孫德臣

（大連市保稅區(qū)二十里堡中心小學(xué)，遼寧 大連116600）

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、學(xué)練跟進(jìn)、多學(xué)少教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們針對小學(xué)生的生理和心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，創(chuàng)建了以“三想、兩做、四轉(zhuǎn)換”為模式的要素組合方式課型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改變了教師的教學(xué)方式和行為。

一、要素組合方式課

要素組合方式課的顯著特征是圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生看、聽、講、想、做五個(gè)基本感官要素的排列組合方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

它的核心理念就是在“單元組”學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將五個(gè)要素科學(xué)組合，輪換使用，在被動(dòng)接受與主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)換中積極學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、要素組合方式課實(shí)施要點(diǎn)

1．“想”是核心要素

只有正確處理好“想”的問題，使學(xué)生想得更有深度、廣度，更有個(gè)性，我們才真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，模式的“三想”就是課堂學(xué)習(xí)的核心。教師在任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)里，創(chuàng)設(shè)情境后首先要讓學(xué)生“一想”（想知道什么），在探究新知環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“二想”（怎么想的），在鞏固應(yīng)用、拓展延伸環(huán)節(jié)還要追問“三想”（還能想到什么），讓學(xué)生充分、合理、全面地想，展示出想的不同程度，打下了“先學(xué)”的基礎(chǔ)，充分激發(fā)他們探究的欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．“做”是關(guān)鍵要素

合作已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的要求。因此，應(yīng)從小學(xué)生入手，從課堂教學(xué)入手。學(xué)生的“做”主要是通過“單元組”形式完成，它和以往的小組不同，有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?，在?guī)定時(shí)間內(nèi)、相同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要互相關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源共享、保持親和力等。課堂操作中，教師注重按照要求評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，幫助學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

每節(jié)課教師要安排兩次不同形式的“單元組”活動(dòng)。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先由3－4人組交流，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)，再由全組學(xué)生逐一擔(dān)任“小老師”，匯報(bào)并組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們完成著“小老師”的角色，真正突出他們學(xué)習(xí)小主人的地位，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高，新知識(shí)也得以強(qiáng)化和檢測。在鞏固應(yīng)用時(shí)，再設(shè)計(jì)不同組織形態(tài)的，如4－6人組的交流活動(dòng)。學(xué)生可先用小卡記錄自己的想法，然后分享，最后選擇適當(dāng)?shù)男问浇柚锌右猿尸F(xiàn)，比如歌曲、圖畫、詩歌、表演等。根據(jù)需要有時(shí)還可以組織8－15人的大組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生做的過程中，教師則需要看、聽、想、導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的正誤，發(fā)現(xiàn)不足加以糾正并根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整，充分體現(xiàn)出教師“后教”的理念以及“順學(xué)而導(dǎo)”的思想，教師作為“組織者、參與者和指導(dǎo)者”的地位也更加明顯。

3．“三想、兩做、四轉(zhuǎn)換”模式

因?yàn)閮和睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)生的專注時(shí)間為7—8分鐘?，F(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也顯示，如果各要素有機(jī)地巧妙組合運(yùn)用而且讓學(xué)生去做，教學(xué)效率會(huì)高達(dá)90%。

（1）課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生運(yùn)用“看＋想＋講＋聽”的要素組合方式進(jìn)行教師主導(dǎo)的富有啟發(fā)式的接受學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題，展開積極的思考，形成自己的觀點(diǎn)。

（2）當(dāng)學(xué)生的注意力不能夠很專注時(shí)，教師就設(shè)計(jì)以“單元組”為形態(tài)的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)（即3－4人組活動(dòng)），學(xué)生在單元組里表達(dá)見解，交流想法，互相學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，適時(shí)進(jìn)入積極主動(dòng)、合作探究、交流總結(jié)的活動(dòng)狀態(tài)。這種活動(dòng)也能有效地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)疲勞，生成新的學(xué)習(xí)信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂小節(jié)和鞏固時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究的過程和獲得的新知，并再次引導(dǎo)學(xué)生“看＋聽＋做＋想”，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，明確新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）課堂學(xué)習(xí)的后半段再次將學(xué)生重新組成4－6人組，進(jìn)行自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。鞏固強(qiáng)化新知識(shí)，生成新的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑，交流解決。體現(xiàn)“先學(xué)后教、學(xué)練跟進(jìn)”的思想。

（5）最后學(xué)生通過題卡等形式獨(dú)立解決問題，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行深入思考。如果時(shí)間充足的話，教師還會(huì)組織學(xué)生將學(xué)習(xí)成果通過不同的形式展示出來，全體學(xué)生自主選擇走出自己的座位，去瀏覽、學(xué)習(xí)。

這樣連續(xù)四次“主動(dòng)與被動(dòng)”的轉(zhuǎn)換，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，積極想，充分講，大膽問；教師認(rèn)真聽，恰當(dāng)引，適時(shí)導(dǎo)，科學(xué)評(píng)。既符合小學(xué)生的生理和心理特征，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也改變了教師教的方式，真正因材施教，順學(xué)而導(dǎo)，多學(xué)少教，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

4．科學(xué)使用約定和板卡

為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯性化、合作學(xué)習(xí)有效化，為了使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)快速的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換，教師要有調(diào)控課堂學(xué)習(xí)的手段和方法，為此，我們嘗試科學(xué)使用約定和板卡。

課堂中教師適時(shí)叫停，學(xué)生們及時(shí)作出回應(yīng)，課堂不再是教師一個(gè)人的，而是師生共同的相約。學(xué)生做完了，出一個(gè)手勢；沒明白，再出一個(gè)手勢。需要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式了，師生可以利用擊掌互動(dòng)、倒數(shù)計(jì)時(shí)、詩句口訣對話等方式。這些約定有動(dòng)也有靜，合理使用，調(diào)控效果特別明顯。

板卡的使用能夠有效防止學(xué)生空講，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求教師可以采用不同大小的微卡、小卡、中卡和大卡。學(xué)生將自己的想法寫在微卡或小卡上，在單元組交流；單元組再將集體的想法寫在中卡或大卡上，面向全班進(jìn)行交流和展示。很多老師認(rèn)為寫板卡沒必要、浪費(fèi)時(shí)間，而通過大量的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，板卡的書寫能有效地防止學(xué)生的空講、假想、假傾聽等現(xiàn)象，站在板卡前的交流展示匯報(bào)又能有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、記憶、操作、繪圖、表演等各方面的綜合能力等，起到了事半功倍的作用。

隨著新模式的不斷探索與應(yīng)用，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師整體素質(zhì)得以提升；學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，綜合能力進(jìn)一步提高；同時(shí)，新的課型、新的教與學(xué)方式也有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。