趙寶群，趙蔚，徐靜

（河北工程大學 理學院，河北 邯鄲 056038）

全國高考平均錄取率逐年上升，高等教育由精英教育逐漸轉變?yōu)榇蟊娊逃?，培養(yǎng)人才的目標也由培養(yǎng)社會所需要的高層次專業(yè)技術人才逐步轉變?yōu)槭勾髮W生通過接受高等教育，獲得較高的素養(yǎng)、較寬的知識面、較強的自學、創(chuàng)新和實踐能力，使個人綜合素質和能力得到提高和鍛煉，以適應社會多樣化的需求和日趨激烈的就業(yè)競爭形勢。招生規(guī)模的擴大同時也給高等教育帶來了一些新的問題。需要轉變教育觀念，更新教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，充分挖掘學生潛力，使每一位學生在各方面都能夠得到充分的發(fā)展。

一、《大學物理學》課程分層次教學的必要性

目前，許多高校的教學管理和教學活動都是以分專業(yè)的自然班為基礎來進行的，同一個自然班里的全體學生都按照同一課程設置、同一教學大綱、同一課表進行各門課程的學習，而沒有考慮到學生之間的差異。特別是《大學物理學》課程，對數學基礎、理解能力和邏輯思維能力的要求均較高，而學生個體智力、能力差異的存在，以及由于近年來各省高考方案的不同而導致的學生中學物理基礎人為的差異，這些都為《大學物理學》教學帶來新的挑戰(zhàn)。

所謂分層次教學，是針對傳統(tǒng)的以自然班為基礎的“統(tǒng)一教學”課堂模式而提出的一種教育策略。是指在師資力量和學生水平現狀的條件下，通過改變教學管理模式，打亂原有的自然班，在滿足課程教學大綱基本要求的前提下，根據學生不同的知識基礎、接受能力、心智水平和學習需要等情況，將學生分成若干個不同層次的教學班。教學指導思想和方法、教學要求、教學內容和教學進度等都從學習主體的實際出發(fā)，按照教學班的層次來制定和實施，從而達到教育資源的最大利用，教學效果最優(yōu)化的目的。目前國內有部分高校已經開始了數學、物理、英語、計算機等課程分層次教學的嘗試。事實證明，分層次教學能調動廣大教師的教學積極性，能充分滿足各個層次學生的需求，能讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的環(huán)境中更快更好地成長。

二、《大學物理學》課程分層次教學的實施原則、方案與實踐

《大學物理學》課程實行分層次教育的原則是：分析各個層次學生的特點，評估其學業(yè)基礎水平和能力，把學生編入若干個不同層次的教學班，在滿足國家有關規(guī)定的教學基本要求的前提下，提出適合各個層次的不同的教學要求，編寫各個層次區(qū)別性的教學大綱，分別精選教學內容，采取相應的教育教學手段。

實施分層次教學后，同一教學班里幾乎是同一層次的學生，他們的需求具有很多的共性，老師在教學內容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學等就會事半功倍，教學質量和效果就會大大提升。

我校重點教研項目：《大學物理學》課程分層次教學，選擇了土木學院和機電學院的本科生作為試點。共計4個專業(yè)3屆累計1932名學生參與了該課題，從 2010/2011學年第二學期開始，已進行了近兩年的時間。課題組先后安排了7位教師參與課題，既有高級職稱的老教師，也有中青年講師，均具有多年教學經驗。學生來自全國各省市區(qū)，中學物理基礎參差不齊，學生接受能力有差異。課題組根據大學物理教學的實際情況，進行了分層次教學的探索實踐。

2010/2011學年第二學期，2010級學生開設《大學物理1》課程，考慮到大學物理的學習與高等數學這樣一門重要的基礎課密不可分，我們按照上學期的《高等數學1》成績進行了分班，分為A班(較高層次)和B班(普通層次)兩個層次。其中A班2個教學班，B班2個教學班。

在保持學校教學計劃的學時數、學分不變的情況下，我們根據我校學生普遍水平，針對不同層次學生的基礎和接受能力，制定了不同的教學方案，并進行了實施。對于 B層次班，按照教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎課程教學指導分委員會《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》，精選了A類內容74條中的58條、B類內容51條中的 6條作為其基本要求，涵蓋了大學物理學課程中的包括力學、振動與波動、熱學、電磁學、波動光學、量子物理等在內的應該掌握的核心內容。對于A層次班，在 B層次班教學要求的基礎上，增加了包括相對論、量子物理等在內的A類內容中6條基本要求(共64條A類內容)、B類內容中的6條(共12條B類內容)作為其基本要求，涵蓋了應該掌握的核心內容以及部分較高層次的選講內容。各任課教師按照各自層次的內容要求組織教學。

在教學過程中，任課教師根據教學班的層次，按照相應教學要求，把握班內大多數學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做好大學物理和中學物理的銜接工作，精心設計教學方案，力爭達到教學效果的最優(yōu)化。對于 B層次的學生，由于中學物理基礎和高等數學基礎都較薄弱，理解接受能力和數學運算能力都較為欠缺，教師在授課時做好必要的鋪墊，深入淺出地講解。弱化理論推導過程，加強應用性的內容。

對于 A層次的學生，基礎都較好，能力較強，教師在授課時，充分應用高等數學的知識，保證大學物理課程理論體系的嚴密性、系統(tǒng)性，同時加強應用性的內容，適當拓展學生的知識面。教學方法以講授法為主，適當增加啟發(fā)式、討論式等教學方法，引導學生獨立思考，強化科學思維的訓練。

考核方式仍采用所有學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評價的方式進行。

三、《大學物理學》課程分層次教學的成效

經過 2010/2011學年第二學期近一個學期的分層次教學探索后，在 2011/2012學年第一學期，我們按照上個學期的《大學物理1》的成績重新進行了分班。仍然分為A班(較高層次)和B班(普通層次)兩個層次。分班結果顯示，原來在 A班的同學，絕大多數學生本學期仍然留在了 A班，同時也有一些原來在B班的同學經過努力進入了A班。這充分顯示出了分層次教學的優(yōu)勢。在本學期教學中，任課教師針對不同層次的學生，采取了更加具有針對性的教學方案，使不同層次的學生都能在自己的基礎上，學習大學物理的基本內容，獲得基本知識，學習能力、解決問題的能力都得到不同程度的提高。

在學期末，我們做了一次部分學生的問卷調查。收回有效答卷 195份。問題及調查結果匯總如下：1.你對本次分層次教學是否滿意？回答“非常滿意”、“滿意”或“基本滿意”的179人，占91.79%；2.你認為分層次教學是否體現了因材施教？回答“是”的有157人，占80.51%；3.學習后的最大感受或收獲是什么？許多同學認為收獲很大，分層次教學很適合自己，對這種教學方式很滿意。

調查結果反映出學生能夠積極參與分層次教學，參與試驗的學生普遍對分層次教學持肯定態(tài)度，學生對分層次教學的實施充滿期望。學生希望可以根據自己的物理基礎和接受能力，在合適的教學班里，每一個同學都能學到更多知識，能力得到最大程度的提高。希望分層次教學在試點的基礎上，能夠在更大范圍內進行，打亂原專業(yè)和班級限制，盡量由學生自主選擇適合自己水平和能力的教學班和老師。

分層次教學的成效大致有如下幾個方面。

(一)分層次教學有利于學生興趣的提高，是學生成才的需要

分層次教學法的實施，避免了一部分學生由于跟不上進度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學生由于認為內容過于簡單而喪失學習的積極性。各層次的學生都能各得其所、學有所成、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，學習品質得以逐漸優(yōu)化，學習興趣不斷加強。

(二)分層次教學針對性強，真正實現了因材施教

首先，教師可以針對各層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求和課堂教學過程，從而提高師生合作、交流的效率；其次，因為同一層次的學生在知識基礎、認知能力等方面存在許多相似之處，教師在備課時能夠針對本層次學生存在的共性問題，做好充分的準備，教學過程目標明確、針對性強，教學效率會大大提升。

(三)分層次教學有助于教學質量的提高

以往的課堂，學生程度參差不齊，教師不能兩頭兼顧，很難把握教學的深度和廣度，內容的組織和安排也無從下手。教師精疲力盡，而教學效果卻總是不好。實施了分層次教學后，教師面對的是幾乎同一層次的學生，在教學的內容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學等事半功倍，教學質量和效果大大提升。

(四)分層次教學對教師提出了更高要求，有利于教師教學能力的全面提升

為了更有效地組織好教學，任課教師需制定和及時調整適合不同層次學生的教學要求、教學計劃，安排教學內容，研究針對本層次學生的教學方法，這些都要求教師必須經常進行教學研究以刺激教師參與教學研究的積極性。分層次教學在提高學生物理素養(yǎng)的同時，也促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

四、存在的問題與對策

從教師教學后的反饋以及學生們的反映(包括問卷調查結果)，可以看出分層次教學基本上取得了預期的成效。但在實施過程中仍存在著一些問題有待解決。

有些同學反映，按照成績分層次會使分到普通層次的學生感到自尊心受到了一定程度的傷害，有一定的失落感。對此，我們應做好動員宣傳工作，使同學們充分認識到分層次教學的意義；而各位同學也要根據自己的物理基礎和認知能力，選擇最適合自己的教學班來學習。最終目的是要獲得最大程度的收獲，而不應僅僅注重于所謂的面子。

在教研室層面上，我們要加強學科建設，合理配置教學資源，積極開展教研活動，對擔當各層次教學任務的教師明確各自不同的教學要求，要求任課教師對學生的基礎和認知能力有較為準確的評估，對所任課的班級層次有明確的認知，做好大學物理學與高等數學等課程的銜接，準確把握教學的深度和廣度，根據學生的接受情況，適時調整教學進度和方式，力爭獲得最佳的教學效果。

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，1997.

[2]歐陽榮華.教育學[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[3]上海師范大學《教育學》編寫組.教育學（討論稿）[M].北京：人民教育出版社，1979.