王菊

形成良好的第一印象，啟動自學的興趣，精心上好每一堂課，闡述自學在化學學習過程中的作用，如何轉(zhuǎn)化成能力，用自己情感來感染學生，從以上幾點方面，激發(fā)學生對學習化學的興趣。

中學化學興趣自學能力自學能力的培養(yǎng)必須以興趣的產(chǎn)生為前提。我嘗試幾種方法誘發(fā)和穩(wěn)定學生的興趣。良好的第一印象，激發(fā)了學生的興趣。檢查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學生都較好地按要求完成了教師布置的下一課時的預(yù)習任務(wù)。

為了防止兩極分化，穩(wěn)定自學興趣。我十分注意分化點的教學，及時地幫助他們掃除自學障礙。如化學用語常常是初學者遇到的第一只“攔路虎”，處理不好常常引起第一次大分化。我采用分散難點、反復(fù)訓(xùn)練、多次重現(xiàn)的辦法，使學生較順利地渡過了難關(guān)，從化學教學一開始就有計劃地配合適當?shù)膶嶒?，引起學生極大關(guān)注。讓學生每課時識記二、三個元素符號、一兩個分子式，只要求記住，能正確書寫。如在緒論課要求學生記住鎂、氧、氫、氧化鎂的符號，在空氣的成分一節(jié)中介紹氮氣、碳、二氧化碳等符號。到真正開始元素符號、分子式的教學時，學生腦海中已經(jīng)有了十幾種元素符號和化學式，只需再補充幾種就達到了初中化學對元素符號的學習要求。這時再將20多種要求掌握的元素符號編成兩組順口溜，幫助學生鞏固，使學生不太困難地完成了元素符號的識記任務(wù)。對于化學式的書寫、方程式的配平等學生難以掌握的內(nèi)容，也設(shè)法編成口訣，加強記憶。

發(fā)揮學科優(yōu)勢，發(fā)展自學興趣。五彩繽紛的實驗現(xiàn)象是誘發(fā)好奇心、強化求知欲、發(fā)展興趣的得天獨厚的學科優(yōu)勢。我緊緊抓住實驗這個環(huán)節(jié)，采取改演示實驗為分組實驗，改試管實驗為投影實驗，改驗證性實驗為探索性實驗等方法，提高了實驗的直觀性，強化了實驗效果，充分發(fā)揮實驗的魅力，既訓(xùn)練了學生的動手能力和觀察能力，又發(fā)展了學生的自學興趣，取得了一箭雙雕的良好效果。

一、創(chuàng)設(shè)自學情境

良好的自學情境，來自激起自學欲望的問題本身。教師必須善于提出問題，善于啟迪學生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，“制造”認知矛盾，觸及學生的精神需要，以此激發(fā)學習動機，燃起思維火花，使自學在良好的情境中展開。創(chuàng)設(shè)良好的情境的方法很多，常用的有：

1.巧妙運用語言藝術(shù)。在教學實踐中，我十分注意向其他學科老師學習，博采廣納，不斷提煉自己的教學語言，力求做到精煉規(guī)范、言簡意賅、通俗易懂，以此啟發(fā)學生思維，引起學生共鳴，順利完成自學任務(wù)。

2.巧妙地引入新課。一堂課必須有個良好的開端，一個恰到好處的設(shè)問就是一個良好的開端，它能誘發(fā)出學生想要了解的欲望，集中學生的注意力，引導(dǎo)完成課堂教學的任務(wù)。引入新課的方法可以依據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，靈活地從多方面創(chuàng)設(shè)。

3.巧妙地設(shè)計“認知沖突”。我十分注意認知沖突的情境設(shè)計，這樣能造成一種學生急于解決某一問題卻又無法解決這一問題的心理狀態(tài)，把學生引入強烈的認知沖突之中，導(dǎo)致主動探究、急于閱讀的激情，從而以飽滿的熱情，高度集中的注意投入自學之中。

4.教師教給學生正確的學習方法。幫助學生有效的學習，這是學校教育的主要任務(wù)之一。我時時警戒自己：普通的教師只是傳播真理，優(yōu)秀的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理。不斷勉勵自己在指導(dǎo)學法上做一些有益的嘗試。

二、傳授自學方法

1.教學生學會閱讀。我在教學中常按下列步驟進行自學方法的指導(dǎo)。

第一步：緊密配合講授，小段小段的布置閱讀材料，每次持續(xù)的時間不超過三分鐘，解決一兩個不太復(fù)雜的問題，為養(yǎng)成閱讀習慣做些準備工作。

第二步：在以上的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、切合學生實際，安排閱讀提綱，為學生引路。提綱要求緊扣教學目的、充分體現(xiàn)重點、盡量分散難點，突出學生學習中容易忽略的問題，讓學生在提綱的引導(dǎo)下，帶著一系列“為什么”“怎么辦”去閱讀，去尋求答案。時間安排較長，約在5-10分鐘之內(nèi)。

第三步：在學生閱讀能力達到一定水平后，利用已學習過的章節(jié)指導(dǎo)學生尋找化學教材編排的“序”，循“序”漸進地去閱讀，去分析。通過“尋”“找”，學生發(fā)現(xiàn)化學教材確實是有“序”可循的。

2.教學生學會做筆記。我要求學生，在自學中勤于動手，養(yǎng)成“不提筆不讀書”的好習慣。自學時，對重要的概念、規(guī)律、論述，特別是對其中關(guān)鍵的字、詞、句，或圈圈點點，作必要的勾畫，以引起注意，或在書頁邊頂空白之處以只言片語寫出眉批、評注，為再次閱讀引路，或?qū)懗龊喢鞯?、提綱式的讀書筆記供日后參考。對自己疑惑不解的問題作出醒目的標記，以便與同學切磋，向教師請教。

3.教學生剖析概念。概念是教材中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容。經(jīng)驗告訴我們：學生在掌握概念中的毛病常常是對修飾、說明主要成分的一些定語、狀語等非主要成分。熟視無睹，正是由于這一原因，使學生把概念掌握得似是而非，遇到問題莫衷一是。教師必須針對這一情況，引導(dǎo)學生緊緊的抓住這些關(guān)鍵的字、詞、句反復(fù)推敲，認真剖析，弄清它們在概念中的作用。我有時不惜借助學生在語文學習中獲得的知識和技能，和學生一起從概念的語法關(guān)系入手、字斟句酌，幫學生深刻領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，準確把握概念的處延，力求使學生準確、完整、科學的掌握概念。

4.教學生學會記憶。中學時期是人的一生中記憶力的“全盛”時期，教師必須善于充分把握和調(diào)動學生的這種優(yōu)勢，為他們以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。我指導(dǎo)學生記憶的辦法有二：

（1）介紹記憶規(guī)律。與其他事物一樣，記憶有它自身的規(guī)律。遵循記憶規(guī)律進行記憶，常能事半功倍。我常常結(jié)合教學、輔導(dǎo)或個別談心有意識的將記憶規(guī)律介紹給學生。

（2）傳授記憶方法。諸如選擇注意力最集中、情緒最好、興致最濃的時機記憶；強化有意識記憶；調(diào)動眼、耳、嘴、手等多種感官投入記憶活動等。此外，我還注意把“試圖記憶”（將要記憶的材料熟悉幾遍后，及早進行試記，找出尚未記住之處進行重點記憶）、間隔記憶（交錯學習和記憶不同學科的知識）、對比記憶（在比較、分析事物的異同、認識事物的本質(zhì)和內(nèi)有聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行記憶）、聯(lián)想記憶（將要記憶的材料理成線、聯(lián)成網(wǎng)，進行條理化、有“序”化的記憶）、簡化記憶（找出要記憶材料中關(guān)鍵的字作為“支撐點”，完成記憶。

三、發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律、整理知識體系，把自學引向更高層次

這項歸納、整理、組織的工作，在低年級常常是以教師為主，師生雙方共同完成的，在高年級則主要是在教師指導(dǎo)下，由學生個人獨立完成或由活寶群體協(xié)作完成的。

自學能力的培養(yǎng)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，不可能期望一蹴而就。師生雙方、首先是教師必須有決心、有耐心，深入扎實，循序漸進，數(shù)年如一日的不懈努力，方可奏效。學生的自學能力的形成之日，就是由“教”到“不需教”、由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)之時。教學質(zhì)量的提高，也就指日可待了。