陳旻旋

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法概述

分層遞進(jìn)教學(xué)法是一種針對不同層次學(xué)生實(shí)施的一種教學(xué)方法。分層遞進(jìn)教學(xué)法主要主張從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分成若干層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的理解程度與掌握程度來制定教學(xué)計(jì)劃，制定一些相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿希望，不失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能在不同的層次內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，不失去信心，使每一個(gè)學(xué)生都能得到一個(gè)穩(wěn)定的、持續(xù)的發(fā)展方向。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

在地理教學(xué)中，一般可以將教學(xué)分為三大類型，即思考類、探索類、實(shí)踐類。這三大類型還可以分為九小類。一是通過多媒體或者觀看影像資料來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)自然現(xiàn)象的變化過程，這樣就可以彌補(bǔ)不能親眼所見的缺憾，給人身臨其境的感覺，使學(xué)生能更好的觀察并且理解地理規(guī)律。二是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析。在地理學(xué)習(xí)中會涉及地球運(yùn)動(dòng)的角速度和線速度或者是求地球的質(zhì)量、體積等的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以通過這些數(shù)據(jù)來得出相應(yīng)的結(jié)論。三是思考練習(xí)。地理課上，經(jīng)常會有一些需要學(xué)生思考的問題，老師可以安排學(xué)生在課堂上思考，也可以在課后思考。四是通過社會調(diào)查來了解一些地理知識。學(xué)生可以搜集一些有關(guān)地理的社會資料來進(jìn)行分析研究，使學(xué)生深刻理解地理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。五是通過一些野外活動(dòng)來進(jìn)行實(shí)地考察，可以采集巖石或者制作標(biāo)本，以加深學(xué)生對課堂知識的了解。六是對資料的搜集。地理學(xué)科是一門豐富多彩的學(xué)科，所涉及到的知識面比較廣，有涉及到環(huán)境的，也有涉及到地球知識的，還有一些資源問題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過借助書本或者網(wǎng)絡(luò)來了解地理、學(xué)習(xí)地理。七是觀察現(xiàn)象。地理中有許多天文現(xiàn)象，比如日食、月食等，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察來進(jìn)行研究，進(jìn)一步加深對知識的理解程度。八是通過畫圖來學(xué)習(xí)地理。學(xué)生通過親自畫圖來鍛煉動(dòng)手能力，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)圖或示意圖，這樣可以加深學(xué)生對知識的了解。九是探究和討論。通過對地理知識的探究討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與思辨能力等。

基于此，在地理教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

①學(xué)生分層

由于每個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度不同，以及智力水平、基礎(chǔ)知識等不同，而使學(xué)生形成了不同的層次。所以，要因材施教就要對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。我們可以大致將學(xué)生分成三個(gè)階層：第一層是對知識理解水平相對較低的學(xué)生，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)χR的掌握難度較大，他們不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識，自控能力也相對較弱。第二層次是中等水平的學(xué)生，這一階層的學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過老師的不斷指點(diǎn)來得出結(jié)論。第三階層是水平較高的學(xué)生。這一階層的學(xué)生不管是對基礎(chǔ)知識的掌握還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性都是比較強(qiáng)的，他們在學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候基本可以做到主動(dòng)、獨(dú)立地完成任務(wù)。老師在分組的時(shí)候可以對這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行混搭，平均分配、共同完成老師交給的任務(wù)。

②活動(dòng)課分層

教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)已經(jīng)劃分好的小組，依據(jù)不同層次性來進(jìn)行不同的輔導(dǎo)訓(xùn)練。這個(gè)階段主要以第一階層和第二階層的學(xué)生為主，使他們在活動(dòng)的過程中獲得成功的喜悅，重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)法的優(yōu)勢

①實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法可以有效提高學(xué)生成績

在分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能有相應(yīng)的提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效自主的學(xué)習(xí)。

②分層遞進(jìn)教學(xué)法有利于促進(jìn)尖子生思維品質(zhì)的形成

分層遞進(jìn)教學(xué)法為培養(yǎng)尖子生的自學(xué)能力創(chuàng)造了良好條件，有利于促進(jìn)尖子生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為尖子生的自我思維訓(xùn)練指明方向。

責(zé)任編輯 潘孟良