趙菲菲

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

國外的學(xué)前教育課程最早可以追溯到福祿貝爾創(chuàng)辦第一所幼兒園，在盧梭、夸美紐斯等教育家、思想家的引導(dǎo)下，國外學(xué)前教育課程的理論和實(shí)踐發(fā)展都有一定的優(yōu)勢。我國從清末就開始學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的學(xué)前教育課程，至今許多幼兒園尤其是民辦幼兒園也熱衷于借鑒國外的課程模式，但是目前我國幼兒園由于對(duì)國外先進(jìn)課程模式的認(rèn)識(shí)的局限性，在實(shí)施過程中或是僅僅模仿了表面，或是曲解了這些課程的本質(zhì)。本文以比較著名的瑞吉?dú)W課程模式和high scope課程模式為例，通過比較兩者在理論背景、兒童觀、課程與教學(xué)、環(huán)境設(shè)置、教師角色五個(gè)方面的異同，把握兩者的精華以指導(dǎo)我國的幼兒教育課程。

一 兩種課程模式的理論基礎(chǔ)

瑞吉?dú)W課程模式的理論基礎(chǔ)是以皮亞杰的建構(gòu)主義為主的。從1963年在意大利瑞吉?dú)W這個(gè)小鎮(zhèn)創(chuàng)立第一所市立幼兒學(xué)校開始，馬拉古奇和當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡卟粩辔詹煌瑫r(shí)代的理論和思想，從杜威、布魯納、維果茨基、加德納、皮亞杰到霍金森，瑞吉?dú)W跨越了幾代人包括心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)、哲學(xué)等不同領(lǐng)域。[1]其中影響最大的是皮亞杰的建構(gòu)主義思想，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)過程是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，認(rèn)為兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力的發(fā)展，除此之外杜威的“教育無目的論”和民主教育、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)都對(duì)瑞吉?dú)W課程有一定的影響。

High-Scope課程是海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)的簡稱，由美國兒童心理學(xué)家、佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的主持人韋卡特于1970年創(chuàng)立。早期high scope的理論基礎(chǔ)也是建立在皮亞杰的認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，只重視幼兒認(rèn)知的發(fā)展，后期(1979年以后)則以皮亞杰的建構(gòu)論為理論基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)性和情感的發(fā)展也逐步重視起來。[2]

二 兩種課程模式主要特點(diǎn)

1.“幼兒中心”的兒童觀。

在兒童觀方面，瑞吉?dú)W和high scope課程都強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，都注重兒童的興趣和主動(dòng)性。瑞吉?dú)W采用彈性課程，課程的開展以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，瑞吉?dú)W提出“兒童的百種語言”，鼓勵(lì)孩子通過表達(dá)性、鼓勵(lì)性和認(rèn)知性語言來表達(dá)自我，文字、圖像、音樂、雕塑等都可以作為兒童的語言。[3]

high scope課程中“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是貫穿其中的核心理念，注重身體和心理上的雙重主動(dòng)，僅僅是讓幼兒直接操作物體并不是真正的主動(dòng)，兒童在心理上也必須是主動(dòng)的，也就是必須強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知組織里建立起來的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，課程主要來自于幼兒的興趣和“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。[4]“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”有10類共58條。對(duì)教師而言，它是一種“提示物”，指明應(yīng)努力促使兒童獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教師觀察、支持兒童學(xué)習(xí)、為兒童計(jì)劃活動(dòng)、評(píng)價(jià)早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南，它也是兒童通過適合自己的多種活動(dòng)獲得的，一個(gè)活動(dòng)可含多個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)活動(dòng)可包含同一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)既可以由教師來組織，也可以由兒童自發(fā)開展。

2.“計(jì)劃-做-回憶”的課程教學(xué)模式。

瑞吉?dú)W和high scope的課程教學(xué)模式可以概括為“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

計(jì)劃環(huán)節(jié)。即課程目標(biāo)的制定，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)明確的目標(biāo)和計(jì)劃。瑞吉?dú)W和high scope的目標(biāo)重點(diǎn)在于幼兒學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，注重過程而非結(jié)果。教會(huì)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力比直接教給幼兒解決問題的方法更為有意義。

做的環(huán)節(jié)。相當(dāng)于我國的課程內(nèi)容和課程組織形式的選擇和運(yùn)用，在課程內(nèi)容上，瑞吉?dú)W的課程多用藝術(shù)活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣可以畫畫、雕塑、泥塑等等，除此之外教師把幼兒感興趣的活動(dòng)以主題的形式開展，每個(gè)小組有自己的活動(dòng)主題和要解決的問題；[5]high scope課程的內(nèi)容主要是操作，幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃選擇認(rèn)為能完成計(jì)劃的操作材料，整個(gè)過程幼兒的活動(dòng)都是自主進(jìn)行的，成人只是指導(dǎo)者；在課程組織上，兩者都是以自主活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)為主，小組活動(dòng)中幼兒之間有了交流的機(jī)會(huì)的同時(shí)也有了沖突的機(jī)會(huì)，使幼兒在沖突和合作中社會(huì)性得到發(fā)展；集體活動(dòng)中，high scope強(qiáng)調(diào)教師和幼兒的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交流溝通分享能力和集體榮譽(yù)感，瑞吉?dú)W的集體教育較high scope更加寬泛，家長、社區(qū)都可以參與到集體教育中。

回憶環(huán)節(jié)。相當(dāng)于課程評(píng)價(jià)與反思階段，瑞吉?dú)W課程主要采用文字和錄像等記錄的方式。這種方式不僅可以讓幼兒回憶所學(xué)內(nèi)容也可以讓教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程實(shí)施反思，同時(shí)也可以使家長了解幼兒在園的情況，使幼兒園教育與家庭教育達(dá)到一致。high scope課程的記錄以文字為主，豐富的文字資料可以使教師回顧活動(dòng)全程，更好地解讀孩子，在回憶過程中也可以以講述和幼兒繪畫為主。

3.有效的環(huán)境設(shè)置。

兩種課程模式都重視環(huán)境的作用。瑞吉?dú)W模式認(rèn)為開放的環(huán)境是幼兒園的第三任老師，幼兒在環(huán)境的相互作用中建構(gòu)知識(shí)，因此布置教室環(huán)境的物品和設(shè)備都是精挑細(xì)選的，滿足不同幼兒的需要。學(xué)校建筑也很講究，從內(nèi)到外的環(huán)境都格外精美，教室和各個(gè)活動(dòng)室是相通的，使幼兒之間有更多的交流。除此之外，幼兒也可以參與到環(huán)境的布置中，每個(gè)小組的主題活動(dòng)在墻面上都有展示，讓幼兒融入到環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，也方便家長參與到活動(dòng)中。[6]

high scope課程對(duì)環(huán)境要求也很高，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮顏色、空間、舒適度等，也有各個(gè)興趣區(qū)的建立，每個(gè)活動(dòng)區(qū)分類是不同的，幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都是互相聯(lián)系并且空間充足。[7]操作材料多半是半成品或由廢棄物改造而成，既經(jīng)濟(jì)又能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，材料既具有操作性又新穎。

4.作為“伙伴”的教師。

在瑞吉?dú)W課程模式中，教師是園丁，是伙伴，是向?qū)?。[8]教師傾聽幼兒的需要，是引導(dǎo)和支持者，雖然是以幼兒為中心，但是幼兒的認(rèn)知有一定的局限性，需要教師引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的逐步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“幼兒中心”和“教師中心”的平衡，同時(shí)教師也是記錄和研究者，通過幼兒的活動(dòng)記錄研究構(gòu)建有意義的項(xiàng)目活動(dòng)。教師和學(xué)生是合作的伙伴，瑞吉?dú)W稱之為“打乒乓”，教師接過幼兒接過來的球，教師可以回球，也可以給予技術(shù)上的支持，不斷發(fā)掘幼兒的潛能。

在high scope課程中教師同樣起著記錄者和研究者的角色，在以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的前提下教師工作是為幼兒提供材料、制定一日計(jì)劃、提出總體要求、傾聽、觀察和記錄。在這種低結(jié)構(gòu)化的課程中，教師沒有固定的教案，而是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)。教師觀察幼兒的活動(dòng)，在幼兒活動(dòng)過程中教師提出問題，但是答案偏于開放性，教師在傾聽、詢問、交談中與幼兒心靈進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能與天賦。

三 對(duì)我國學(xué)前課程設(shè)置的啟示

1.對(duì)我國學(xué)前課程理念的啟示。

瑞吉?dú)W和high scope都強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”，但是如何做到“幼兒中心”卻是一個(gè)難題，這需要教師有較好的專業(yè)素質(zhì)，善于從幼兒的興趣愛好和與幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)，和幼兒一起“協(xié)商”進(jìn)行什么主題的課程和如何進(jìn)行。因此，教師要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予幼兒最大的自主，根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)定課程內(nèi)容，以幼兒親自經(jīng)歷的方式展開課程。由于每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，在課程實(shí)施中要照顧到不同類型幼兒的需要，采取不同的策略，真正做到幼兒是活動(dòng)的主體，充分體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)者和支持者的角色。

2.對(duì)我國學(xué)前課程實(shí)施的啟示。

瑞吉?dú)W和high scope課程模式關(guān)于“計(jì)劃-做-回憶”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，對(duì)我國學(xué)前課程的實(shí)施具有重要的啟示，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，計(jì)劃階段。我國幼兒園大多是根據(jù)國家制定的教育目的設(shè)置課程，教師是課程計(jì)劃的“絕對(duì)”領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)語言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程，這有利于幼兒全方面發(fā)展，但教師撰寫教案，按著教案上課，課程難免過于死板。瑞吉?dú)W和high scope的啟示在于：幼兒要參與到課程計(jì)劃的制定中，教師不是為了完成教學(xué)目標(biāo)而上課，教師做到多與幼兒及家長溝通，通過生活中和在園中表現(xiàn)出的興趣和需要把幼兒的愛好經(jīng)過教師的整合形成幼兒感興趣的課程。

第二，做的階段。雖然不能完全像瑞吉?dú)W的課程一樣讓幼兒進(jìn)行雕塑、繪畫、泥塑等較為復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作，但像high scope一樣讓幼兒動(dòng)手自己操作是十分重要的，學(xué)前課程不同于其他的課程，現(xiàn)在許多幼兒園雖然也讓幼兒動(dòng)手畫畫，操作材料，但還是重在教師的“上課”，應(yīng)該做到讓幼兒按照和教師一起制定計(jì)劃，自主選擇材料，按照自己的方式操作材料完成計(jì)劃，教師可以對(duì)偏題的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

第三，回憶階段。我國的幼兒園因?yàn)檫€是教師主導(dǎo)，所以“回憶”階段也是似有似無。瑞吉?dú)W和high scope課程所說的回憶是教師和幼兒的共同回憶，因此，在課程結(jié)束后可以讓幼兒和教師一起回憶整個(gè)課程過程并作好記錄，有條件的幼兒園也可以通過攝像設(shè)備記錄課程，幼兒通過回憶復(fù)習(xí)學(xué)到的東西，教師通過回憶總結(jié)自己的工作，這其實(shí)也是一個(gè)反饋的過程，教師通過幼兒的回憶可以更好地了解幼兒，有利于以后課程的開展。

3.對(duì)我國學(xué)前課程環(huán)境設(shè)置的啟示。

在我國，大部分幼兒園的外部環(huán)境都很優(yōu)美，在注重內(nèi)外部環(huán)境的設(shè)置，在教室內(nèi)也劃分出了許多的主題區(qū)域，但有些幼兒園只是把活動(dòng)區(qū)當(dāng)成擺設(shè)，沒有理解它的本質(zhì)教育意義。根據(jù)瑞吉?dú)W和high scope的環(huán)境設(shè)計(jì)理念，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料選擇要符合幼兒的年齡和興趣愛好，內(nèi)部活動(dòng)區(qū)的劃分要做到數(shù)量和空間上的“雙合理”，各班活動(dòng)區(qū)和每個(gè)教室之間不是獨(dú)立存在的；活動(dòng)區(qū)是以廣場為中心，各個(gè)活動(dòng)區(qū)都通向廣場，主要目的是使各班能夠互動(dòng)。因此，我國的幼兒園也應(yīng)該使不同年級(jí)、不同班級(jí)的活動(dòng)區(qū)和教室相通，每天有固定的交流活動(dòng)時(shí)間，不同班級(jí)、不同年齡的幼兒在一起可以更大地激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒的社會(huì)交往能力。除此之外，每個(gè)主題活動(dòng)的成果都可以應(yīng)用到教室和走廊的裝飾中，不僅可以讓幼兒回顧課堂內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)幼兒的主人翁精神，讓幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。

4.對(duì)我國學(xué)前教師角色定位的啟示。

課程活動(dòng)受社會(huì)和傳統(tǒng)文化的影響，教師在我國扮演的角色一直是“統(tǒng)治者”。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不能只是作為傳道授業(yè)的“機(jī)器”了，而是要充分發(fā)揮自己的作用。瑞吉?dú)W和high scope給我們的啟示是：在學(xué)前階段，幼兒具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，教師要發(fā)揮輔助作用；同時(shí)，教師也要是一個(gè)很好的記錄者和研究者，這需要教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前、職中的培訓(xùn)，提高幼兒教師的入職門檻，真正吸收有素質(zhì)的幼兒教師，實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變。

總之，兩種課程模式都是有著先進(jìn)思想和成功實(shí)踐的優(yōu)秀模式，兩者雖然有許多相通之處，但也不失自己的特色，對(duì)我國的幼教課程有很多的指導(dǎo)作用，我國已經(jīng)具有了先進(jìn)的幼教思想，但是如何有效的結(jié)合我國國情付諸實(shí)踐還是一個(gè)值得深入研究的課題。

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