李海鳳

科學(xué)探究是復(fù)雜多樣的，探究學(xué)習(xí)是時效的，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、學(xué)生全員參與，怎樣參與、參與多少來決定。同時，只有學(xué)生主動參與的教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)的機械、呆板、被動、沉悶的局面，讓課堂充滿生機，

物理教學(xué)科學(xué)探究充滿生機隨著課堂開革的不斷深入，在物理課堂教學(xué)中我們不斷發(fā)現(xiàn)，做好課堂科學(xué)探究已成為上好一節(jié)物理課的關(guān)鍵。《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性、應(yīng)做到學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究。教育部頒布的各門自然學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求開展以探究為中心的教學(xué)。這種“科學(xué)的探究”，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。筆者就教育教學(xué)一線課堂改革的這幾年總結(jié)的一些經(jīng)驗，“如何做好科學(xué)探究”總結(jié)以下幾點。

一、科學(xué)探究不僅僅是學(xué)生實驗，它存在于每節(jié)課中

例如，9年級物理第十六章第一節(jié)《磁是什么》實驗探究磁體周圍有什么？實驗過程：提出問題：磁體周圍存在什么？設(shè)計實驗：第一步：將玻璃板放在桌子上；第二步：在玻璃板上撒上鐵屑；第三步：將條形磁體放在玻璃板下方，輕輕敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布情況；第四步：在小組的杰作上擺放小磁針你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？第五步：將條形磁體換成U形磁體重復(fù)再做一次。進行實驗：讓學(xué)生自己動手完成本次實驗，我用相機照下學(xué)生的作品后傳到電腦上，讓學(xué)生一起分享他們的勞動成果；交流與討論，學(xué)生就會自然得出結(jié)論磁場的特點、方向以及將實驗現(xiàn)象用線條形象的描繪出來。從這節(jié)課的實驗我們就能體會到科學(xué)探究的步驟方法應(yīng)用到這樣一個小實驗上，就能把磁體周圍存在的這種極為抽象的物理磁場，形象的描繪出來，使最為難講的不易描述的抽象問題簡單明了，當(dāng)然在設(shè)計實驗這步我針對每個實驗是不一樣的，有的實驗可以讓學(xué)生自己設(shè)計。例如，《電阻的串聯(lián)與并聯(lián)》，這樣的實驗，是學(xué)生在生活中最為想知道的問題，所以興趣濃厚，他們做起來也比較得心順手。

二、重視課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性

探究教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主，精彩紛呈的引入，使學(xué)生面對未知的物理世界，充滿好奇和探求新知的渴望。但隨著時間的推移，這種好奇心和求知欲會逐漸消退，如何將暫時的興趣變?yōu)橛谰玫呐d趣，是擺在我們每個教師面前的問題。所以，在教學(xué)中盡可能最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣，通過探索現(xiàn)象，揭示規(guī)律并應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際，達到培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實踐能力和終身探究的樂趣。所以，我在做《科學(xué)探究：速度的變化》這節(jié)課時，利用體育課把學(xué)生分成6個小組，進行50米賽跑，男女混搭，一組6個人比賽，6個人掐表，測前25米和50米的時間。這樣提前打了預(yù)防針，學(xué)生在進入到實驗室做實驗時，無論是設(shè)計實驗，還是進行實驗都會得心順手，學(xué)生在賽跑的過程中即激發(fā)了興趣，也學(xué)會了秒表的讀數(shù)，用一個很簡單的運動方式引入這節(jié)課，學(xué)生的本能也在科學(xué)探究過程體現(xiàn)。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)你努力教給孩子某種技能時，講了很多遍、聊叼了很長時間，最后你發(fā)現(xiàn)還不如讓他們自己去體驗一回，原因何在？因為孩子只有喜歡學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)，才能學(xué)好！

人類的學(xué)習(xí)過程正是利用學(xué)習(xí)本能的過程，只是我們大多數(shù)人還沒有注意到這一點，當(dāng)然也就沒有利用好這一點。那么怎樣才能激發(fā)與利用孩子的學(xué)習(xí)本能，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)呢？實踐證明，只要我們合理引導(dǎo)學(xué)生拓展探究學(xué)習(xí)的空間，便可有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和本能，快步進入自主學(xué)習(xí)的軌道。

三、創(chuàng)設(shè)情景問題，讓情景蘊含問題，變重點為趣點

只有經(jīng)歷了物理學(xué)知識在實際生活中所起的作用，得到了實惠和切身體會，體驗到學(xué)物理是有用的。學(xué)生才會對所學(xué)的知識進一步產(chǎn)生濃厚的興趣。愛因斯坦說：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會當(dāng)作一種禮物來接受。在課堂教學(xué)中有意識的將重點知識蘊含在有趣的生活場景中，讓趣味激發(fā)潛能，使學(xué)生把學(xué)習(xí)感同呼吸一樣自然，是自己不可或缺的必然活動，這樣的學(xué)習(xí)才是享受，不是負擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)，我先讓學(xué)生拿出物理課本找出中間某一頁，用力吹。提出問題：為什么一頁薄薄的紙片就能發(fā)出如此震耳的響聲呢？緊接著我又拿出吸管，現(xiàn)場做出笛子，吹出有節(jié)奏的音樂，學(xué)生完全被我的情景創(chuàng)設(shè)所深深吸引。一根吸管為什么能吹出美妙和諧的聲音呢？溫馨的氛圍，愉快的音樂聲中怎能不把學(xué)生引入知識的殿堂。的確，“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”，能在每一節(jié)新課就抓住學(xué)生的好奇心、扣住學(xué)生的心弦，保持持久的興趣，讓學(xué)生盼望著你的課堂、向往著你的到來，這不就是我們上好“科學(xué)探究”的目的嗎？

四、激化探究思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中爆發(fā)的瞬間思維，在做實驗時我們能讓學(xué)生動手的一定不要參與，尊重全體學(xué)生的主體地位，解疑導(dǎo)播，發(fā)揮學(xué)生合作探究的優(yōu)勢?？茖W(xué)探究一定要讓群體學(xué)生積極參與，它有別于培養(yǎng)少數(shù)天才兒童的精英教學(xué)，探究教學(xué)不僅重結(jié)果，更重視過程。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)。有些問題在探究的開始是一個疑問，開始容易產(chǎn)生偷懶情緒，想通過教師解決問題。這時作為老師最好給以點播會對結(jié)果作出“是、非”回答，因為教師只指明方向的作用，而不是告訴學(xué)會去做什么，具體的操作仍讓學(xué)生自主進行。當(dāng)然，學(xué)生各自探究的結(jié)果可能帶有一定的局限性，通過相互交流，集體合作，相互研討，合作探究，就會有不一樣的收獲。培養(yǎng)創(chuàng)新教師有些能自制教具的課堂，要從身邊開始引導(dǎo)學(xué)生，做好探究的榜樣。

總之，實際的科學(xué)探究是復(fù)雜多樣的，探究學(xué)習(xí)是時效的，歸根到底是培養(yǎng)興趣、學(xué)生全員參與，怎樣參與、參與多少來決定。同時只有學(xué)生主動參與的教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)的機械、呆板、被動、沉悶的局面，讓課堂充滿生機，所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要讓教師設(shè)框框，不要把學(xué)生手腳捆起來。這樣教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就可以使探究性學(xué)習(xí)進入理想階段，成為有用的科學(xué)探究。