于波

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的價(jià)值。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更作為一種新的教學(xué)方式被提到高中生物教學(xué)的重要位置上。探究式的生物教學(xué)是以問(wèn)題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與討論的教學(xué)方式，探究教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合中學(xué)生的探究心理。

新課改高中生物探究式教學(xué)探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)之下，能夠自主自由地探索和研究問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己組織探究，尋找問(wèn)題的答案。

一、課前準(zhǔn)備，也就是備課，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師專(zhuān)業(yè)水平的一種有效手段。教師全面了解中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)等是有十分重要的指導(dǎo)作用。高中生好新奇，愛(ài)表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)好勝，并已形成一定的邏輯思維。備課時(shí)要考慮他們這些特點(diǎn)，采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式探究，確定學(xué)生的主體地位。

1.教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”最終目的還是為了學(xué)生的“學(xué)”。如質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)，發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因有哪些？ 教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)獨(dú)立的思考，可能有蔗糖溶液在配置時(shí)，濃度是否過(guò)大？質(zhì)壁分離時(shí)間是否過(guò)長(zhǎng)？滴入清水次數(shù)是否太少？教師要強(qiáng)化學(xué)生記憶、深化知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)生能力，確定學(xué)生的主體地位。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些實(shí)例，可使生物課堂充滿(mǎn)生活氣息，生動(dòng)鮮活起來(lái)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.了解學(xué)生實(shí)際，因材施教。深入了解學(xué)生實(shí)際是搞好教學(xué)的重要保證，是備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這樣有利于教師在教學(xué)中因材施教，讓學(xué)生真正的融入進(jìn)生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力，收到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

課堂上提出探究的問(wèn)題要有一定的問(wèn)題空間；教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境；重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)；營(yíng)造民主、和諧、多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，因此教師為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的探究狀態(tài)，教師就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

1.生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如在講“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的熱情，學(xué)生通過(guò)探究，加深了對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。

2.設(shè)置游戲教學(xué)情境，探究光合作用?！肮夂献饔谩笔巧飳W(xué)的核心概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)探究式教學(xué)的過(guò)程，但是并不是說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就讓學(xué)生自己去探究。因此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境——“植物大戰(zhàn)僵尸”，游戲生動(dòng)形象地展示了陽(yáng)光對(duì)植物的作用。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲都非常喜歡，這時(shí)教師要設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓每組實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行自主探究，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，并得出正確結(jié)論，效果非常好，同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從根本上熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、用合作探究，高效地管理課堂

新課改的精神等現(xiàn)代教育學(xué)理論提出在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展“合作——探究”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要適度，線(xiàn)條要清晰，促進(jìn)研究性合作學(xué)習(xí)。生物課程中涉及到大量的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程上實(shí)施合作教學(xué)法，其中最為重要的一點(diǎn)便是要促進(jìn)學(xué)生研究性的合作學(xué)習(xí)。因此，教師要力求讓每個(gè)學(xué)生都感到通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生主要通過(guò)模擬教師的試驗(yàn)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，如在進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)變量的選擇，實(shí)驗(yàn)變量如何控制等，這樣學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)以及學(xué)習(xí)效果好，以期取得合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.解疑導(dǎo)撥合作探究。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。教師可以抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。這個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注重結(jié)果分析與評(píng)價(jià)，縱向深入地研究新問(wèn)題，最后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。因此，探究性學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，又能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，

因此，在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，我們教師要認(rèn)真組織，合理安排，取得課堂教學(xué)的最大效益。實(shí)踐也證明開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)探究教學(xué)的目標(biāo)

不同探究性教學(xué)的具體內(nèi)容不一樣，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，但是所有的探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的基本方法是一樣的。教師要在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以便更好地促進(jìn)教師開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)探究教學(xué)的目標(biāo)。在具體化的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)明確性和針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要避免籠統(tǒng)模糊，例如對(duì)學(xué)生回答生物開(kāi)放性題目的評(píng)價(jià)，一句“答得不錯(cuò)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“答案合理”，這種評(píng)價(jià)也可以使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到希望。

2.通過(guò)考試成績(jī)合理地評(píng)價(jià)高中生。我們要合理利用這些考試，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基本技能的掌握，為學(xué)生的能力的發(fā)展提供參考數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生不同方面的發(fā)展情況做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生雙方均可獲得學(xué)習(xí)生物的反饋信息，從而不斷地改進(jìn)教和學(xué)的方法。

探究式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這一門(mén)課的了解。同時(shí)探究式學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生通過(guò)“探究”更有效地學(xué)習(xí)，更好地理解和運(yùn)用科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，提高科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]常汝吉.全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）＼[M＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7

＼[2＼]王江偉.生物學(xué)探究式教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)＼[J＼].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，24（5）：100-102.

＼[3＼]邱和榮，胡朝俊.北師大版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系初探＼[J＼].科教新報(bào)（教育科研），2011，（30）.