李逸峰

（西北師范大學(xué) 書法文化研究院，甘肅 蘭州 730070）

近年來，隨著傳統(tǒng)文化回歸步伐的加快，書法教育也已進(jìn)入新的時(shí)期。2011年8月，教育部下發(fā) 《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》；2013年1月，教育部又頒布了 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》；2014年1月，教育部繼續(xù)頒布 《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。加上今年4月初教育部《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的頒布，四年多時(shí)間，四個(gè)教育部文件，全都與書法教育有關(guān)。盡管形勢很好，但我們需要充分認(rèn)識(shí)到書法教育的階段性與系統(tǒng)性，充分估計(jì)書法教育與文化傳承過程中的各種困難，以逐步推進(jìn)書法教育的健康有序發(fā)展。

一、書法教育具有自身的系統(tǒng)性

漢字文化是中華文化之根，書法作為漢字文化的一部分，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，有著悠久的歷史與深厚的積淀，在整個(gè)教育體系中要留出其應(yīng)有的位置。通過書法教育，了解書法文化內(nèi)涵，進(jìn)而延伸到相關(guān)人文學(xué)科教育，最終達(dá)到提升國民人文素養(yǎng)、樹立民族文化自信的目的。

（一）書法文化具有悠久的傳統(tǒng)與深厚的積淀，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究

中國書法是漢字的書寫藝術(shù)。漢字在漫長的演變發(fā)展的歷史長河中，一方面起著思想交流、文化傳承等重要的社會(huì)作用，另一方面它本身又形成了一門獨(dú)特的造型藝術(shù)。中國書法不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術(shù)寶庫中也獨(dú)放異彩。五千年璀璨文明及無與倫比的豐富文字記載都已為世人所認(rèn)可，在這一歷史長河中，中國書法以其獨(dú)特的藝術(shù)語言再現(xiàn)了這一歷時(shí)性的嬗變過程。

中國書法的形成、發(fā)展與漢文字的產(chǎn)生與演進(jìn)存在著密不可分的連帶關(guān)系。漢字有著數(shù)千年的歷史，作為表意性文字，其造字原則與方法深刻地反映出華夏先民的思維方式與文化特征，自產(chǎn)生之日起，就包含著書法藝術(shù)因子。在長期的書寫實(shí)踐中，先民除了達(dá)意的目的之外，還附加求美的動(dòng)機(jī)。漢字字體的演變正是在實(shí)用與審美的雙軌上運(yùn)行。距今已3000多年的甲骨文是中國文字史與書法史上的瑰寶，其筆法已有粗細(xì)、輕重、疾徐的變化，筆畫轉(zhuǎn)折處方圓兼?zhèn)?，具有明顯的節(jié)奏感，為中國書法特有的線的藝術(shù)奠定了基調(diào)和韻律。甲骨文結(jié)體長方，奠定漢字的基本造型。甲骨文隨體異形，任其自然。其章法大小不一，方圓變化，錯(cuò)落有致，和諧統(tǒng)一。后人所謂錯(cuò)落、穿插、避讓、呼應(yīng)等漢字書寫原則，在甲骨文時(shí)代已經(jīng)大體具備。與之基本同期的商周金文書寫多變，風(fēng)格各異。到了小篆時(shí)代，漢字書寫基本規(guī)范，構(gòu)字部件的形態(tài)與位置趨于穩(wěn)定。隸變作為古今文字的分水嶺，其后形成的隸書、草書以及逐漸成熟的楷書成為書法藝術(shù)創(chuàng)作的主要字體。隨著漢字字體的不斷完備，書家個(gè)性逐漸彰顯，書法史上出現(xiàn)了許多杰出的風(fēng)格鮮明的藝術(shù)家，“草圣”張芝，“書圣”王羲之，楷書四家顏、柳、歐、趙，初唐四家歐、虞、褚、薛、宋四家蘇、黃、米、蔡等等創(chuàng)造了諸多書法經(jīng)典，形成了悠久的歷史傳統(tǒng)與深厚的文化積淀，是我們?nèi)≈唤叩乃囆g(shù)源泉，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。

（二）書法教育是綜合性教育，通過書法學(xué)習(xí)，可以打開中華傳統(tǒng)文化寶庫

中國書法是思想內(nèi)容與文字形式的結(jié)合，其內(nèi)容與形式都與特定時(shí)代的背景文化密切關(guān)聯(lián)，與其他文化亦相互交融、相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。它涵蓋文字、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，書法文化的學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，透過書法這扇窗戶，可以領(lǐng)略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

如前所述，漢字字體演變本身與書法發(fā)展直接相關(guān)，書法文化的學(xué)習(xí)自然離不開對漢字本身的關(guān)注。更重要的是，用漢字記錄的中國文學(xué)作品，是書法創(chuàng)作的主體內(nèi)容，書法與文學(xué)關(guān)系密切，書法教育需要夯實(shí)文學(xué)根基，文學(xué)素養(yǎng)的提升應(yīng)該成為書法教育的重要內(nèi)容。對于有著悠久歷史傳統(tǒng)與深厚文化底蘊(yùn)的中國書法，必須與時(shí)代的大文化背景統(tǒng)一起來認(rèn)識(shí)，需要了解書法文化發(fā)展的歷史、經(jīng)典作家作品出現(xiàn)的時(shí)代與影響的深度廣度。為了能深刻的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，有必要對歷史文化做一些學(xué)習(xí)與思考，把研究中國傳統(tǒng)文化作為深刻理解書法的基礎(chǔ)，以便能準(zhǔn)確地找到書法藝術(shù)在大文化中的位置。在這種大文化背景中，書法是在中國哲學(xué)思想直接影響下發(fā)展起來的藝術(shù)與文化，植根于天人合一、道法自然、陰陽相生等哲學(xué)思想的土壤。不理解中國哲學(xué)思想，就不能理解大味至簡、自然而然的書法藝術(shù)。書法創(chuàng)作與欣賞需要有一定的審美眼界與修養(yǎng)，對書法美學(xué)的認(rèn)識(shí)也依賴于對傳統(tǒng)文化的理解。書法教育作為綜合性教育，要以傳統(tǒng)文化為背景，將傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)視為書法教育的根基，在書法教育中滲透傳統(tǒng)文化，兩者相間，相互生發(fā)，才能提升書法的文化品位，提供書法教育的動(dòng)力，最終以書法教育為突破口，打開學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的寶庫。

（三）書法教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須與人文學(xué)科教育尤其是語文教育緊密結(jié)合，系統(tǒng)推進(jìn)

將書法教育納入中小學(xué)課程體系，具有劃時(shí)代的意義。但要充分認(rèn)識(shí)到，書法是綜合性較強(qiáng)的課程，書法教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要與其他學(xué)科緊密結(jié)合，在其他學(xué)科中盡可能體現(xiàn)書法文化的教學(xué)內(nèi)容。書法藝術(shù)的欣賞本身需要具有文學(xué)作品鑒賞能力，文學(xué)作品的欣賞也可以結(jié)合書法藝術(shù)的鑒賞來進(jìn)行。如前所說，書法文化中包含歷史、美學(xué)的內(nèi)容，歷史、美學(xué)的教學(xué)自然也可以滲透書法文化知識(shí)。當(dāng)前中小學(xué)書法教育尤其要緊密結(jié)合語文課程，以書法的立場與方法進(jìn)行識(shí)字寫字教育，在識(shí)字過程中講解漢字文化知識(shí)，在寫字過程中進(jìn)行審美教育，識(shí)字寫字作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，完全也應(yīng)該與書法教育相結(jié)合，收到相得益彰的效果。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》就明確提出，中小學(xué)書法教育要以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。［1］

二、書法教育要分階段有序進(jìn)行

（一）書法教育應(yīng)貫穿整個(gè)國民教育各個(gè)階段，成為全民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

陳寅恪先生說過，漢字書法為國人保留了一種典型的、基本的、綜合的感受本土傳統(tǒng)文化的途徑?？墒怪袊鴶?shù)千年文明一脈相承，在國民心中能有博大精深的文化基礎(chǔ)，激發(fā)民族的自信心和創(chuàng)造力。宗白華先生也說過，書法文化滲透在中國社會(huì)生活的每個(gè)角落，深深地寄托著中國人特有的民族情感。翰墨傳情，書法可以表現(xiàn)人格、思想、感情。林語堂先生在 《吾國吾民》中說，書法提供給中國人以基本的美學(xué)。漢字承載五千年中華文化，漢字的認(rèn)知與書寫理應(yīng)成為每一個(gè)中國人掌握的知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)書法應(yīng)該成為全民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，僅要求在中小學(xué)開設(shè)書法課程，而且對高中階段的學(xué)習(xí)要求相對較低，大學(xué)階段更沒有具體要求。這種狀況固然與當(dāng)前的客觀形勢有關(guān)，但從長遠(yuǎn)來看，書法教育應(yīng)該貫穿整個(gè)國民教育的全過程。漢字的認(rèn)知與書寫實(shí)際上是不可分割的一體兩面，應(yīng)該緊密結(jié)合。在中小學(xué)語文教學(xué)中，教師素質(zhì)難以勝任兩方面的要求，個(gè)中原因主要是數(shù)十年來書法教育的斷代。我們應(yīng)該在培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等院校開設(shè)書法課程，人文學(xué)科尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)要將書法作為課程內(nèi)容，以全面推進(jìn)書法教育的發(fā)展。如高校人文學(xué)科教育中開設(shè)書法課程，主要教學(xué)內(nèi)容為古代經(jīng)典書法臨摹、經(jīng)典書法作品欣賞，要求學(xué)生掌握中國書法臨摹與欣賞的基本知識(shí)。漢語言文學(xué)專業(yè)將書法列為專業(yè)必修課程，要求學(xué)生掌握漢字字體演變與書寫的基本規(guī)律，并能夠進(jìn)行楷書、隸書、行書等字體的臨摹，在日常書寫中熟練運(yùn)用。漢語言文學(xué)以外的其他文史哲專業(yè)，要將書法臨摹與欣賞列為通識(shí)課程，要求學(xué)生具備一定的漢字文化與書法臨摹、欣賞的基本素養(yǎng)。［2］高等院校要以書法教育為抓手，進(jìn)行漢字文化與藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化審美素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感與自信心。在中小學(xué)書法教育如火如荼開展的同時(shí)，我們呼吁將書法教育納入高等教育課程體系，對于推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育必將起到重要的作用。

（二）尊重書法學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)，分學(xué)段提出不同層級教學(xué)目標(biāo)

書法學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，2011年版 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段分為1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級四個(gè)學(xué)段，制定具體的學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，［3］《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》與之對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，分學(xué)段制定目標(biāo)與內(nèi)容。［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有漢字書寫的學(xué)段要求，而 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對之進(jìn)行了完善，提出了具體的教學(xué)要求與實(shí)施建議。比如第二學(xué)段 （3-4年級），語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。［3］在 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中則細(xì)化為三條：一是掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用與護(hù)理，注意保持書寫環(huán)境的整潔。二是學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學(xué)會(huì)楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。三是開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。嘗試集字練習(xí)。［3］從工具到方法，規(guī)定十分具體，而且具有可操作性，符合書法學(xué)科自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中具有指導(dǎo)性作用。

（三）書法教學(xué)單元與模塊要分階段與梯次，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。小學(xué)生初學(xué)書寫首先學(xué)用鉛筆，隨著年齡增長，逐步學(xué)習(xí)使用鋼筆和毛筆。［1］書法教學(xué)要以書寫筆畫為起點(diǎn)，一般應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡單的字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，從單字練習(xí)到篇章練習(xí)，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨(dú)立書寫。教師要科學(xué)、合理、系統(tǒng)地安排教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生逐步掌握基本技法，不斷提高書寫能力。硬筆書寫教學(xué)要貫穿中小學(xué)書法教育的全過程。［1］

在具體教學(xué)過程中，硬筆與毛筆既是不同的教學(xué)模塊，又相互結(jié)合，互相促進(jìn)，各個(gè)學(xué)段分設(shè)不同的教學(xué)單元，不同字體書體的教學(xué)分布在不同的學(xué)段與模塊。這就要求中小學(xué)書法教材的編寫要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)單元與各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才可能收到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)文化的歷史長河中，書法藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。國民素質(zhì)的提升，需要書法文化的浸潤；傳統(tǒng)文化的傳承，需要書法教育的支撐。書法教育具有自身的系統(tǒng)性與階段性特點(diǎn)，尤其在當(dāng)前中小學(xué)書法教育的起步階段，在書法師資培訓(xùn)、書法教材編寫、教學(xué)方法研究等方面，更應(yīng)關(guān)注書法課程內(nèi)在的系統(tǒng)性與書法教學(xué)的階段性，探討書法教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)書法教育健康可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā) 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知 （教基二 ［2013］1號(hào)）

［2］ 李逸峰．師資匱乏：當(dāng)前中小學(xué)書法教育的最大瓶頸 ［J］．書法，2014，（10）．

［3］ 教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) ［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．