張華玲

(合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601)

有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境有兩種方式，一種是先天決定的反應(yīng)傾向，這是每一物種的固有本能，如嬰兒和其他哺乳動物生下來就會吃奶，但這種先天的本能適應(yīng)能力是有限的，有些物種因適應(yīng)不了迅速變化的環(huán)境而滅亡。[1]所以，有機(jī)體還必須通過另一種方式即學(xué)習(xí)來適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的重要手段，它是一種使個體獲得經(jīng)驗(yàn)，并導(dǎo)致個體已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生適應(yīng)性變化的多層次、多側(cè)面的適應(yīng)性心理活動。[2]人的一生中，從幼兒到青少年，大部分時間是在學(xué)校中度過的，兒童、青少年的主導(dǎo)活動和主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會需要，成為對社會有用的人才。

本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是主體根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，通過學(xué)習(xí)積極進(jìn)行身心調(diào)控以維持與外部環(huán)境的和諧或保持良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程和能力。它本質(zhì)上是個體經(jīng)過一定的適應(yīng)心理過程之后，導(dǎo)致的特定性質(zhì)的個體適應(yīng)心理狀態(tài)。因此學(xué)習(xí)適應(yīng)包括動態(tài)的適應(yīng)過程和靜態(tài)的適應(yīng)狀態(tài)。本研究的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況是通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性體現(xiàn)出來的。對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，我國學(xué)者大都援引了周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)手冊》上的表述，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。”[3]這是目前國內(nèi)使用最多的有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念。學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅僅表明學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單被動地“順應(yīng)”, 更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力以取得更為持續(xù)的學(xué)習(xí)效能。因此，發(fā)展才是更積極的適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性有它的外在表現(xiàn)、內(nèi)在機(jī)制和個體的個性特征，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性的外在表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況。

本研究從大學(xué)生的角度，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況是指主體根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等的變化，克服困難，努力調(diào)整學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)以達(dá)到與內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并最終取得良好學(xué)習(xí)效果的一種行為結(jié)果。因此大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的主要因素包括：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)環(huán)境等六個因素。這也正是本研究編制量表的基本理論構(gòu)想。

1 研究方法

1.1正式問卷的編制。

1.1.1題目來源。

問卷編制包括以下步驟：一是從我們對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的定義和我們的理論構(gòu)想出發(fā)，對學(xué)生和教師進(jìn)行開放式調(diào)查，內(nèi)容包括：(1)您認(rèn)為自己是否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活？哪些方面適應(yīng)得較好？哪些方面適應(yīng)得較差？(2)您認(rèn)為讀大學(xué)以來自己在學(xué)習(xí)方面有哪些變化？(3)哪些因素的不適應(yīng)會對您的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？二是參照周步成學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、[4]王滔大學(xué)生心理素質(zhì)量表、馮廷勇大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素問卷、Simon L.& Roland .R的TRAC量表(Test of Reaction and Adaptation in College )[5]Zitow的CARS問卷(The college Adjustment Rating Scale)和Baker等的SACQ問卷(The Student Adaptation to College Questionnaire)等。[6]并結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上結(jié)合量表的初步理論框架形成量表的初稿。預(yù)測問卷共63個項(xiàng)目，所有項(xiàng)目采用李克特式五點(diǎn)記分制。

1.1.2編制正式問卷。

1.2測試對象。

預(yù)測在安徽師范大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、安徽工程科技學(xué)院和聊城大學(xué)4所院校進(jìn)行。共發(fā)出問卷400份，收回有效問卷315份。正式測試在南京大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、馬鞍山工業(yè)學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)和安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行。此次測試共發(fā)放問卷500份，刪除無效問卷，共得到406份有效問卷。

1.3統(tǒng)計處理。

探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)，計算工具為SPSS19.0，驗(yàn)證性因素分析采用的工具是Lisrel8.7。

2 結(jié)果與分析

2.1探索性因素分析。

為了檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析, 采用Kaiser-Meyer-olkin(KMO)和Bartlett Test of Sphericity進(jìn)行度量，KMO值為0.877，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計量為4112.50，p=0.00，表明適宜對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。

對問卷的43個項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，經(jīng)主成分分析，提取出特征值大于1的10個因子，然后對因素分析結(jié)果進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)，同時結(jié)合碎石圖，共抽取出6個公因子，6個公因子的累積方差貢獻(xiàn)率、因子結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)目的因子負(fù)荷以及碎石圖見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素負(fù)荷矩陣

本研究因素命名遵循兩條原則：一是參照理論分析構(gòu)想命名；二是參照因素題項(xiàng)的負(fù)荷值命名。一般來說，根據(jù)負(fù)荷值較高的題項(xiàng)所隱含的意義命名。從表1可以看出，因素分析獲得31個有效題項(xiàng)，共析出6個因素，可以解釋總變異量的49.413%。因素1包括7個項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)方法。因其涉及大學(xué)生能夠根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、需要，選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；因素2包括5個項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)熱情。涉及大學(xué)生在面對大學(xué)的學(xué)業(yè)壓力、考試壓力和就業(yè)壓力等，能主動有效地調(diào)試自己的情緒、情感，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)；因素3包括7個項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)態(tài)度。主要包括大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)采取積極向上的態(tài)度，上課認(rèn)真聽講，積極應(yīng)對考試，有效利用各種資源等；因素4包括4個項(xiàng)目，命名為專業(yè)興趣。涉及大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)充滿積極樂觀的期待，學(xué)習(xí)熱情高漲，求知欲望強(qiáng)烈；因素5包括5個項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)動力。主要包括大學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況定下明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且堅守目標(biāo)，在沒有外界壓力的情況下也能自主學(xué)習(xí)；因素6包括4個項(xiàng)目，命名為學(xué)習(xí)環(huán)境。主要指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化的條件下，能夠使自己的學(xué)習(xí)不受影響。

2.2驗(yàn)證性因素分析。

基于探索性因素分析的結(jié)果，本研究選用LISREL8.7統(tǒng)計軟件，采用極大似然法對問卷因素結(jié)構(gòu)給以驗(yàn)證性因素分析，從而檢驗(yàn)理論或構(gòu)想模型的正確性。在擬合指數(shù)方面，選取了X2，df，GFI，CFI，NFI，NNFI和RMSEA作為評價模型擬合程度的標(biāo)準(zhǔn)。其中，GFI，CFI，NFI，NNFI的值應(yīng)該接近于1，但一般認(rèn)為這三個指標(biāo)的值不小于0.90是模型擬合良好的標(biāo)準(zhǔn)。RMSEA是度量各自由度差異的指標(biāo)，該值小于0.08則可以認(rèn)為模型擬合良好。另外， X2/df的值小于等于2也是模型擬合良好的一個重要指標(biāo)，但在樣本數(shù)較大時可能導(dǎo)致該值較大。[8]本研究的因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1及表2所示。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的六因素的標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

X2dfX2/dfGFICFIRMSEANFINNFI857.504192.050.920.940.0610.910.93

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，由于本研究的樣本容量大，X2/df值為2.05，說明該模型的擬合度是比較好的。同時GFI，CFI， NFI， NNFI值都大于0.90，RMSEA值為0.061，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了可接受的水平，說明該模型的結(jié)構(gòu)效度較為清晰。

2.3信度分析。

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)(同質(zhì)信度，又稱Cronbach a系數(shù))和穩(wěn)定性系數(shù)(重測信度)作為問卷信度分析的指標(biāo)從表3中可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷6個成分的內(nèi)部一致性系數(shù)在0. 534-0. 806之間，穩(wěn)定性系數(shù)在0.574-0.832之間。從正式測量的被試中隨機(jī)抽取158人，兩周后進(jìn)行重測，以計算重測信度，從表中的信度系數(shù)可以看出，本問卷具有良好的信度。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷的信度系數(shù)

3 效度檢驗(yàn)

檢驗(yàn)心理測驗(yàn)效度的方法很多，每種方法側(cè)重的問題不同，名稱也隨之而異。美國心理學(xué)會在1974年出版的《教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中將測驗(yàn)效度分為內(nèi)容效度、效表效度(即實(shí)證效度)和構(gòu)想效度(即結(jié)構(gòu)效度)。[9]本測驗(yàn)由于沒有現(xiàn)成權(quán)威的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況量表作為外部參照，因此，本測驗(yàn)不采用效表效度，而是采用內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度作為本問卷的效度考察指標(biāo)。

3.1內(nèi)容效度。

本問卷的項(xiàng)目來源于文獻(xiàn)綜述，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對學(xué)習(xí)適應(yīng)的論述，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際采用開放式問卷調(diào)查取得預(yù)測項(xiàng)目，并請有關(guān)專家(包括心理學(xué)教授，心理學(xué)博、碩士研究生以及大學(xué)教師)對預(yù)試問卷的項(xiàng)目進(jìn)行評定(主要對項(xiàng)目是否能反映大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況與特點(diǎn)，是否與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，項(xiàng)目的語句是否恰當(dāng)、有無歧義三方面進(jìn)行評價)，經(jīng)反復(fù)修改后形成63個項(xiàng)目的預(yù)試問卷。專家們認(rèn)為，該問卷反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的基本內(nèi)容，行為樣本具有代表性，可以有效地對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行測量。因此，本問卷具有較好的內(nèi)容效度。

3.2結(jié)構(gòu)效度。

本研究以各因素之間的相關(guān)、各因素與問卷總分的相關(guān)來估計問卷的結(jié)構(gòu)效度，見表4。

表4 各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，構(gòu)造健全問卷所需要的項(xiàng)目和測驗(yàn)的相關(guān)在0.30-0.80之間，項(xiàng)目間的組間相關(guān)在0.10-0.60之間，在這些相關(guān)全距之內(nèi)的項(xiàng)目為項(xiàng)目提供滿意的信度和效度。[10]本研究的項(xiàng)目分析結(jié)果表明題項(xiàng)之間以及題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)基本符合這一要求，本研究各個因素之間的相關(guān)以及因素與問卷總分的相關(guān)見上表。 由上表可以看出，各個因素之間的相關(guān)在0.247-0.544之間，相關(guān)較適中；各個因素與問卷總分相關(guān)在0.557-0.788之間，有較高的相關(guān)。這說明各因素既有一定的獨(dú)立性，又反映出了相應(yīng)的歸屬。問卷的結(jié)構(gòu)和理論構(gòu)想較為一致，問卷的結(jié)構(gòu)效度較佳。

4 討論

4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況問卷編制策略與方法。

本問卷是在結(jié)合大量文獻(xiàn)綜述，借鑒前人重要的研究成果與相關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)量表基礎(chǔ)上編制而成的。通過探索性因素分析初步建立問卷的理論構(gòu)想模型，再用驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證確定其理論構(gòu)想模型的合理性和正確性，最終形成正式問卷。

在心理學(xué)的研究中，常常隱含著一些不能直接觀測的潛在變量或特質(zhì)，這些潛在變量可能是研究者的某種理論構(gòu)想或研究假設(shè)，因此，如何用可觀測變量來研究不可觀測的潛在變量和特質(zhì)是非常重要的。探索性因素分析就是這樣一種從可觀測變量中探索、發(fā)現(xiàn)潛在變量和規(guī)律的常用方法。本問卷應(yīng)用探索性因素分析主成分分析，正交旋轉(zhuǎn)法，建立了6個因素的結(jié)構(gòu)模型，保證了量表編制方法上的科學(xué)性。當(dāng)然，探索性因素分析也有其不足之處，比如因?yàn)樗怯蓴?shù)據(jù)間的相關(guān)矩陣所衍生出的結(jié)構(gòu)，可能僅僅是一種隨機(jī)現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)可能不穩(wěn)定或不可靠，探索性因素分析所得結(jié)構(gòu)模型也不一定與原先預(yù)設(shè)的理論結(jié)構(gòu)或概念結(jié)構(gòu)相吻合。為了彌補(bǔ)探索性因素分析的不足，本研究還應(yīng)用驗(yàn)證性因素分析來驗(yàn)證探索性因素分析發(fā)展的初步模型和理論建構(gòu)的合理性。在探索性因素分析中，由于因素的數(shù)量以及因素之間的關(guān)系都是未知的，所以所有的因素負(fù)荷、因素相關(guān)、唯一性方差都是待估的。在驗(yàn)證性因素分析中，可以根據(jù)己有的知識與研究，假設(shè)因素的數(shù)量與因素之間的關(guān)系，從而減少待估量，并可以提供卡方檢驗(yàn)和擬合優(yōu)度指標(biāo)等參數(shù)，以檢驗(yàn)實(shí)測數(shù)據(jù)能夠證明和支持理論結(jié)構(gòu)的程度。如果說探索性因素分析帶有一種不確定性的話，那么驗(yàn)證性因素更符合科學(xué)研究的“假設(shè)—驗(yàn)證—修正—驗(yàn)證”的過程。如果將兩種因素分析方法結(jié)合使用，可保證編制出的量表所測特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。本研究正是將探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析相結(jié)合使用的，因而保證了問卷編制的科學(xué)性。

4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況量表的信效度。

信度是對測量一致性程度的估計，反映了測量工具的穩(wěn)定性或可靠性，它一般用信度系數(shù)來評價。本研究選用Alpha系數(shù)、重測信度系數(shù)。一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.70—1.00之間的測驗(yàn)較為可靠。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明該問卷具有較好的信度。內(nèi)容效度用來評估項(xiàng)目取樣的適當(dāng)性。要具有內(nèi)容效度必須有兩個條件：一個是定義完好的內(nèi)容范圍，另一個是項(xiàng)目應(yīng)該是所界定內(nèi)容范圍的代表性取樣。本研究測評的項(xiàng)目來源于文獻(xiàn)綜述和開放式問卷。經(jīng)過精心的設(shè)計與挑選，并請專家及相關(guān)的教育工作者進(jìn)行了審查、評價了項(xiàng)目的恰當(dāng)性，從而保證量表項(xiàng)目能反映當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的實(shí)際情況，量表具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度就是測驗(yàn)?zāi)軠y量到某一理論構(gòu)想或心理特征的程度。首先，從各項(xiàng)目與分量表的相關(guān)情況看，各項(xiàng)目與所屬分量表均呈顯著高相關(guān)，而與另外的分量表相關(guān)較適中，這表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；其次，從分量表之間相關(guān)以及與總量表的相關(guān)看，6個分量表之間相關(guān)適中，而分量表與總量表之間的相關(guān)較高，這表明量表具有6個獨(dú)立的維度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，X2/df值為2.05，由于本研究的樣本容量大，說明該模型的擬合度是比較好的。同時GFI、CFI、NFI、NNFI值都大于0.90，RMSEA值為0.061，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了可接受的水平，說明該模型的結(jié)構(gòu)效度較為清晰。

5 結(jié)論

5.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況問卷具有良好的信度。

5.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況問卷具有較好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度。

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