讀中快速抓住關(guān)鍵、獲取知識的導(dǎo)學(xué)案。

二、引導(dǎo)閱讀圖文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語言。地圖的閱讀是地理學(xué)習(xí)能力最基本的構(gòu)成要素。因此除了按上述方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材外，還應(yīng)注意教材中、地圖冊中、題目中各種圖表的閱讀，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。例如，在學(xué)習(xí)“影響工業(yè)區(qū)位的因素”時，地圖冊中的“中國制糖工業(yè)分布”“中國上海寶山鋼鐵公司的區(qū)位”等能加深我們對各種工業(yè)部門的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。地理教學(xué)中地圖閱讀能力的培養(yǎng)，是一個復(fù)雜的過程，可以分解為以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地圖閱讀的基本能力是閱讀各類地圖所必須具備的要求，可以按如下步驟來訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力：首先讀圖名，知道地圖的類型和內(nèi)容；其次讀圖例，判別地理事物的分布；然后，運用地圖進行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換能力

圖形轉(zhuǎn)換最能體現(xiàn)學(xué)生的地圖閱讀能力，能夠靈活地轉(zhuǎn)換地圖，是最具說服力的地圖閱讀能力。在教學(xué)中可以讓學(xué)生把觀察和學(xué)習(xí)到的地理知識，用圖的形式記在筆記本上，做地圖筆記，多練習(xí)圖、文、表之間的相互轉(zhuǎn)換，運用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系，化難為易，化抽象為直觀。而對于一些經(jīng)典的示意圖，如“二分二至日太陽直射圖”“全球氣壓帶、風(fēng)帶形成與分布示意圖”等則需要學(xué)生練習(xí)去畫，在繪圖中培養(yǎng)分析、轉(zhuǎn)換圖形的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用能力

應(yīng)用地圖的能力基于讀懂地圖之上，是地圖閱讀能力的升華。地理試題經(jīng)常以地圖為切入點，再設(shè)置相關(guān)問題，考查學(xué)生的地理知識。學(xué)生應(yīng)用地圖能力的培養(yǎng)重在兩個方面，一是利用地圖進行地理空間定位，例如依據(jù)地理事物的輪廓、形狀、山脈走向、河流流向等地理特征進行區(qū)域定位；二是提取地圖中有用信息的能力，例如依據(jù)特殊地理事物進行區(qū)域環(huán)境特征判斷。這種能力是對地圖閱讀的敏感性和細心度的考量，需要學(xué)生多用圖、多練習(xí)、多思考，摸索出適合自己的讀圖方法。

三、引導(dǎo)探究思考，提升學(xué)生的閱讀層次

富蘭克林認為 “讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！碧K霍姆林斯基也把“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”看成是學(xué)生順利地學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的極其重要的條件。因此為了深化學(xué)生的閱讀能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考，在閱讀與思考中提升認知的廣度與深度。

探究思考主要是設(shè)置一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這在地理試題中經(jīng)常出現(xiàn)。因此平時教學(xué)中，老師可以經(jīng)常給學(xué)生提供探究思考的平臺，把一些探究性問題留給學(xué)生自己去解決，學(xué)生為了解決這些問題，除了教材之外，還需要閱讀一些課外科普讀物、期刊雜志等。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理中“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”時，可以讓學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，以及一些資源枯竭城市，如棗莊、伊春等的相關(guān)資料，自己來總結(jié)區(qū)域發(fā)展經(jīng)過哪些階段。這樣學(xué)生通過搜集和加工資料獲取知識，并對這些知識進行系統(tǒng)整理、分析，得出結(jié)論，而對于學(xué)生提供的答案與觀點，老師需要進行恰當(dāng)?shù)脑u價，并鼓勵學(xué)生多觀察、多思、多想，提高從多方面獲取地理信息的能力。

閱讀教給學(xué)生思考，而思考會激發(fā)學(xué)生探索的興趣。地理具有綜合性強、與生活實踐聯(lián)系密切的特點，無論是地理題目中的一些問題，還是老師給的探究性思考，學(xué)生從求知愿望出發(fā)去閱讀，通過閱讀可以深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物。學(xué)生閱讀的越多，思考的越多，他們對知識的感受性就越敏銳，去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易，因此這種閱讀還可以為學(xué)習(xí)和識記創(chuàng)造必要的智力背景。

總之，地理閱讀能力的培養(yǎng)是一個紛繁復(fù)雜的過程，需要教師在不斷歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷滲透。需要學(xué)生學(xué)習(xí)時多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；圖文結(jié)合，掌握靈活有效的閱讀技巧；多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。只有這樣，把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象，才會靠閱讀擴充知識，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力才能提高，與此同時，學(xué)生的智育也會得到極大的發(fā)展。

[1] B?A?蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯.給教師的100條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 張芳霞.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].考試周刊,2009(3)：209-210.