陳惠容

一、理解生本教育的涵義

生本課堂教學(xué)，首先要理解生本教育的涵義：一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育。真正以學(xué)生為主體的，為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的深層意義，其實(shí)就是以生命為本。生命教育的本質(zhì)——回歸生命本體的教育。人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

二、實(shí)踐“生本課堂”給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺

以往的教學(xué)課堂，中、高年級學(xué)生大多數(shù)怕羞不愿舉手回答問題和表現(xiàn)自我，部分后進(jìn)生也不主動參與探究活動；即使老師費(fèi)盡心思用各種激勵的方法，也不能達(dá)到良好的效果，課堂氣氛沉悶，老師很被動，這個問題困擾著大多數(shù)教師，怎樣才能讓學(xué)生主動、積極、快樂的參與學(xué)習(xí)呢？只有讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，我抱著實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，看看能否像專家教授們說得那么有效，首先，根據(jù)班里的實(shí)際“實(shí)行”生本，制定好“制度”，為我的生本實(shí)踐鋪好路：我把全班每四人為一組，好、中、差搭配，四人當(dāng)中有一名是組長，組長負(fù)責(zé)四人的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、討論問題總匯、由組長支配每個人的任務(wù)，表現(xiàn)如何由組長評分，集體監(jiān)督公證性，每個月累計(jì)積分，評出最高積分、最出色的學(xué)生，組長在幫助后進(jìn)生方面負(fù)責(zé)有效、工作表現(xiàn)出色的，可以拿到額外的獎勵分，促使人人想爭當(dāng)組長，激勵組長的積極性，每個月評出的最高積分明星、評論之星、傾聽之星等等，在數(shù)學(xué)園地體現(xiàn)，激勵學(xué)生的集體、個人榮譽(yù)感，最低分的給與“最有潛力”隊(duì)員稱號；就這樣我開始實(shí)踐“生本”課堂之路了……

三、“生本教育”使學(xué)生成為課堂真正的主演者

生本課堂還要求教師在創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題，引發(fā)認(rèn)知的沖突，建立學(xué)生探討知識時產(chǎn)生的生生互動，這一環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生主動參與探討知識的動力，也是知識形成的過程；首先，教師設(shè)計(jì)好前置作業(yè)（預(yù)習(xí)內(nèi)容）前置作業(yè)可以設(shè)計(jì)趣味性、操作性、拓展性，可以在家長的輔導(dǎo)下、查資料、等形式完成，由組長負(fù)責(zé)總匯，小組成員的預(yù)習(xí)結(jié)果若有爭議的問題，可以拿出來大家討論。

上課伊始，每到小組討論、匯報環(huán)節(jié)，全體學(xué)生個個小手都舉得高高的，后進(jìn)生不太愿意舉手，在組成員的鼓勵和暗示下，也躍躍欲試，和以前的表現(xiàn)形成明顯的反差，要知道，高年級的學(xué)生大部分害羞、怕嘲笑、不輕易表現(xiàn)自我，以往課堂是很難得有那么多學(xué)生踴躍舉手，暫不要說學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，看到學(xué)生小組匯報，生生互動，在質(zhì)疑的過程碰撞出來的火花，激起每個小組合作學(xué)習(xí)的熱情，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，深深打動了我，我被感染了，更何況在場的學(xué)生們還有誰會走神？雖然我的生本課堂只是在實(shí)驗(yàn)階段，但是學(xué)生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看，信心倍增。

例如：我在上《溫度》這節(jié)課上，片段一：小組甲上臺匯報，把前置作業(yè)放在大屏幕上：“怎樣看溫度計(jì)的方法和過程”字寫得密麻麻，匯報完畢，到全班評價和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生乙提出質(zhì)疑：“你的作業(yè)上第一次寫是溫度計(jì)的水泡，第二次寫是水包，到底是泡還是包？”書寫者由于粗心出錯，引起全班同學(xué)的大笑……，說真的，我很佩服這個糾錯的學(xué)生，在這么多字里他都能發(fā)現(xiàn)錯字，說明他不但聽得很認(rèn)真，還看得很仔細(xì)，通過這次糾錯，我相信這位寫錯字的學(xué)生會牢記在心，在寫錯字方面會更加注意了，這件小事也給其他小組起到警示的作用。片段二：學(xué)生丙組上臺匯報前置作業(yè)：“記錄小實(shí)驗(yàn)的溫度和記錄天氣的氣溫”這一環(huán)節(jié)，小組匯報完畢到評價補(bǔ)充環(huán)節(jié)，臺下的學(xué)生會很清晰地質(zhì)疑“哪個溫度是氣溫、是什么時間測的，哪個溫度是實(shí)驗(yàn)的溫度……”當(dāng)臺下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)匯報出現(xiàn)漏洞、不完整，會很及時的提出質(zhì)疑。

整個課堂充滿了生命的活力，變得爭先恐后，他們并不急于獲得所謂的真知灼見。相反，他們更關(guān)注彼此并不高明的見解，在“找茬”中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番唇槍舌劍下來，學(xué)生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。

要判斷生本課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生積累的知識量和參與探討知識形成過程的深度和廣度，看似教師很輕松，其實(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的知識形成過程適時點(diǎn)撥，加以質(zhì)疑，總結(jié)新知，使學(xué)生掌握新知重難點(diǎn)。

就這兩段課例片段，可以看出臺上匯報的學(xué)生是“有備而來的”，從而也養(yǎng)成了學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣，臺下的學(xué)生雖然沒到講臺當(dāng)“老師”，但是很認(rèn)真的傾聽、觀察、思考，可以看出是有效的學(xué)習(xí)，而且是快樂的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 龍建剛