□劉曉艷

(山西大學商務(wù)學院，山西 太原 030031)

山西大學商務(wù)學院是經(jīng)國家教育部和山西省人民政府批準而創(chuàng)辦的獨立學院。獨立學院與同類的公辦本科院校相比，在學生、教學培養(yǎng)目標及教學模式等諸多方面都有其獨特性。本研究基于2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》［1］，結(jié)合山西大學商務(wù)學院大學英語教學的培養(yǎng)目標和教學現(xiàn)狀，將CDIO工程教育改革的理念引入到大學英語實踐教學體系中，從學生的實際出發(fā)，重新定位教學目標，改革教學內(nèi)容，改革考核評估方式，構(gòu)建科學的管理模式，從而推動本院大學英語教學邁向一個新的臺階。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年探索的研究成果。CDIO分別代表conceive(構(gòu)思)、design(設(shè)計)、implement(實施)、operate(運行)。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO教育理念不僅注重傳授學生工程方面的基礎(chǔ)知識，而且致力于培養(yǎng)學生的終身學習能力、團隊合作精神及在企業(yè)和社會環(huán)境下的構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行能力。

CDIO理念的提出與踐行在國外取得了良好的效果。此后，我國北京交通大學查建中教授首次將這一概念引入國內(nèi)，并且為了在我國推廣這種模式，先后以汕頭大學工學院、清華大學、江西理工大學、大連東軟信息學院為試點，使CDIO理念中國化，同樣取得了巨大的成功。

二、山西大學商務(wù)學院的人才培養(yǎng)目標和大學英語教學現(xiàn)狀

2007年教育部頒發(fā)了新的《大學英語課程教學要求》［2］，其中明確表示:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的日常生活和工作中能用英語進行有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?？梢姡R的運用比知識的擁有更為重要?！洞髮W英語課程教學要求》的目標與山西大學商務(wù)學院的人才培養(yǎng)目標是一致的，即以育人為根本，以學生為主體，以教學為中心，堅持使教育理念、內(nèi)容、方法手段和模式適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，全方位提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力和教學水平。

本學院大學英語課程教學雖然經(jīng)歷了一系列的改革，但是由于各種因素的制約，目前大學英語教學還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.學生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，自主學習能力和自我管理能力較弱。2.教學學時安排不科學。3.教學過程單一化，學生的英語應(yīng)用能力差。4.教學計劃死板，不利于學生的個性發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能建立以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學模式。

由此可見，在我院建立大學英語實踐教學體系，給學生營造一個良好且良性循環(huán)的英語學習氛圍，充分讓學生參與到大學英語的教學實踐中，進而全面提高學生的英語綜合運用能力顯得尤為必要。

三、CDIO理念下大學英語實踐教學體系的構(gòu)建

在本研究中，筆者從以下幾方面對我院大學英語實踐教學體系的構(gòu)建進行探索，使其更好地推動本院大學英語教學。

(一)重新定位大學英語實踐教學目標

圍繞《大學英語課程教學要求》和我院的人才培養(yǎng)目標，將大學英語實踐教學的目標定位為:學院要致力于培養(yǎng)學生的外語溝通能力和團隊合作精神。

1.培養(yǎng)學生的外語溝通能力。學生不僅要掌握基本的英語語法及詞匯知識，而且要轉(zhuǎn)變思維模式，深入學習西方的思維模式，感受中西方文化的差異，通過豐富多彩的教學活動培養(yǎng)其在不同社會情境互動下所需要的外語溝通能力。2.培養(yǎng)學生的團隊合作精神。團隊的協(xié)同工作比個人競爭更能激勵學生。因此，在大學英語教學中必須打破單槍匹馬、單打獨斗的局面［3］，樹立團隊意識，培養(yǎng)集體榮譽的歸屬感，強調(diào)自身價值與集體利益的統(tǒng)一性，遵循外語教學規(guī)律，通過生生學習、師生互動、生生合作來培養(yǎng)學生的團隊精神。

(二)改革大學英語實踐教學內(nèi)容

在目前這種定時定點上課的教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課外學習機制，綜合運用“師師合作、師生合作、生生合作”的形式，推動和促進教師之間的交流、師生之間的溝通、學生之間的共同進步;以任務(wù)型教學法為指導，實現(xiàn)課前準備、課堂教學與課后延伸三個教學環(huán)節(jié)的結(jié)合與相互促進;突出學生在教學中的主體作用與教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生主動接受信息的習慣，提高學生的自主學習與獨立工作的能力。具體包括以下內(nèi)容:

1.課堂實踐。課堂是實踐性教學的第一場所［4］。課堂實踐是大學英語實踐教學內(nèi)容中最為重要的一個環(huán)節(jié)。要求教師在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上靈活運用各種教學方法，有效地提升課堂內(nèi)實踐教學的質(zhì)量和效率。具體做法有:教師避免“填鴨式教學”，融講解和操練為一體，邊講解邊練習，突出教學重點和難點，在傳授知識的同時加強學生的語言技能的訓練;教師根據(jù)所授內(nèi)容，以學生為主體加強教學互動，如分組討論、學生參與講課和學生口頭陳述等。

課堂教學內(nèi)容改革要求實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和多媒體教學的有機結(jié)合，構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學與多媒體教學的新型大學英語教學模式，因我院目前硬件設(shè)施還未完善，故如何有效地提高課堂教學質(zhì)量是大學英語一線教師面臨的重大挑戰(zhàn)。在CDIO理念的指導下，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)教學內(nèi)容整合的能力。(1)詞匯教學和語法教學的整合，避免單純講授詞匯或語法所造成的枯燥感。(2)聽說教學和精讀教學的整合。我院的視聽說課時與精讀課時的比例為1:3，這就要求教師在精讀教學中融入口語教學，既保證學生語言的輸入積累，又強調(diào)語言的輸出，從而提高他們的英語實際應(yīng)用能力。(3)語言教學和文化教學的整合。語言與文化密不可分，二者相互依賴，相互影響。作為文化的重要載體之一，語言結(jié)構(gòu)和語言使用方式不僅與文化有密切關(guān)系，而且深受文化的影響。所以，實現(xiàn)文化教學和語言教學的整合，樹立學生的文化意識，提高學生的文化素養(yǎng)是很有必要的。

2.第二課堂實踐。第二課堂實踐是學生應(yīng)用語言技能的重要途徑。根據(jù)學生自身的特點和成才的需要，我院組織了各種大學英語競賽，如全國大學生英語競賽、CCTV杯英語演講比賽以及外研社杯全國大學生英語演講比賽等。實踐證明:在學校外語系的組織和管理下，在教師的動員和指導下，學生的熱情很高，并且取得了一定的成功。然而，對于其他根據(jù)學生的個性特點及人才需求而組織的英語課外活動而言，其收效甚微，比如當問到學校有沒有英語角、英語協(xié)會等，好多同學給出不確定的回答;個別學委雖然確定有，但是從來也沒有參與過。由此可見，加強大學英語實踐教學的組織和管理，積極開展豐富多彩的第二課堂實踐活動，充分調(diào)動全院學生學習英語的熱情是我院大學英語教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

3.社會實踐活動。社會實踐活動是學生運用所學知識的重要途徑，一般學校都要求學生在寒暑假里從事社會實踐活動，并遞交一份實踐報告，對此大多數(shù)學生只是紙上談兵，并沒有真正落到實處，更談不上實踐的意義了。所以本研究中提到的大學英語社會實踐活動應(yīng)與一般意義上的實踐活動區(qū)分開來，它強調(diào)了兩個方面的重要性:一是學院要積極為學生提供語言技能實踐機會，讓學生在真實語境中運用英語，比如校園英語廣播電臺建設(shè)、幫學生聯(lián)系英語家教以及建立校外實踐教學基地，讓學生走進中小學課堂等。另一方面則是學生要根據(jù)自身的實際情況，每個學期至少參加一項社會實踐活動，并用英語寫社會實踐報告，由大學英語任課教師組織在課堂上進行口頭匯報，借此和全班同學交流和分享學習經(jīng)歷。

(三)大學英語實踐教學活動主體的考核與評價

作為大學英語實踐教學活動的主體，大學英語教師和學生在推動活動順利開展方面發(fā)揮著同樣重要的作用，故對大學英語實踐教學活動主體的考核應(yīng)兼顧教師和學生。為了促進實踐教學活動的開展，我院出臺了相關(guān)政策和教學管理規(guī)定以便調(diào)動教師參與實踐活動的積極性。比如在對教師的考核中計入教師的第二課堂工作量，并且在教師的職級聘任方案中將教師參加實踐教學活動指導和實施的實際情況細則化，如是否指導學生競賽獲得國家獎勵等。

對學生的考核主要體現(xiàn)在:1.學分要求，即對學生每學期的大學英語課外實踐活動以學分的形式量化，提出總的學分要求;2.物質(zhì)獎勵，即對那些活動積極，在國家級、省級和校級比賽中取得好名次的學生給予物質(zhì)獎勵。這些舉措在一定程度上推動了我院大學英語實踐教學活動的開展，但同時也存在弊端，如對于英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學習興趣不濃的學生而言，他們不會積極參加各類英語比賽，更別說通過參加大學英語實踐教學活動來獲得學分了，所以在對學生的考核與評價中，筆者認為應(yīng)加大形成性考核的力度，即每學期從始至終對學生的大學英語實踐教學活動進行跟蹤考核，由任課教師給出成績，并按一定比例計入到期末的總成績中。

總的來說，對學生的考核與評價要堅持三個原則:1.整體性原則。在教學中，教師不能僅僅關(guān)注學生的期末考試成績，而是要綜合評價學生在各個方面的表現(xiàn)，從多個方面考察學生的綜合能力。2.發(fā)展性原則。這一原則要求教師形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在整體性原則的基礎(chǔ)上尊重個體之間的差異，從而靈活、公正地評價每個學生。3.自我評價原則。即學生在一段時間里對學習內(nèi)容、學習方法、行為表現(xiàn)及學習效果等進行反思，并將其以書面的形式向全班同學作匯報。學生的這種自我評價既是學生對自己在一定時期內(nèi)學習情況的總結(jié)，也是考核和評估學生學習質(zhì)量的一個有效手段。

(四)科學管理模式的構(gòu)建

科學管理模式的構(gòu)建、實踐教學內(nèi)容的改革和大學英語教學活動主體的考核與評價分別構(gòu)成了大學英語實踐教學體系的“一個中心、兩個基本點”。只有在科學的組織管理下，改革教學內(nèi)容，實施公正而靈活的考核與評價機制，才能發(fā)揮學生的自主學習主體作用。構(gòu)建科學的管理模式的作用在于構(gòu)建教師和學生兩者之間互動的紐帶，以保證自主學習和語言實踐活動的順利開展。在科學的管理模式下教師應(yīng)積極地、科學地、有效地管理學生的自主學習過程，而學生則應(yīng)在教師的指導和管理下，自主制訂學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)整學習進度，評價學習效果。

四、結(jié)語

本研究對山西大學商務(wù)學院大學英語實踐教學進行了初步地探索，并提出了建設(shè)性的意見。相比目前的大學英語教學，CDIO教育理念下的大學英語實踐教學的優(yōu)越性不言而喻。故學校和一線教師應(yīng)不遺余力地推動大學英語實踐教學的順利開展。當然在具體的實施過程中，會出現(xiàn)各種各樣的阻力，故需要我們不斷地探索和不懈地努力。

［1］教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見［Z］，2005.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［3］李正梅，張白振.CDIO教育理念下大學英語實踐教學體系研究［J］.山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2013，(6).

［4］唐人.外語專業(yè)學科實踐教學體系建構(gòu)探析［J］.懷化學院學報，2008，(4).