郭慧峰

ISEC會計教學方法初探

郭慧峰

ISEC項目的國際教學理念逐步引入包頭師范學院，傳統(tǒng)的會計教學方法越來越不適合ISEC項目的培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)積極思維能力的多樣化的會計教學方法在不斷改進和探索。

ISEC項目；會計教學；積極思維能力

傳統(tǒng)的會計教學中，大多數(shù)教師采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。灌輸給學生的是會計準則的具體規(guī)定，講授的內(nèi)容基本圍繞一本教課書展開。學生被動接受所學知識，以學生是否記住課本內(nèi)容為學習評價的標準。造成學生知識面窄，思維不積極，甚至導致學生對學習的反感和惰性的產(chǎn)生。培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新意識缺乏，實踐能力也很差。在新形勢下，為適應符合社會化、國際化的會計人才的需要，我校引入了國際學術本科互認項目（ISEC），在會計教學中融入國際教學理念，教師要對傳統(tǒng)會計教學方法進行反思。改變傳統(tǒng)教學方法，在設計課堂教學時，將學生的主動性放在首位，調(diào)動學生的積極思維。在教學過程中，更注重學生能力方面的全面發(fā)展。專業(yè)知識的傳授要更具靈活性和多樣性。筆者在教學實踐中主要應用了幾種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的用腦習慣，養(yǎng)成良好的思維方式。

一、引導教學法

引導教學法是指通過激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)學生的積極思維來促使學生主動獲得知識。會計專業(yè)的特點，要求學生首先要掌握會計的基本概念、原理、方法。傳統(tǒng)的教學方法主要通過教師的講授達到教學目的，實踐證明，學生對教師講授的內(nèi)容掌握的很不好，因此，在講授過程中不能一味的給學生灌輸，要想辦法調(diào)動學生的思維能力，讓學生先思考，再進行發(fā)言、討論，在整個過程中，教師要給予引導，最后進行歸納總結(jié)。有研究表明，學生通過聽獲得的知識最容易忘記，而通過親身參與獲得的知識記憶最深刻。通過這種教學方法使學生參與到教學中，發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生對會計課程的興趣。

在《財務會計》教學中，講到外購原材料的核算時，可以提前給學生購買材料的業(yè)務題，然后教師通過列出一些問題引導學生學習。學生都在積極思考，努力發(fā)言，教師可以給表現(xiàn)積極的學生加分的獎勵，激勵學生思考。然后教師對學生的發(fā)言給予歸納總結(jié)。通過這樣的教學方式，學生能深刻理解并能熟練掌握這一知識點。經(jīng)常的運用引導式教學，有利于培養(yǎng)學生積極的思維習慣。

二、案例教學法

會計專業(yè)的教學內(nèi)容主要是企事業(yè)單位的會計業(yè)務處理，實踐證明，將具體事例呈現(xiàn)出來，找出其中的問題，比起直接告訴學生會計處理方法，效果要好的多。因此，案例教學法在會計教學中經(jīng)常用到。案例教學法是在學生掌握一定會計知識的基礎上，教師通過案例呈現(xiàn)，學生應用所學知識理論對案例進行分析。案例教學法避免直接接觸高深的理論，學生通過自己的分析總結(jié)，將所學知識與實際案例聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。案例教學中學生通過思索、判斷、調(diào)整、歸納找到問題所在。探索問題的過程即是思維發(fā)展的過程。多種答案的尋找，促進多種思維的發(fā)展。案例教學中，教師要斟選合適案例，ISEC項目外文教材中提供了豐富的案例。案例的難度、范圍既要激發(fā)學生的思維，又要讓學生通過思考找到合理答案。教師要給予學生充分的思考空間，經(jīng)過分析討論，然后讓學生陳述自己的答案。

在會計教學中講到現(xiàn)金管理時，教師首先呈現(xiàn)給學生一個“某出納人員貪污公款獲刑”的案例。學生看到案例時，首先就激發(fā)了研究的興趣，積極的思維能力被調(diào)動起來。學生在討論中各抒己見，討論到現(xiàn)金管理、現(xiàn)金應用范圍、現(xiàn)金管理的內(nèi)控制度、會計人員的職業(yè)道德、會計監(jiān)管、法律公正等問題。學生在探索中歸納出現(xiàn)金管理的內(nèi)容。案例教學法激發(fā)學生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是ISEC學生創(chuàng)新能力的最主要的思維方式。

三、質(zhì)疑教學法

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異的思想，在教學中精心設置問題，有目的地設障立疑，通過學生不斷的質(zhì)疑，不斷的否定，最后找到最優(yōu)的答案。質(zhì)疑才能創(chuàng)新、質(zhì)疑才能深思、質(zhì)疑才能感悟。質(zhì)疑是指經(jīng)過較充分的分析后提出問題，質(zhì)疑不僅是思維的開始，而且往往還是成功的開始。愛因斯坦曾指出“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。學生長期的應試教育，使其喪失了質(zhì)疑的意識，質(zhì)疑是ISEC國際教學理念的重要內(nèi)容。因此，教師要為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，養(yǎng)成質(zhì)疑的意識和習慣。

質(zhì)疑教學從最簡單的“為什么”開始。在會計教學中，教師總是習慣于按照會計準則的規(guī)定，告訴學生如何做。質(zhì)疑教學首先要從教師做起，一項業(yè)務出現(xiàn)時，教師可以先問學生為什么這樣做，逐漸養(yǎng)成學生勤于思考的習慣，直到學生自己對新業(yè)務提出自己的疑問。教師要鼓勵學生提問題，更要鼓勵那種新、奇、異的問題。比如，《財務會計》教學中講到借款費用資本化問題，教師首先要告訴學生資本化的涵義，再引導學生提出問題，為什么要資本化，哪些項目要資本化，資本化后對資產(chǎn)負債利潤有什么影響，經(jīng)過仔細的思考，學生有各種不同的觀點。有學生質(zhì)疑資本化的必要性，借款費用根本不需要資本化。教師應欣賞這種不同的觀點，讓學生說出自己的理由，通過分析討論，在明辨中學會知識，學會思考。

四、情境教學法

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒和形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維。會計專業(yè)是一門應用型學科，設置實際工作情景，培養(yǎng)學生面對實際問題的應變能力。情境設計由教師先做好準備，提供情景。根據(jù)情景出現(xiàn)的情況，讓學生自己處理，最后得出結(jié)論。對于創(chuàng)新的想法、思維給予肯定和鼓勵。

在會計教學中，設計一個購買材料的場景。將學生分成多個不同的組，進行比賽，最后給予評比、記分。每個學生選擇不同的角色，演繹從購買材料的審批，出差借差旅費，支付運輸費，到最后材料入庫的環(huán)節(jié)。要求學生自己準備要用到的各種憑據(jù)，每個學生要明確自己的權限。情境中的新情況、新問題要及時解決。通過練習，極大的調(diào)動了學生的學習熱情。激發(fā)強烈的專業(yè)興趣。學生對自己的角色表現(xiàn)作出總結(jié)思考。

ISEC教學理念的引入，促使教師在教學中融入更多的思考，教師不僅熟知國內(nèi)會計專業(yè)方面的知識，更要深入了解國際會計發(fā)展形勢。教師不僅要有廣博的知識，而且要有應用英語的能力。ISEC會計專業(yè)的學生不僅要學懂會計專業(yè)知識，更重要的是學會思考的能力，學習的能力。而這種能力的形成依賴先進的教學方法的培養(yǎng)。ISEC教學方法的研究任重而道遠。

[1]李莉.高級財務會計教學方法的探討[J].中國管理信息化，2013.2.

[2]張前.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].會計之友,2007.7.

[3]涂玉龍.會計雙語教學探析[J].財會通訊,2009.4.

（作者單位：包頭師范學院經(jīng)濟與管理學院）