讀《智能的結(jié)構(gòu)》有感

作為一名初入門的地理教育工作者，我的耳畔時(shí)常響起“沒有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師”這一口號(hào)，它不停地鞭策著我改善教學(xué)。但面對千差萬別的孩子，我犯了難。孩子們的個(gè)體差異顯著，甚至是迥然不同，老師到底應(yīng)該如何有效教學(xué)呢？教育的目標(biāo)是將孩子培育成何種模樣呢？為了尋求答案，我翻開了多元智能理論之父霍華德?加德納的著作（Howard Gardner）《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書。

霍華德?加德納，當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家，多元智能理論創(chuàng)始人，被譽(yù)為“推動(dòng)美國教育改革的首席科學(xué)家”。1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書使加德納一舉成名，它標(biāo)志著多元智能理論的誕生，被心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。隨即，多元智能理論風(fēng)靡全球，成為21世紀(jì)全球主流教育思想之一，在全世界掀起了教育改革的浪潮，也促進(jìn)了中國素質(zhì)教育改革的深入開展。

這是一本當(dāng)之無愧的名著，是我們作為教育從業(yè)者不可不讀的著作。2008年，中國人民大學(xué)出版社推出“多元智能理論誕生20周年的紀(jì)念版”《智能的結(jié)構(gòu)》，將這一部偉大的經(jīng)典著作原汁原味地呈現(xiàn)給中國讀者，讓我們能真正走進(jìn)大師的心靈，細(xì)細(xì)品讀大師的真知灼見，領(lǐng)悟該理論的精髓。

全書主要包括“背景”、“多元智能理論”和“意義與應(yīng)用”三大部分。作者依據(jù)生物學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的研究成果，首次提出了“智能”的概念，并確認(rèn)符合“智能”的八個(gè)判據(jù)，詳細(xì)地描述了7種智能，即語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺智能、人際智能、人的認(rèn)知智能，并面向教育實(shí)踐探討智能的培育和應(yīng)用。

在書中，加德納不僅詳細(xì)陳述了多元智能理論，在字里行間更展現(xiàn)出了許多值得我們教育工作者學(xué)習(xí)與借鑒的優(yōu)秀品質(zhì)。

第一個(gè)品質(zhì)是質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。當(dāng)時(shí)心理學(xué)界廣泛推崇用智力測驗(yàn)的方式，得出一個(gè)智商的正整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的高低來衡量一個(gè)人的智能。面對主流的認(rèn)知，加德納毅然決然地提出了自己關(guān)于人類智能的新理論，并提出了極具說服能力的證據(jù)，說明存在若干種相互獨(dú)立的人類智能。

第二個(gè)品質(zhì)是字斟句酌的嚴(yán)謹(jǐn)。正如對“智能”的命名，便是通過對“能力”或“天賦”等詞匯反復(fù)比較后作出的選擇。同時(shí)，加德納對每一種智能的闡釋，并不是主觀的杜撰或是臆測，而是依據(jù)生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究成果，廣泛列舉實(shí)例，通過大量有力的證據(jù)，論證其理論的合理性與科學(xué)性。這種實(shí)事求是的學(xué)術(shù)精神，精益求精的科學(xué)態(tài)度，讓人肅然起敬。

第三個(gè)品質(zhì)是廣開言路的謙遜。書中，每每解讀某種智能時(shí)，加德納都指出了自己研究可能存在的不足與不當(dāng)之處，并單列一章“對多元智能理論的評論”，開展“全面而深刻的自我批評”。正如加德納在書中針對多元智能理論廣泛推廣后內(nèi)涵不斷豐富和變化時(shí)所言：“人一旦將自己的思想向全世界公開，就再也不能完全地控制這個(gè)思想了，就像人不能控制自己基因的‘產(chǎn)品’——自己的孩子一樣。多元智能理論現(xiàn)在已經(jīng)有、將來也會(huì)有她自己的生命，不會(huì)因?yàn)槲业脑竿淖??！边@種謙遜與豁達(dá)，正是教育工作者所必備的品質(zhì)。

第四個(gè)品質(zhì)是永無止境的創(chuàng)新。當(dāng)多元智能理論在全球掀起變革浪潮時(shí)，加德納并沒有坐吃山空，而是不斷地根據(jù)新的生物學(xué)知識(shí)重新思考智能的本質(zhì)，不斷地完善該理論的內(nèi)涵和外延，著成《重構(gòu)多元智能》一書。加德納對知識(shí)孜孜不倦地追求，也啟示著我們應(yīng)始終秉持一份熱情。

正如多元智能理論所提倡的，人類具備多種多樣的智能，但每個(gè)人的智能的結(jié)構(gòu)是獨(dú)一無二的，不同的人其強(qiáng)弱的智能各不相同，教育的作用是認(rèn)識(shí)到孩子智能的差異并挖掘其最大和最適的潛能。而師者，作為教育任務(wù)的執(zhí)行者，應(yīng)時(shí)刻秉持謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，基于孩子的智能輪廓，施加恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與培育，幫助孩子更好的成長，讓每一個(gè)孩子都能綻放出屬于自己的精彩！

（周曉輝）