陸鴻雁

一直以來，作文教學被普遍認為是小學語文教學的重點與難點，不少學生一提作文就害怕，教師也不知從何下手。這是目前小學作文教學的現(xiàn)狀，要改變這種現(xiàn)狀，就要充分考慮小學生的身心發(fā)展特點。小學生的語言表達能力有限，詞匯積累不多，思辨能力較弱，寫作的靈感只能來源于生活，因此，作文教學可以從生活出發(fā)，讓學生從生活中得到啟發(fā)和靈感，寫出生活的氣息與精彩。

一、一石激起千層浪，創(chuàng)設生活情境

隨著時間和空間的變化，孩子對生活的情境有所遺忘，我們可以喚起孩子已有的生活經(jīng)驗，重溫一幕幕場景，讓他們有一種身臨其境的感覺。所以在作文教學中，教師可以利用多媒體、電子白板等信息技術手段，再現(xiàn)生活場景，帶領學生走進生活，讓學生從中獲得靈感。

比如，有一次作文要求學生寫春天的景物，不少學生雖然對春天的場景已經(jīng)很熟悉，但是到寫作的時候又不知從何寫起。這時候，我用多媒體列出了幾個春天的生活場景。場景一：小草發(fā)芽了，柳樹冒出了米粒大小的芽兒，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地玩鬧，春意盎然。場景二：農(nóng)民伯伯在田地里播種，擦拭著額頭的汗水，露出甜蜜的笑容。場景三：公園里，草地上，小朋友穿著漂亮的衣服正在嬉戲。通過這些生活場景的再現(xiàn)，學生們很快就有了寫作的內容，有的學生還引用了一些有關春天的詩句，寫得非常精彩。

二、“柳暗花明又一村”，領悟生活真諦

生活片段、生活素材都是零散的、表面的，寫作就是將生活素材進行藝術加工的過程。通過教師的引導，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來生活里蘊藏著這么多的道理，而將這些感悟通過作文呈現(xiàn)出來，便是“柳暗花明又一村”的境界了。

比如寫《第一次做家務》時，不少學生醞釀半天都寫不出來，我便布置了課后作業(yè)，要求學生利用周末做一次飯，然后把整個過程寫下來。學生們提交的習作比較讓人滿意，有的學生感悟到動手做飯的樂趣；有的學生提到雖然自己做的飯菜不如父母做的可口，但是父母在吃的時候，露出了欣慰、幸福的笑容，這讓自己很自豪；還有一些學生通過自己做飯菜，理解到了平日忙于家務的母親的辛苦，表示今后要體諒父母……這些都是學生真實的感受，他們通過生活的細節(jié)，感悟生活的真諦，并將其融入作文，使作文富有靈氣。

三、“云在青天水在瓶”，提升思辨能力

寫作不僅僅是語言表達的過程，更是思維的過程。通過生活的素材，經(jīng)過教師的指點，學生將腦海中的生活資料轉化、提煉出有價值、有意義的內涵，這是一個思辨的過程，需要學生的哲學思維能力。所謂“云在青天水在瓶”，也就是這個意思，要求學生在尊重客觀事實的基礎上進行藝術加工。

思辨能力的提升需要開闊的思路，比如結合蘇教版小學六年級教材中的“讀書要有選擇”這一個課題，我引導學生在平日的閱讀中，注重與生活實際相結合，因為藝術作品其實都來源于生活。所以，不論是從閱讀還是生活，我們都可以汲取營養(yǎng)。比如，閱讀《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的片段的時候，我就要求學生分角色扮演，有的扮演史湘云，有的扮演寶玉，有的扮演王夫人，有的扮演劉姥姥……通過不同角色的扮演，學生們進一步體會到劉姥姥的樸實憨厚。這不僅調節(jié)了課堂氣氛，還提升了學生的思辨能力。其實劉姥姥進大觀園的場景，不正是生活中人世萬象的呈現(xiàn)嗎？

四、“我手寫我心”，抒寫真情實感

不少學生寫作的時候，沒有寫出自己的心聲，而是站在想拿高分的角度，有一些心理描寫并不是真實的。生活化的作文，只有寫出生活的氣息與精彩，寫出自己的真情實感，才能打動讀者。

有一次，我要求學生以“關愛老人”為主題寫作文，學生提交上來的作文千篇一律，先是講述了尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，隨后列舉了自己所了解的尊老敬老的例子。這些例子都是老掉牙的例子，比如看見路邊的老奶奶跌倒了，把她扶起來；在公交車上給老人讓座……我利用周末，帶領學生去學校附近的敬老院。在敬老院，學生們很熱情，有的幫忙曬被子，有的幫忙掃地，有的跟他們談心、聊天……通過親身實踐，他們有了更多的感悟，在寫作的時候也能寫出真情實感來。由此可見，要“我手寫我心”，一定要從真實的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓真情實感從筆端流出來。

作文教學從生活出發(fā)，解決了學生作文時無話可說的問題，讓學生從生活中感悟真諦，感悟人生。這也是小學語文的優(yōu)勢和特色所在。經(jīng)過一年多生活化作文教學的嘗試，不少學生提高了語言表達能力，避免了作文時無話可說的尷尬，在作文中融入了生活的氣息，也在潛移默化中培養(yǎng)了善于發(fā)現(xiàn)、觀察生活，熱愛生活的能力與情感。

（責編 莫彩鳳）