李小林　范后軍　龍敏

傳統(tǒng)教育模式下，初中理科課堂教學(xué)中學(xué)生多處于一種被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練的狀態(tài)，不僅課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下，而且有違理科教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生理科學(xué)習(xí)思維的形成，阻礙了其長遠(yuǎn)發(fā)展。久而久之，對(duì)相當(dāng)一部分中學(xué)生而言，理科甚至被稱之為眾學(xué)科中的“噩夢(mèng)”。素質(zhì)教育背景下，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求中學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出其在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的提出為突破當(dāng)前教學(xué)困境開辟出了一條綠色通道，本文以初中課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)如何開展合作學(xué)習(xí)的有效策略作出有益探索。

合作學(xué)習(xí)初中理科課堂教學(xué)素質(zhì)教育作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與基礎(chǔ)教育改革的主陣地，初中理科課堂教學(xué)必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)加以重建，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的被動(dòng)接受狀態(tài)，將合作學(xué)習(xí)理論引入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在理科教學(xué)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教學(xué)活力，真正“還學(xué)于生”?！昂献魇浅晒Φ脑瓌?dòng)力”，通過初中理科合作學(xué)習(xí)探究，在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立“使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生獲得尊重”的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生合作精神、探究精神、創(chuàng)新精神、交往能力等素質(zhì)的發(fā)展，將素質(zhì)教育和新課改落到實(shí)處。

一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

從教育理論角度來講，“合作學(xué)習(xí)”最早起源于上世紀(jì)70年代初的美國，由于它在調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等方面效果顯著，從其產(chǎn)生開始，在短短10年間獲得飛躍式發(fā)展，引起教育界的廣泛關(guān)注，隨著時(shí)代發(fā)展，今天的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代核心教學(xué)理論之一，某著名老牌雜志在對(duì)社會(huì)公眾的民意調(diào)查結(jié)果分析中，甚至將這一教學(xué)策略評(píng)價(jià)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。到上世紀(jì)80年代末，我國逐步開始這一領(lǐng)域的研究，取得了顯著成效。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念在我國傳統(tǒng)文化中由來已久，具有深刻的歷史文化根源。著名教育家孔子曾說，“三人行，必有我?guī)煛?，講的就是與他人交流、向他人學(xué)習(xí)的重要性；“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，一個(gè)人如果在學(xué)習(xí)的過程中過于保守，不與其他人交流溝通，必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘、見識(shí)短淺；“聽君一席話，勝讀十年書”，縱觀古今中外在學(xué)習(xí)中有建樹者，無一不擅長結(jié)交學(xué)友、虛心向比自己優(yōu)秀的人討教。這一道理放置到今天的教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。由于這一教學(xué)理論在我國教學(xué)實(shí)踐中尚處于探索階段，在我國教育領(lǐng)域仍屬新興事物，因此，能否高效地開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師是否正確把握其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。鑒于此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義和運(yùn)作方式展開進(jìn)一步探討。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

（一）通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

在國外教育發(fā)展水平較發(fā)達(dá)的國家，學(xué)校都十分重視合作學(xué)習(xí)，然而，我國基礎(chǔ)教育對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)卻相對(duì)滯后，學(xué)界普遍認(rèn)為，在未來的社會(huì)里，合作要比競爭重要得多。從教育學(xué)角度來講，學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識(shí)作用于與他人的交流互動(dòng)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，如果不能實(shí)際應(yīng)用，擁有再多的理論知識(shí)也是無用的，這樣的教學(xué)也是不成功的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，必須將合作學(xué)習(xí)模式引入初中理科教學(xué)。

（二）合作學(xué)習(xí)豐富了多邊互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中占絕對(duì)支配地位，在升學(xué)率的壓力之下，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞應(yīng)試展開，在盲目追求教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)忽視課堂教學(xué)互動(dòng)。新課標(biāo)頒布實(shí)施之后，部分教師開始嘗試互動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，取得了初步成效，但對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)幾乎不予考慮。多邊互動(dòng)教學(xué)模式不僅要求教師與學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，還要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊合作，將合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)，有力地開發(fā)了教學(xué)人力資源，豐富了多邊互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（三）合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

新課標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效。過去，課堂教學(xué)的目標(biāo)為應(yīng)試，教學(xué)內(nèi)容以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受、態(tài)度、情緒等關(guān)注較少，教學(xué)實(shí)效無從落實(shí)。合作學(xué)習(xí)有力地改變了這一面貌，教師更加關(guān)注學(xué)生心理需求，在合作學(xué)習(xí)模式下，組員間不論成績優(yōu)劣，都是一種平等合作的關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)共同的任務(wù)目標(biāo)，彼此激勵(lì)、互幫互助、相互關(guān)心、探討交流，不僅充分地表現(xiàn)了自我，還在合作中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

三、初中理科教學(xué)中的合作時(shí)機(jī)與方式

（一）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

1.獨(dú)立解題困難時(shí)。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)理科問題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：題目似曾相識(shí)，但又無從下手，極易對(duì)自己的解題思路產(chǎn)生懷疑；另一方面，渴望從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)，當(dāng)評(píng)價(jià)得到驗(yàn)證時(shí)，又有了解決問題的渴望，產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。實(shí)踐表明，在這種情況下開展合作學(xué)習(xí)，往往效果顯著。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)。在理科教學(xué)中，許多學(xué)科的教學(xué)涉及到實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)需要借助實(shí)驗(yàn)來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅憑個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要師生之間、生生之間的共同合作，群策群力，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

3.意見不一致時(shí)。在分析和解決理科問題的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。此時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因而也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。開展合作學(xué)習(xí)，能夠形成極為濃厚的研究氛圍，對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在思想的碰撞與交鋒中產(chǎn)生美妙的火花。

（二）常用的幾種合作方式

1.問題式合作學(xué)習(xí)。通過師生間相互提問、解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答、知識(shí)競賽等形式。

2.表演式合作學(xué)習(xí)。通過課堂表演的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.討論式合作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容展開討論，在討論過程中實(shí)施自我教育和互動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。討論式合作學(xué)習(xí)常以小組為基本載體。

以九年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《圓》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生深入理解圓與直線、點(diǎn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系，探討圓的定義及其性質(zhì)，教師選擇了讓學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在全員動(dòng)手操作前，教師通過PPT課件向?qū)W生展示了活動(dòng)要求：①利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有哪些位置關(guān)系；②各組選派一名代表做好記錄，將結(jié)果記錄到記錄單上；③動(dòng)作迅速、分工合作，比一比哪個(gè)小組用時(shí)最短，最先完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，也使學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)束語

作為一種全新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)教學(xué)相長的有效方式。實(shí)踐表明，通過合作學(xué)習(xí)，往往帶來意想不到的效果，將合作學(xué)習(xí)引入理科教學(xué)，是改革基礎(chǔ)教育的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]馬娟.如何在初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中實(shí)施情感教育策略＼[J＼].成功（教育），2013，23：159.

＼[2＼]王菊仙.初中理科教學(xué)中的情感培養(yǎng)＼[J＼].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）：89-91.

＼[3＼]趙積慧.初中數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)的初步研究＼[D＼].上海師范大學(xué)，2013.