吳林林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中運用語文”的能力。而入選人教版語文教材的古典詩詞既言簡意賅又富有形象生動的美麗畫面與豐富的人文意蘊，既包含作者豐富的想象力又折射出哲理的光芒。所以，教學(xué)時，只要我們緊緊抓住詩歌的上述特點，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生采用聽讀、誦讀、口頭表述、書面表述、補白、改寫、繪畫、表演、欣賞插圖、識讀多媒體課件等方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與詩歌學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，就有可能達到課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起精彩的語文課堂。

一、美美地聽，激情地讀

實踐證明，教學(xué)古典詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生美美地聽、激情地讀是我們運用古典詩歌培養(yǎng)學(xué)生“主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中運用語文”的前提。因為，只有通過引導(dǎo)學(xué)生美美地聽，學(xué)生才會在教師運用多媒體設(shè)施播放的音畫視頻的引導(dǎo)和感染下，情不自禁地加入那飽含深情、抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明的詩歌朗誦行列中，大聲地誦讀詩歌文本。讓學(xué)生參與到詩歌誦讀的藝術(shù)氛圍中，并在專注傾聽和激情朗誦詩歌的過程中快速地走近作者、走進文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生體味詩歌的語感、理解詩歌的大意和領(lǐng)會詩歌的思想感情的能力，使學(xué)生熟練掌握誦讀古典詩詞的基本技巧，提高對古典詩詞的鑒賞水平。

比如，在教學(xué)唐代張志和的《漁歌子》這首五言絕句時，由于在長期的詩歌教學(xué)實踐中，我一直堅持對學(xué)生進行嚴(yán)格地讀、愉悅地聽的訓(xùn)練，所以學(xué)生很快就找到了誦讀這首詩歌的語感。學(xué)生們大聲地、快樂地、有表情地、節(jié)奏鮮明地誦讀了起來：“西塞山前/白鷺飛，桃花流水/鱖魚肥。青箬笠/綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨/不須歸?！甭牭綄W(xué)生們抑揚頓挫的具有音樂美的瑯瑯誦讀聲，我喜上眉梢，也情不自禁地加入到誦讀《漁歌子》的行列中。可見，詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生美美地聽、富有激情地讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動進行詩歌的探究性學(xué)習(xí)，還可以構(gòu)建精彩的語文課堂。

二、豐富地想，大膽地說

教學(xué)中，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步理解古典詩詞大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象和聯(lián)想的翅膀，對古典詩詞中蘊涵著的凝練優(yōu)美的意境或感人肺腑的人物形象等進行大膽的藝術(shù)想象和充分的藝術(shù)加工。如此，一則可以加深學(xué)生對所學(xué)的古典詩詞的理解和感悟；二則可以培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的高度審美鑒賞能力，以及語音清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表意完整的口頭表達能力，并達到在古典詩詞教學(xué)中促進學(xué)生“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中運用語文”的目的，從而為構(gòu)建精彩的語文課堂打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時，有位學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，對這首詞的意境進行了大膽的、富有創(chuàng)造性的激情表述：“在一個夏天的傍晚，詩人流連忘返于家鄉(xiāng)附近有山有水、稻花飄香、豐收在望的田野小徑中。當(dāng)時夜空晴朗，月亮悄悄升起，投下了乳白色的月光，驚飛了青翠濃郁的樹枝上的烏鵲。夜半時分，清風(fēng)拂面，蟬的鳴叫聲也隨之飄進了詩人的耳際……正當(dāng)詩人在優(yōu)美的田野小徑中流連忘返時，突然，山前下起了小雨，頓時就有那么兩三點雨滴落到了詩人的身上。這一來，剛才還充滿閑情逸趣的詩人不禁加快了腳步，趕緊尋找避雨的地方……”他的精彩表述還沒結(jié)束，教室里早已響起了一陣熱烈而又經(jīng)久不息的掌聲。

三、快樂地寫，激情地畫

要達到培養(yǎng)學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中運用語文”的目的，還必須在古典詩詞教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對原作進行改寫、補白，或者用繪畫的形式將原作進行文圖轉(zhuǎn)化等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生跨越時空的限制，走近作者、走進文本，在遠(yuǎn)古的時空中與作者、與文本進行深層次的溝通和交流，并在這種美妙的溝通與交流中，為作品的美的意境、美的情感、美的人物形象等增添更加美麗的色彩。

比如，在教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》這首七言絕句時，在引導(dǎo)學(xué)生對這首詩美美地聽、激情地讀、豐富地想、大膽地說之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上更上一層樓：快樂地寫、激情地畫。如何寫？即在詩歌原作中加進詩人在黃四娘家欣賞迷人的自然風(fēng)光時無限愜意和流連忘返之動態(tài)、情態(tài)和心理活動等描寫。如此，一方面可以讓詩歌的內(nèi)涵顯得更加豐富，讓詩歌的畫面顯得更加富有立體美、動態(tài)美、人情美等；另一方面也可以通過這種充滿詩意的補白訓(xùn)練，達到激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能的目的，讓學(xué)生逐漸具備在實踐中運用語文知識的能力。當(dāng)然，在古典詩詞的教學(xué)中，還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用手中的畫筆將古典詩詞中所展示的美的人物情態(tài)、美的意境、美的自然景觀等藝術(shù)性地再現(xiàn)出來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)中，通過調(diào)動學(xué)生聽、讀、想、說、寫、畫等諸方面的思維和感官系統(tǒng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對古典詩詞的理解、感悟，甚至再創(chuàng)作中來，還可以培養(yǎng)學(xué)生“主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中運用語文”的能力，構(gòu)建精彩的語文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）