劉集成

（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

影響高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的消極心理探究

劉集成

（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題一直受到忽視。鑒于此，在細(xì)致探討高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的消極心理表現(xiàn)形式、原因的基礎(chǔ)上，試圖提出有效對(duì)策來(lái)減弱甚至消除這些消極心理，為提高高職大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平提供建議和對(duì)策。

高職院校；英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；消極心理

一、引言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題研究已經(jīng)取得了不少的成果，國(guó)內(nèi)的一大批知名學(xué)者如劉潤(rùn)清（2003）、周燕（2005）、李潔（2006）、吳一安（2007）、董金偉（2010）等從多個(gè)角度對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)方法、現(xiàn)代多媒體應(yīng)用技術(shù)水平等做了深入研究和仔細(xì)探討，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平的提高做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，這些研究基本上都是圍繞本科類院校教師展開，忽視了高職院校教師這一特殊群體。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前我國(guó)高職院校有1300多所，高職院校在校生將近占到中國(guó)大學(xué)生總量的一半，高職大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量也占所有大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量的一半左右。因此，我們很有必要對(duì)這一特殊教師群體的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題做深入研究，以提高其專業(yè)能力，進(jìn)而從總體上改善高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。影響高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，本文試圖從消極心理這一角度入手，在細(xì)致分析高職大學(xué)英語(yǔ)教師消極心理的表現(xiàn)形式、原因的基礎(chǔ)上提出有效對(duì)策，試圖幫助教師克服消極心理，提升專業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、消極心理具體體現(xiàn)

實(shí)際上，消極心理幾乎存在于所有的行業(yè)中，而高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的消極心理又有特殊的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。盡管我國(guó)高職院校有公立和私立之分，但從總體上來(lái)看，只要教師在工作中不出現(xiàn)極其嚴(yán)重的錯(cuò)誤，高職院校的教師崗位仍然是非常穩(wěn)定的，一般不會(huì)有被辭退的現(xiàn)象。這種制度一方面有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，然而另一方面也在很大程度上阻礙了教師的積極、主動(dòng)發(fā)展，使教師在對(duì)待自己的職業(yè)發(fā)展時(shí)產(chǎn)生了諸多消極心理。

首先這種消極心理表現(xiàn)之一就是“教好教壞一個(gè)樣”。因?yàn)闆](méi)有太大的職業(yè)生存壓力，很多高職大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，在教學(xué)中，課前精心備課、花大量時(shí)間搜集資料，制作精美的課件，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和理念沒(méi)有太大意義，因?yàn)椴还苁墙痰米詈眠€是教得最差，既不會(huì)對(duì)職業(yè)提升有任何的太大幫助，也不會(huì)對(duì)自己的工資待遇、津貼有任何實(shí)質(zhì)性的提高，甚至對(duì)今后的職稱評(píng)定也沒(méi)有太大影響。與公司員工待遇和業(yè)績(jī)相掛鉤的體系不同的是，盡管學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行績(jī)效改革，但基本都是流于表面形式，教師只要將課時(shí)量完成就可以拿到工資，且教得好的跟教得差得沒(méi)有任何區(qū)別。從筆者與很多教師的平時(shí)交談中可以知道，持這種“教好教壞一個(gè)樣”或者“基本過(guò)得去就行”態(tài)度的教師占了很大比例。或者盡管有些教師沒(méi)有直接表露出這種消極思想和心理，但從學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋中也能看出以上問(wèn)題的嚴(yán)重性。這種消極心理導(dǎo)致的后果是教師在教學(xué)中敷衍學(xué)生，不會(huì)全身心地將自己的精力、思維、知識(shí)、技能、情感等投入到英語(yǔ)教學(xué)中，致使教學(xué)質(zhì)量下降，同時(shí)還影響到教師自身的精神面貌，阻礙了教學(xué)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

其次，還有很多教師認(rèn)為高職大學(xué)英語(yǔ)課是公共課，比較簡(jiǎn)單，自己的水平已經(jīng)能夠完全勝任目前的教學(xué)要求，因而沒(méi)有必要在知識(shí)、技能、課堂教學(xué)技巧等方面花太多精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我提升。這種消極心理在很多教師中普遍存在，尤其是一些所謂的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”的老師。有著這類心理的教師沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程的目的、復(fù)雜性和要求。筆者認(rèn)為，無(wú)論是哪門大學(xué)課程，它的根本宗旨都在于精益求精，教師的核心任務(wù)是要讓學(xué)生在知識(shí)和思維上達(dá)到“止于至善”的境界。盡管學(xué)校開設(shè)課程的名稱上有公共課和專業(yè)課的區(qū)分，但從傳授知識(shí)、開發(fā)思維、開啟智性的角度來(lái)看，并沒(méi)有公共課和非公共課之分，也沒(méi)有課程難易之分，擔(dān)任任何一門課程的老師都應(yīng)該擯棄將課程分為三六九等的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)真對(duì)待自己的課程，同時(shí)努力提高自己的知識(shí)水平、思維能力、教學(xué)手法，只有這樣才能提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第三，消極心理表現(xiàn)為“高職英語(yǔ)無(wú)用論”，導(dǎo)致很多教師既不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，也不愿意花時(shí)間和精力提升自己的專業(yè)能力。很多教師認(rèn)為，相比名牌大學(xué)，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生很難通過(guò)一兩年的學(xué)習(xí)達(dá)到高層次的水平，因而英語(yǔ)教學(xué)在高職院校中成了一種擺設(shè)課。這類教師認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)水平難以達(dá)到一個(gè)高級(jí)層次，很難在將來(lái)的工作中利用英語(yǔ)撰寫學(xué)術(shù)論文，閱讀國(guó)外最新文獻(xiàn)，用英語(yǔ)進(jìn)行日常工作交流，因而這類教師在思想上已經(jīng)將自己的學(xué)生和教學(xué)劃為“無(wú)太多用”和“不入流”的層次，覺(jué)得自己做的工作都沒(méi)有太大意義。確實(shí)，因?yàn)榉N種原因高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，畢業(yè)的時(shí)候在總體上也很難達(dá)到名牌大學(xué)畢業(yè)生的水平，但是這類教師沒(méi)有深刻意識(shí)到的是，無(wú)論是本科教育還是高職教育都應(yīng)該是精英教育，且大學(xué)教育的任務(wù)不是要在學(xué)生畢業(yè)時(shí)就將學(xué)生培養(yǎng)為專家，而是要為他們以后的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)比較牢固的基礎(chǔ)。況且，如果考察高職畢業(yè)生工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的工作中使用英語(yǔ)并不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有用處，而是英語(yǔ)水平還沒(méi)有達(dá)到正常使用的層次，也就是還不夠好，英語(yǔ)真正學(xué)得好的還是非常有用的。

第四，很多高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，態(tài)度不積極，影響到教師的職業(yè)滿足感和自身發(fā)展的心理動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)中產(chǎn)生消極情緒和心理疲乏，缺乏進(jìn)行自我專業(yè)化發(fā)展的熱情和動(dòng)力。隨著國(guó)家高等教育擴(kuò)展勢(shì)頭的繼續(xù)，尤其是隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，客觀上來(lái)看高職學(xué)生的生源質(zhì)量比較堪憂。不少地區(qū)的高職院校最低招生分?jǐn)?shù)線甚至在兩百分左右，很多被錄取的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)只有五六十分甚至更低。這些學(xué)生在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門較難的課程時(shí)候經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、沮喪、抵觸、混日子、混學(xué)分的心理，沒(méi)有心思也沒(méi)有能力和基礎(chǔ)跟上大學(xué)英語(yǔ)的課程要求。很多大學(xué)英語(yǔ)教師本來(lái)認(rèn)真準(zhǔn)備了課程，采用了多樣化的教學(xué)手段并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，但很難調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)于教師的課堂講授、提問(wèn)、互動(dòng)探討、甚至課后作業(yè)都采取不配合或者無(wú)所謂的態(tài)度，久而久而本有著熱情的教師也產(chǎn)生教學(xué)怠倦的消極心理，以消極的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)付學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一種惡性的“互動(dòng)循環(huán)”。

三、建議與對(duì)策

要消除高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的這些消極心理需要從制度、學(xué)生、教師、環(huán)境等多方面入手解決。首先，教育應(yīng)該是一種最具有道德感的職業(yè)，然而人與生俱來(lái)的惰性和從眾心理又使得教育不能完全依靠教師的道德責(zé)任感，還必須設(shè)立合理的制度來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)和約束教師，讓教師的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。因此，學(xué)校一方面應(yīng)該設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)提高教師的教學(xué)積極性，另一方面還應(yīng)該對(duì)消極教學(xué)的教師進(jìn)行警示甚至處罰，將“教好教壞一個(gè)樣”變成“教好教壞不一樣”。具體來(lái)講，學(xué)?？梢远ㄆ谝蠼萄惺覍?duì)教師進(jìn)行授課情況評(píng)估，同時(shí)組織專人不定期檢查教師實(shí)際課堂教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)效果突出的教師要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)效果差的教師也應(yīng)該作出批評(píng)和處理，從根本上改變以往好壞不分的狀況。制度改革可以給予教師應(yīng)有的壓力，促使教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、更新教學(xué)觀念，改變陳舊的思維模式，進(jìn)而提升教師自我專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

其次，從教師自身來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該完全改變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的錯(cuò)誤看法，不斷進(jìn)行自我提升以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，以精益求精的精神態(tài)度對(duì)待自己的課程。很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，英語(yǔ)課無(wú)非是講授單詞、語(yǔ)法，將課文意思講解清楚就算大功告成，因而自己的知識(shí)完全可以勝任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有必要繼續(xù)提高。實(shí)際上，這種看法是極其落后和錯(cuò)誤的。高職大學(xué)英語(yǔ)課不僅要達(dá)到以上最基本的目的，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師應(yīng)該在深入理解和把握東西方文化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)東西方異質(zhì)文化的了解，使其在今后與外國(guó)人打交道的過(guò)程中能進(jìn)行有效溝通。此外，任何一門大學(xué)課程還應(yīng)該是思維的課程，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該在課堂上教會(huì)學(xué)生如何從批判性思維、逆向思維、發(fā)散思維等角度來(lái)看待問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)教師還應(yīng)該找到合適有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生普遍較差的口語(yǔ)、聽力和寫作技能。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，它還包括思維、跨文化意識(shí)、具體技能的提高，而這些東西的提高是永無(wú)止境的。教師只有懷著終身學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行自我專業(yè)知識(shí)、思維、技能的更新才能適應(yīng)二十一世紀(jì)的教學(xué)要求。同時(shí)，在弄清了大學(xué)英語(yǔ)教育所承載的多種功能和目的后，教師也能認(rèn)識(shí)到即使學(xué)生無(wú)法在以后的工作場(chǎng)合中直接使用英語(yǔ)，但在英語(yǔ)課程上所獲得的思維模式，文化意識(shí)以及精神氣質(zhì)也能大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因而英語(yǔ)課并不是“無(wú)用”的課，英語(yǔ)也絕不是一種“無(wú)用”的語(yǔ)言。

最后，學(xué)習(xí)的主體在于學(xué)生，要采取措施改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)教師消極心理的消除。與世界上其他高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)高等教育還是采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，大學(xué)教育太松散，尤其是對(duì)學(xué)生的要求普遍較低，這在高職院校尤其嚴(yán)重。因此，學(xué)校應(yīng)該在本校學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上提高要求，采取嚴(yán)格措施，給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的反應(yīng)、配合、反饋會(huì)直接影響教師的教學(xué)熱情、方法和策略。具體來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該制定具體措施，提高對(duì)學(xué)生的考核要求，對(duì)于那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)行留級(jí)制、延期畢業(yè)制甚至淘汰制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情才能感染教師，讓教師覺(jué)得自己的工作有意義和精神回報(bào)，從而消除教師的消極心理，形成一種良性的師生互動(dòng)循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，影響高職大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的消極心理因素是多方面的，既有來(lái)自高等教育體制的原因，也有教師自身的問(wèn)題，還有學(xué)生自身的原因，這需要我們從學(xué)習(xí)制度、教師理念、學(xué)生管理等多個(gè)層面入手解決。通過(guò)一系列的變革措施可以有效減弱甚至消除高職大學(xué)英語(yǔ)教師的消極心理，進(jìn)而從整體上促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

[1]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革狀況與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展與需求研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3):206-210.

[3]李潔.大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人特征對(duì)知識(shí)、技能和能力的影響研究[J].外語(yǔ)界，2006(4):48-56.

[4]吳一安.中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]董金偉.外語(yǔ)教師視角下的教師專業(yè)發(fā)展——基于G大學(xué)的案例研究[J].英語(yǔ)教師，2010(11):29-34.

[責(zé)任編輯 王云江]

On the negative psychology affecting vocational college English teachers’professional development

LIU Ji-cheng
(Guangdong Neusoft Institute, Foshan 528225, China)

The issue of vocational college English teachers’ professional development has been always neglected. By exploring the manifestation and causes of vocational college English teachers’ negative psychology in detail, the paper tries to find effective strategies to alleviate and finally eliminate such negative psychology so as to offer some suggestions and strategies for the vocational college English teachers’ professional development.

vocational college; English teachers; professional development; negative psychology

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.034

G718.5

A

1673-9477(2014)03-117-03

[投稿日期]2014-05-19

廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2013Y14）

劉集成(1980-)，女，湖南永州人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。